dr. Dušan Krnel, dr. Barbara Bajd, Mojca Pečar, dr. Milica Antić Gaber (poglavja 2., 3., 11., 21. in 25.), OKOLJE IN JAZ 3 Spoznavanje okolja za 3. razred osnovne šole Priročnik za učitelje Urednici Zvonka Kos in Renata Vrčkovnik Lektorica Renata Vrčkovnik Ilustrator Davor Grgičevič Oprema in likovno-grafična ureditev Davor Grgičević Prelom Tit Nešović Izdala in založila Modrijan založba, d. o. o Za založbo Branimir Nešović Ljubljana 2014 Elektronski vir © Modrijan založba, d. o. o. CIP – Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 37.091.3:5(035)(0.034.2) 37.091.3:3(035)(0.034.2) OKOLJE in jaz 3 [Elektronski vir] : spoznavanje okolja za 3. razred osnovne šole. Priročnik za učitelje / M. Antić ... [et al.] ; ilustrator Davor Grgičevič. – El. knjiga. – Ljubljana : Modrijan, 2014 Način dostopa (URL): http://www.modrijan.si/slv/Solski-program/Solski-program/ Prirocniki-za-ucitelje-e-publikacije2 ISBN 978-961-241-805-2 (pdf) 1. Antić, Milica G. 272941824 www.modrijan.si Kazalo 1. Na morski obali 8 2. Več vem, več znam 12 3. Kaj vse dela Jože 14 4. Gozd v letnih časih 16 5. V mestu in na vasi 20 6. Kmetija v letnih časih 23 7. Na tržnici 24 8. Kolesarji na cesti 26 9. Naše telo 28 10. Po opravkih – na pošti 32 Delovni list 10/1 11. Pomagajmo drugim in drugi bodo pomagali nam 36 12. Tovarna igrač 39 13. Z očesom vidim 41 14. Z ušesom slišim 45 Delovni list 14/1 15. Zrak lahko ujamem 50 Delovna lista 15/1, 15/2 16. Sneg se je stalil 56 Delovna lista 16/1, 16/2 17. Sladkor se je raztopil 63 Delovna lista 17/1, 17/2 18. Po zraku s padalom 69 Delovni listi 18/1, 18/2, 18/3, 18/4 19. Vzhod in zahod, sever in jug 76 Delovni listi 19/1, 19/2, 19/3 20. S prstom po zemljevidu 83 21. Slovenija v Evropi 86 22. Okrog sveta 89 23. Vsak dan na poti 92 24. Na gradu 95 25. Koliko stane? 99 26. Starši in mladiči 101 27. Moj pes 103 28. Lučka dobi bratca 106 29. Prvi maj po svetu 107 30. Mlinček se vrti hitreje 109 Delovni list 30/1 31. Danes bo deževalo 114 32. V hiši 118 33. V gozdu 120 34. Luna je mesec 123 Razpored poglavij po mesecih MESEC NASLOV TEME CILJI IZ UČNEGA NAČRTA sept 1. Na morski obali • Širijo spoznanja o drugačnih pokrajinah. • Znajo opisati in razlikovati značilna okolja v Sloveniji ter živali in rastline v njih (park, travnik, gozd, sadovnjak, polje idr.). • Vedo, da živa bitja iz okolja nekaj sprejemajo (hrana, zrak, voda), predelujejo in v okolje oddajajo. • Spoznajo, da hrana vsebuje snovi, ki so nujne, da se telo giblje, raste in pravilno deluje, ter da živa bitja potrebujejo prostor, v katerem lahko živijo. • Znajo utemeljiti, zakaj rastline bolj kot druga živa bitja za življenje potrebujejo tudi svetlobo in vodo z rudninskimi snovmi. • Znajo pojasniti, kako sami dejavno prispevajo k varovanju in ohranjanju naravnega okolja ter k urejanju okolja, v katerem živijo. • Znajo utemeljiti, kako ljudje vplivajo na naravo. sept 2. Več vem, več znam • Doživljajo in spoznajo pomen znanja za kakovost življenja, za lasten in družbeni razvoj. • Vedo, da se lahko največ naučijo v šoli (z lastno dejavnostjo, od drugih ljudi, iz knjig, medijev). • Spoznajo, da je za uspešno učenje nujno pravilno razporediti čas. • Vedo, da se naučimo tudi (dobrih in slabih) navad ter razumejo njihov pomen in posledice. sept 3. Kaj vse dela Jože • Vedo, da moramo ljudje v življenju nekatere dejavnosti nujno početi, nekatere pa zato, ker se tako odločimo in ko se za to odločimo. • Vedo, kaj je poklic in kaj hobi, kaj delajo oziroma katere poklice opravljajo starši, sorodniki (sosedi ali družinski prijatelji). • Vedo, da se lahko največ naučijo v šoli (z lastno dejavnostjo, od drugih ljudi, iz knjig, medijev). sept 4. Gozd v letnih časih • Razlikujejo in opišejo živa bitja in okolja, v katerih živijo, ter kako ponavljajoče se spremembe vplivajo nanje (noč – dan, letni časi). • Znajo opisati in razlikovati značilna okolja v Sloveniji ter živali in rastline v njih (park, travnik, gozd, sadovnjak, polje idr.). • Vedo, da živa bitja iz okolja nekaj sprejemajo (hrana, zrak, voda), predelujejo in v okolje oddajajo. • Znajo utemeljiti, kako ljudje vplivajo na naravo. • Vedo, da so spremembe v okolju včasih za živali ali rast- line ugodne, včasih pa škodljive, lahko pa so za nekatere 4 ugodne in za druge škodljive. MESEC NASLOV TEME CILJI IZ UČNEGA NAČRTA okt 5. V mestu in na vasi • Spoznajo in vrednotijo spremembe v svojem kraju na podlagi različnih virov. • Spoznajo vrste naselij. • Širijo spoznanja o drugačnih pokrajinah. • Vedo, da so za življenje ljudi v določenem kraju potrebne nekatere ustanove. okt 6. Kmetija v letnih časih • Spoznajo življenje in delo na kmetiji po letnih časih. • Znajo utemeljiti, zakaj rastline bolj kot druga živa bitja za življenje potrebujejo tudi svetlobo in vodo z rudninskimi snovmi. okt 7. Na tržnici • Spoznajo tržnico in ponudbo na njej. • Vedo, da so za življenje ljudi v določenem kraju potrebne nekatere ustanove. • Vedo, da promet onesnažuje zrak, vodo in prst. okt 8. Kolesarji na cesti • Razložijo pomen prometnih znakov, pomembnih za vedenje kolesarjev. • Poznajo različna prometna sredstva in objekte ter njihovo vlogo v prometu (kolo). nov 9. Naše telo • Poznajo svoja čutila. • Vedo, kako deluje človeško telo. • Seznanijo se s preprečevanjem bolezni, pogostimi boleznimi, zdravljenjem, nego in okrevanjem. • Vedo, da nekatere bolezni povzročajo zelo majhna bitja (mikrobi) in da se te lahko razširjajo na ljudi. • Vedo, da poznamo nekatere bolezni, za katerimi lahko ljudje zbolijo le enkrat, in da mnoge bolezni lahko preprečujemo z zaščitnim cepljenjem. nov 10. Po opravkih – na pošti • Vedo, da so za življenje ljudi v določenem kraju potrebne nekatere ustanove. • Spoznajo vzroke za potovanja. nov 11. Pomagajmo drugim • Ugotavljajo, da smo ljudje, države, celine med seboj 11. in drugi bodo povezani in soodvisni. 11. pomagali nam • Razumejo nujnost sodelovanja in medsebojne strpnosti med ljudmi. • Vedo, da vsak človek živi v določeni skupnosti in da nihče ne more živeti sam. • Vedo, da je prav, da si ljudje med seboj pomagajo v raznih stiskah (nesreča, bolezen, vojna). • Razložijo, kaj je solidarnost. • Znajo prositi za pomoč v nevarnih situacijah. dec 12. Tovarna igrač • Vedo, da ob proizvodnji in v vsakdanjem življenju nastajajo odpadki. • Vedo, da iz nekaterih snovi v tovarnah in delavnicah izdelujejo uporabne izdelke. • Vedo, da ob proizvodnji in vsakdanjem življenju nastajajo odpadki, za katere je treba poskrbeti, in da nekatere odpadke lahko ponovno uporabimo. • Znajo slediti načrtu ali shemi delovnega postopka pri izdelavi tehničnega predmeta. • Spoznajo vzroke za potovanja. 5 MESEC NASLOV TEME CILJI IZ UČNEGA NAČRTA • Vedo, kaj je poklic in kaj hobi, kaj delajo oziroma katere poklice opravljajo starši, sorodniki (sosedi ali družinski prijatelji). dec 13. Z očesom vidim • Spoznajo lastnosti svetlobe in pogoje, ki nam omogočajo, da predmete vidimo (predmeti oddajajo svetlobo ali so osvetljeni). • Spoznajo čutili za vid in zvok. • Vedo, kako deluje človeško telo. dec 14. Z ušesom slišim • Spoznajo nastajanje in lastnosti zvoka. • Spoznajo čutili za vid in zvok. • Vedo, kako deluje človeško telo. jan 15. Zrak lahko ujamem • Poznajo lastnosti zraka in njegov pomen za dihanje in gorenje. • Poznajo svoja čutila. • Vedo, da promet onesnažuje zrak, vodo in prst (če ni nujno, izberemo za pot sredstvo, ki manj onesnažuje, gremo peš, s kolesom, z vlakom). jan 16. Sneg se je stalil • Spoznajo, kaj vpliva na spreminjanje lastnosti snovi (zrak, sončna svetloba, voda). • Spoznajo različne padavine in merijo količine padavin (dež, sneg). • Poznajo spreminjanje lastnosti snovi pri segrevanju. • Znajo meriti temperaturo. • Spoznajo, da lahko vplivamo na gibanje (smer, hitrost idr.). • Ugotavljajo, da gibanje povzročimo s potiskanjem ali vlečenjem in da se gibanje lahko prenaša. • Spoznajo načine gibanja teles v vodi in zraku ter po različnih trdnih površinah in kaj vpliva na to gibanje. jan 17. Sladkor se je raztopil • Spoznajo, kaj vpliva na spreminjanje lastnosti snovi (zrak, sončna svetloba, voda). • Poznajo svoja čutila. feb 18. Po zraku s padalom • Spoznajo, da lahko vplivamo na gibanje (smer, hitrost idr.). • Ugotavljajo, da gibanje povzročimo s potiskanjem ali vlečenjem in da se gibanje lahko prenaša. • Spoznajo načine gibanja teles v vodi in zraku ter po različnih trdnih površinah in kaj vpliva na to gibanje. feb 19. Vzhod in zahod, • Znajo uporabiti različne vrste skic in zemljevidov. sever in jug • Poznajo glavne smeri neba (vzhod, zahod, sever, jug). feb 20. S prstom • Znajo uporabiti različne vrste skic in zemljevidov. po zemljevidu • Poznajo glavne smeri neba (vzhod, zahod, sever, jug). mar 21. Slovenija v Evropi • Vedo, da živimo v državi Sloveniji, in poznajo državne simbole. • Vedo, da v Sloveniji živijo Slovenci in pripadniki drugih narodov. • Vedo, da je Slovenija članica EU, in poznajo sosednje države. • Vedo, da Slovenija sodeluje tudi z drugimi državami ( gospodarstvo, trgovina idr.). • Razlikujejo med osnovnimi vrednostmi denarja (bankovci, 6 kovanci). MESEC NASLOV TEME CILJI IZ UČNEGA NAČRTA mar 22. Okrog sveta • Širijo spoznanja o drugačnih pokrajinah. • Znajo uporabiti različne vrste skic in zemljevidov. mar 23. Vsak dan na poti • Poznajo različna prometna sredstva in objekte ter njihovo vlogo v prometu (kolo, motor, avto, avtobus, tovorno vozilo, vlak, letalo, ladja itd.) in okolju. • Spoznajo vzroke za potovanja. mar 24. Na gradu • Poznajo pomen dediščine. • Spoznajo in vrednotijo spremembe v svojem kraju na podlagi različnih virov. • Znajo opisati časovni potek pojavov. apr 25. Koliko stane • Razumejo pomen denarja. • Razumejo nekatere pasti potrošništva. • Vedo, da denar dobimo v zamenjavo za opravljeno delo. • Razlikujejo med osnovnimi vrednostmi denarja (bankovci, kovanci). apr 26. Starši in mladiči • Vedo, kako se razmnožujejo druga živa bitja. apr 27. Moj pes • Vedo, da živa bitja iz okolja nekaj sprejemajo (hrana, zrak, voda), predelujejo in v okolje oddajajo. • Vedo, kako deluje človeško telo. • Spoznajo, da ljudje živijo dlje kot večina drugih živali, toda vsa živa bitja umrejo in se po smrti razgradijo. • Vedo, kako se razmnožujejo druga živa bitja. apr 28. Lučka dobi bratca • Spoznavajo sebe in vedo, kako ljudje živijo, rastejo, se hranijo, premikajo in uporabljajo svoja čutila. • Vedo, kako otrok nastane, se razvija v materi, se rodi in raste. maj, jun 29. Prvi maj po svetu • Spoznajo pestrost praznovanj doma in po svetu (osebna, lokalna, verska, državna, mednarodna praznovanja). • Vedo, da so nekateri prazniki povezani z bojem za določene pravice. maj, jun 30. Mlinček se vrti • Spoznajo, da lahko vplivamo na gibanje (smer, hitrost idr.). hitreje • Znajo deliti dan na ure, ure na minute. • Znajo meriti kratkotrajne dogodke. maj, jun 31. Danes bo deževalo • Znajo povezati vremenske pojave z vremenskimi stanji. • Spoznajo različne padavine in merijo količine padavin (dež, sneg). maj, jun 32. V hiši • Razlikujejo in opišejo živa bitja in okolja, v katerih živijo. • Razumejo pomen osnovnih oznak za nevarne lastnosti snovi. • Vedo, da ob proizvodnji in v vsakdanjem življenju nastajajo odpadki. • Znajo opisati ustrezna ravnanja z odpadki, za varovanje in vzdrževanje okolja. maj, jun 33. V gozdu • Znajo opisati in razlikovati značilna okolja v Sloveniji ter živali in rastline v njih (gozd). maj, jun 34. Luna je mesec • Poznajo gibanje Lune in Lunine mene. 7 1. Na morski obali Prilagoditev organizmov na plimovanje Morje obsega tri četrtine zemeljske površine in je so rodniki tistih, ki jih najdemo v vlažni prsti ali v tako največji ekosistem. V njem živijo najrazličnej- vlažnih prostorih. ši organizmi. Živali in rastline so se prilagodile na po samezne predele morja. Ene živijo na morskem Kadar stopimo z golo nogo na skalo in nas podla- dnu, druge prosto plavajo in niso odvisne od mor- ga bode v podplate, ne malokrat vidimo, da nas skega dna. Nekatere živali živijo samo v priobal- bodejo koničaste strukture, ki imajo v sredini dve nem pasu ali na območju, kjer še uspevajo rastline, tesno zaprti ploščici. Tudi to so raki (raki vitičnja- poznamo pa tudi živali, ki živijo v globinah morja, ki), ki so stalno pritrjeni na skalo in se ne morejo kamor svetloba ne prodre. po njej premikati. Njihov oklep je iz ploščic, ki so tesno druga ob drugi in ga varujejo pred izsušitvi- Tudi v predelu bibavice, kjer je del obale nekaj časa jo in plenilci. Kadar raka med plimovanjem oblije pod vodo, nekaj časa pa na suhem, živijo nekateri morje, razpre zgornji ploščici in pomoli vitičaste organizmi. Tu se razmere hitro spreminjajo, ker se noge iz oklepa v vodo. Z nogami se ne more pre- menjavata plima in oseka. Organizmi so iz po stav- mikati, uporablja jih za sprejemanje hrane in za ljeni močnemu soncu, temperaturnim nihanjem, dihanje. Z nogami si dela vodni tok, ki mu prinaša izsuševanju, vetru in plenilcem. Na razmere so se hrano (plankton) in kisik. pri lagodili tako z obliko in zgradbo telesa, z na- činom gibanja in prehranjevanja kakor tudi z za ščito V plitvem morju opazimo skoraj prozorne rakce – telesa pred preveliko izsušitvijo in pred plenilci. kozice, ki se pasejo med algami. V tem predelu Predel bibavice je zanimiv, ker so v njem zelo raz- po gosto vidimo tudi različne vrste rib babic. noliki organizmi, otroci pa si jih lahko ogledajo od blizu. Školjke, npr. užitne klapavice, in polži ostanejo tako kakor latvice in pegavke med oseko na suhem. Ob oseki opazimo rdečo morsko vetrnico, ki je Da se ne izsušijo, tesno zaprejo lupini oziroma hi- pri trjena na skalo in stisnjena v kepo, ali alge (npr. šico, ki se prilega skali. bračič). Plast sluzi jih ščiti pred izsušitvijo. Kadar je morska vetrnica pod vodo, se odpre in z lovka- Čeprav je morje največji ekosistem, postaja že zelo mi lovi hrano. Takrat ni nevarnosti, da bi se izsuši- ogrožen zaradi onesnaževanja. V morje se izliva jo la. Tako se je prilagodila na spreminjajoči se reke in vanj prinašajo vse odplake, ki so jih do bi le življenjski prostor. na poti do izliva. V reke izlivajo tovarniške odplake, odplake iz kanalizacije in s kmetijskih po vršin Nekatere školjke (npr. užitna klapavica) svoji lu pi- (gnojila, insekticide, pesticide). Mnoge odplake so ni tesno zaprejo, kadar jih ne obliva morje. Prav strupene in te ogrožajo življenje živali in rastlin. tako se nekateri polži (npr. latvica) ob oseki tesno oprimejo skale, tako da jih ne moremo odtrgati Nekatere strupe živali zaužijejo. Če te živali (ribe, s podlage. Ko jih zopet oblije morje, lezejo po ska- rake, školjke …) nato poje človek, pridejo strupi li in strgajo alge, prirasle na skalo, in se z njimi vanj. Določene kemikalije pa lahko na koži člove- hranijo. ka, ki se kopa v umazanem morju, povzročijo aler- gije in vnetja kože. Ob morski obali in v plitvem morju živi več vrst ra kov, ki so se različno prilagodili na spreminjajo- Na morski obali se nabirajo odpadki, ki jih je mo rje če se okolje. Razlikujejo se po zgradbi in obliki naplavilo na obalo. Zavrgel jih je človek (plastične te lesa, velikosti, načinu gibanja in prehranjevanja. vrečke, pločevinke, steklenice, avtomobilske gume). Ti so vidnejši in nas bolj motijo, vendar Opazimo lahko, kako rakovica prileze izpod skale so običajno manj nevarni od kemikalij, ki jih ne in nabira ostanke živali in rastlin. Če bomo pozor- vidimo. no pogledali v majhne polžje hišice, bomo lahko v kateri izmed njih našli raka samotarja, ki se je Vse pogostejše pa so tudi nesreče tankerjev, pri na selil v prazno hišico in jo nosi s seboj ter si tako katerih pride do razlitja nafte, ki onesnaži morje zavaruje telo. V razpokah skal, tam kjer jih obliva in obalo. S tem so ogroženi organizmi v morju in morje, lahko opazimo mokrice. To so tudi rakci, na morski obali. 8 cilji Širijo spoznanja o drugačnih pokrajinah. Znajo opisati in razlikovati značilna okolja v Sloveniji ter živali in rastline v njih (park, travnik, gozd, sadovnjak, polje idr.). Vedo, da živa bitja iz okolja nekaj sprejemajo (hrana, zrak, voda), predelujejo in v okolje oddajajo. Spoznajo, da hrana vsebuje snovi, ki so nujne, da se telo giblje, raste in pravilno deluje, ter da živa bitja potrebujejo prostor, v katerem lahko živijo. Znajo utemeljiti, zakaj rastline bolj kot druga živa bitja za življenje potrebujejo tudi svetlobo in vodo z rudninskimi snovmi. Znajo pojasniti, kako sami dejavno prispevajo k varovanju in ohranjanju naravnega okolja ter k urejanju okolja, v katerem živijo. Znajo utemeljiti, kako ljudje vplivajo na naravo. dejavnosti 1 Z otroki se pogovarjamo o morju. Katere morske živali ali rastline poznajo? Ali so opazili, da se višina vodne gladine spreminja? Ali so že videli rdečo vetrnico? UČ BE NIK 2 Z otroki gremo k morski obali. Usedejo se in opazujejo, kaj se dogaja okrog njih. Obalo naj začutijo z vsemi čutili (glej knjigo Pojdimo k morski obali). 3 Z otroki gremo k morski obali in odtrgamo po eno algo in rastlino, ki raste na kopnem. Če nismo na morju, lahko gremo k mlaki in odtrgamo po eno vodno in kopensko rastlino. Otroci primerjajo rastlini. DELOVNI ZVEZEK 2 4 Spreminjanje višine gladine morja (bibavica). Otroci naj izmerijo, za koliko se je spremenila gladina vode v 3–4 urah. Palico zasadijo na mejo, kjer morje še obliva oba lo. Pogledajo, do kod sega voda po 3–4 urah. Ali je morje naraslo ali se je uma-knilo? Če je gladina vode narasla, lahko ob palici vidijo, za koliko se je gladina dvi-gnila. Če je gladina upadla, pa lahko izmerijo razdaljo od palice do tam, kjer voda obliva oba lo. 5 Ugotavljajo, da je morska voda slana. Povezava s 15. poglavjem (Sladkor se je raztopil). 6 Opazujejo rdečo morsko vetrnico med oseko, ko je ne pokriva morje. Ugotovijo naj, kakšne oblike je, in jo narišejo. Nato naj opazujejo morsko vetrnico med plimo, ko jo obliva morje. Ali se je oblika spremenila? Ali vidijo njene lovke? Opišejo in narišejo naj rdečo morsko vetrnico med plimo. Narahlo naj se vetrnice dotaknejo s palico, vendar naj je ne poškodujejo. Kaj se je zgodilo? Otroke opozorimo, naj se morske vetrnice ne dotikajo z golimi rokami, ker ima na lovkah ožigalke, te pa izločajo snov, ki povzroči pekočo bolečino. Če se vetrnice dotaknejo, naj si takoj umijejo roke in pazijo, da se s prsti ne dotaknejo svojih ustnic ali oči. UČBENIK 7 Med oseko ugotavljajo, kateri organizmi, ki so bili med plimo pod vodo, so zdaj na suhem. Kako so se prilagodili, da se ne izsušijo? Potipajo naj algo bračič. Kakšna je na otip? Pozorni naj bodo, s čim je alga pritrjena na skalo. Otroke opozorimo, da alga nima korenin, listov, stebla in cveta. UČBENIK 8 Otroci opazujejo latvico. Kadar je ne obliva voda, je tesno prilepljena na skalo, da se ne izsuši. Kadar jo oblije morje, leze po skali in se hrani z drobnimi algami, ki so na ska li. Navadno se vrača na isto mesto, od koder je začela svoj sprehod. Položaj latvice naj otroci označijo s flumastrom, odpornim proti vodi. Čez nekaj ur, ali naslednji dan, ko je latvica pod vodo, naj pogledajo, ali se je premaknila in za koliko. Otroke opozorimo, da si natančno ogledajo skalo. Ali na njej opazijo svetlejše lise? Le-te so mesta, 9 kjer so bile latvice pritrjene na podlago. Če z otroki nismo na morju, lahko opazujemo vrtnega polža, kako se giblje in kako daleč bo prišel v določenem času. Ali pušča za sabo kakšno sled? Otroci naj bodo pozorni, ali bodo opazili, da je list, kjer je bil polž, obgrizen. 9 Pripravimo zbirko praznih lupin školjk in hišic polžev ter si jo dobro ogledamo. Skupaj ugotavljamo, po čem se razlikujejo (po barvi, po vzorcih, velikosti, obliki, po ve likosti ustja, po hrapavosti, nekateri imajo izrastke, drugi ne, eni imajo grebene, ki so žarkasto ali koncentrično razporejeni, koliko zobcev ima lupina …). Povedo, kje ži vi jo posamezne školjke in polži (v pasu bibavice, ali so stalno pod vodo, ali so pritrje ni na skali, v kamnu, na peščenem dnu ali zariti v morsko dno). Ali so vse lupine in hiši ce enako debele? Ali lahko to razložijo? Če nimamo morskih polžev in školjk, jih lahko dobimo v ribarnici. Lahko pa otroci naberejo različne prazne hišice polžev v gozdu, na vrtu, na travniku ali v mlaki. Hišice si natančno ogledajo in ugotavljajo razlike in podobnosti (velikost, barva, višina hišice, vzorec, število zavojev, kakšne so na otip …). Hišice razvrstijo po svojem kriteriju. Pogovarjamo se, kje so živeli polži v teh hiši cah (v gozdu, na travniku, na vrtu, v mlaki, v sadovnjaku …). Ali iz barve in vzorca hiši ce lahko sklepamo, v kakšnem okolju živijo? Ali imajo vsi polži hišico? Nabere jo pra zne hišice polžev, ki imajo proge. Proge se razlikujejo po debelini in barvi. Otroci naj ugotovijo, kateri vzorec je najpogostejši na določenem območju. DE LOVNI ZVEZEK 1 10 Otroci opazujejo gibanje morskega ježka. Previdno ga postavijo na skalno podlago, še bolje pa je, da ga dajo v posodo z morsko vodo. Opazujejo, kako se premika. Načrtujejo, kako bi izmerili pot, ki jo je naredil ježek v eni uri. 11 Otroci naredijo akvarij za alge. Večjo prozorno posodo napolnijo z morsko vodo in dajo vanjo nekaj različnih vrst alg. Spodnji del obtežijo s kamnom ali koščkom svinca. Opazujejo morske alge. Po čem se razlikujejo (barva, oblika, velikost, vonj, otip)? Opozorimo jih, da alge nimajo pravih listov, stebla, korenin in cveta. Če nismo ob mo rju, lahko naberemo nekaj sladkovodnih rastlin (nekatere so stalno potopljene v vodo, druge plavajo na vodni gladini) in jih opazujemo. Naredimo lahko akvarij s sladkovodnimi rastlinami. Prav tako ugotavljajo, po čem se razlikujejo. Ali so na njih kakšni organizmi? Opazujemo, kaj bi se zgodilo z rastlinami, če jih ne bi dali v vodo, ampak bi jih pustili na suhem. Otroci naj narišejo eno rastlino. Zakaj rastline, ki živijo v vodi, nimajo opornih tkiv? 12 Naredijo algarij (glej knjigo Pojdimo k morski obali). 13 Vzamejo žični okvir, velik 5 × 5 ali 10 × 10 cm. Položijo ga na skalo, kjer so pritrjeni raki vitičnjaki. Preštejejo, koliko je rakov na površini, ki jo obdaja okvir. Okvir polagajo na različnih višinah skale in štejejo rake. Ali se število rakov spreminja z višino? Poskusimo to razložiti. Otroci naj bodo pozorni, ali so poleg rakov vitičnjakov na skalo pritrjeni tudi drugi organizmi. Kateri? 14 DELOVNI ZVEZEK 3 15 Otroci se usedejo na obalo in opazujejo gladino morja. Ali kaj plava na gladini (papir, morska trava, mastni madeži …) ali je voda čista? Ali se v morje izliva voda iz reke, potoka ali kanalizacije? Kakšna je ta voda? Opažanja zapišejo. učbenik 4–7 delovni zvezek 4–5 1 Narisane so štiri školjke in trije polži, katerih lupine oziroma hišice lahko najdemo na naši obali. Otrokom ponudimo prave lupine in hišice, da jih lahko podrobneje opazujejo. S ključem določijo imena teh polžev in školjk. Če jih želijo določiti še več, lahko 10 to naredijo s knjižico Moje prve školjke in polži. 2 Otroci primerjajo dve rastlini. Če smo na morju, naj primerjajo algo in rastlino, ki raste na kopnem, oziroma rastlino, ki raste bolj na slanih tleh, in drugo, ki ne raste na zelo slanih tleh. Če nismo na morju, lahko primerjajo kopno in sladkovodno rastlino. Otroci naj bodo pozorni, kje smo odtrgali rastlino oziroma kje raste. V razpredelnico zapišejo podobnosti in razlike med rastlinama. Lahko jim pomagamo z vprašanji, kot so: ali ima rastlina korenine in cvet? Ali ima rastlina liste in kakšni so po obliki, velikosti, barvi, kakšen je listni rob, kako so razporejene žile, listni pecelj, ali sta obe strani lista enaki ali se po čem razlikujeta? Ali ima rastlina steblo, kakšno je, mehko ali trdo? Kakšno je ste blo v prerezu? Ali ima rastlina kakšen vonj, po čem diši ali smrdi? Kakšna je rast lina na otip (sluzasta, kosmata, gladka …)? Ali so listi nežni in tanki ali debeli? Kako velika je rastlina? 3 Od slike živali povlečejo črto k okolju, v katerem naj bi ta žival živela. Zahtevnejše je razlikovanje med vrstami morskih ježkov. Ježki z rdečkastimi bodicami živijo globlje pod vodno gladina kot ježki s črnimi bodicami, ki so v plitvejšem morju bliže obali. pripomočki okvirji iz žice (5 × 5 ali 10 × 10 cm), steklena posoda za akvarij, papir in plastična kadička za izdelavo algarija, časopisni papir in kos najlon nogavice, flumastri, manjše posode za vodo, plastične posodice za živali, plastične žličke, vedro za večje živali, pincete, povečevalna stekla literatura Bajd, B.: Pojdimo k morski obali, Založba Modrijan, Ljubljana, 1999 Bajd, B.: Moje prve školjke in polži, DZS, Ljubljana, 1996 11 2. Več vem, več znam Družboslovne vsebine se iz razreda v razred po- luči? Z dobrimi in znanimi zgledi iz naše okolice. glabljajo in širijo. Eden takih je Franci Petek, ni pa osamljen. Poiščite V prvem razredu so otroci spoznavali samega sebe, tudi v vašem okolju kakšno podobno osebo in se v drugem svoje neposredno (družina) in najožje o njej pogovarjajte. Otroci naj spoznajo, da uspeh oko lje (kraj, v katerem živijo), v tretjem pa se sre- ne pride sam od sebe, ampak se je zanj treba tako čujejo s širšim okoljem. v športu, glasbi ali v šoli potruditi. Teme se zato navezujejo na vprašanja oziroma izzi- Otroci se marsičesa naučijo tudi zunaj šole, od dru- ve: Kdo smo in kaj delamo, Jaz, ti, Vi in mi, Kje ži- gih ljudi. Tudi to je treba prikazati v pozitivni luči, vimo, Kako praznujemo in Kako je bilo nekoč. saj jih vsako znanje obogati, na primer če znajo Pri otrocih moramo spodbuditi radovednost, zani- pripraviti kako jed, oblikovati iz različnih materia- manje za tematiko, o kateri bomo govorili, se z nji mi lov, igrati kak instrument, zapeti kakšno pesem, kaj pogovarjali. Spodbujati jih je treba k temu, da sami zanimivega povedati o drugih državah, narodih. opazujejo okolje in dogajanja v njem, da raziskujejo, Povedo naj tudi, kje in kako so se tega naučili, ko- kaj se (je) dogaja(lo), kaj in kako se spreminja. liko časa je trajalo učenje in kdo jih je naučil. Otroci ugotavljajo, da imajo tudi dru žbe na dogaja- Razložiti jim je treba, da nekaterih stvari ljudje ne nja, ne samo procesi v naravi, vzroke in po sledice, od krivamo vedno znova, ampak da se znanje skozi da se nič ne zgodi samo od sebe, da ljudje vpliva- zgodovino nabira, poglablja in razširja. Znan stve- mo na to, kar se dogaja v družbi in z nami. Prav ni ki in znanstvenice so z veliko truda in znanja tako naj spoznavajo, da smo vpeti v svoje ožje oko- od krivali nekatere stvari, ki smo se jih mi naučili lje in v širšo družbo, da ne živimo izolirano in da upo rab ljati (npr. žarnico, radio, telefon). Naše živ- potrebujemo drug drugega. Spoznajo naj, da so ljenje je za radi tega enostavnejše, udobnejše, lažje, ljudje, na rodi, pokrajine in države različni in prav hitrej še, ima mo več prostega časa. ta različnost nas vse bogati. »Brez muje se še čevelj ne obuje«, pravi stari prego- Pri tej temi skušamo otrokom prikazati, kako po- vor. Tako je tudi z našim znanjem: brez učenja ni membno je znanje za njihovo življenje. Majhni otroci znanja. Da bi se lahko čim več naučili, si moramo se svojim bližnjim radi pohvalijo, da so se kaj no vega znati dobro razporediti čas v dnevu, tednu, mese- naučili oz. da kaj znajo, bolj ko odraščajo, manj je tega. cu. Tudi v šoli načrtujemo svoje dejavnosti po dne- Kako torej prikazati učenje in znanje v pozitivni vih, tednih, mesecih. cilji Doživljajo in spoznajo pomen znanja za kakovost življenja, za lasten in družbeni razvoj. Vedo, da se lahko največ naučijo v šoli (z lastno dejavnostjo, od drugih ljudi, iz knjig, medijev). Spoznajo, da je za uspešno učenje nujno pravilno razporediti čas. Vedo, da se naučimo tudi (dobrih in slabih) navad ter razumejo njihov pomen in posledice. dejavnosti 1 UČBENIK Otroci naj si natančno ogledajo risbo na 8. strani in jo opišejo. Pogovarjajo naj se v skupinah ali v parih, in sicer: – Zakaj je pomembna urejenost sobe, mize? – Je tudi njihova soba urejena, ali najdejo tisto, kar iščejo? – Koliko časa na dan se učijo: za šolo, za druge dejavnosti (šport, glasba, kaj drugega)? – Kako se sprostijo oz. spočijejo, kaj takrat počnejo? – Od koga, kje ali kako so se največ naučili (od staršev, od bratov in sester, od prija-12 teljev, iz knjig, v šoli, z računalnikom …)? 2 Skušajo naj ugotoviti, kakšna je razlika med učenjem in znanjem. Kaj si se učil in kaj zares znaš? Npr. učila sem se preval nazaj, znam pa že preval naprej, ali učim se angleščino, a znam govoriti slovensko. Kdaj nekaj znaš? Ko znaš to narediti sam. 3 DELOVNI ZVEZEK 1 2 3 učbenik 8–9 delovni zvezek 6–7 1 Po predstavitvi Petra Prevca otroke vprašamo, zakaj mu je po njihovem mnenju uspelo biti dober skakalec, dobitnik olimpijske medalje in dober študent. – Otroci si ogledajo urnik Petra Prevca, ga opišejo in o njem povedo svoje mnenje. – Iz urnika naj ugotovijo in naštejejo, kaj je Peter moral delati vsak dan (hoditi k pouku, na treninge). – Premislijo in odgovorijo, ali je Peter za svoje uspehe moral veliko ali malo delati (se učiti, trenirati). Je moral svoj dan vnaprej organizirati ali prepustiti naključju? Je moral vaditi, ali je bila dovolj nadarjenost? – V prazne okvirčke urnika naj zapišejo svoja predvidevanja o tem, kaj je Peter počel preostali čas (počival, spal – za športnike je to pomembno). 2 Otroci si prav tako organizirajo svoj dan in teden, saj počnejo veliko različnih stvari. Sestavijo naj svoj tedenski urnik z vsemi pomembnimi dejavnostmi. 3 Odgovorijo na vprašanje, kdaj se največ naučijo, in razmislijo, zakaj. – Napišejo naj, kaj so se nazadnje novega naučili. 13 3. Kaj vse dela Jože Otroci spoznavajo delo, poklice in dejavnosti v niki), ampak pokažemo vso pestrost različnih mo- prostem času. Naučijo naj se razlikovati med delom žnosti izbir. Če se in ko se z otroki pogovarjamo o in konjičkom. Ugotavljajo, kaj je poklic, in kakega poklicih njihovih staršev, pa zimo, da jih ne spravi- tudi spoznajo. Čeprav se otroci z vstopom v šolo mo v zadrego. Poklicev ni ka kor ne smemo vredno- še veliko igrajo, že ločijo med igro in delom za titi, poudar jamo pestrost po klicev in ugotavljamo, šolo. Zdaj naj se naučijo ločiti med delom, ki je kako po membna so različna dela za živ ljenje v lah ko poklicno ali pa vsakdanje doma, in dejavnost- družbi. mi v prostem času. Za nekatere je kako delo lahko poklic, za druge pa Delo je pomembna človekova dejavnost. Vsak člo- konjiček. Tako je npr. z Jožetom in njegovim de- vek kaj dela. Delamo predvsem zato, da zaslužimo dom. Jože je poklicni igralec v gledališču in zanj je za vsakda nje življenje. Poklicno delo običajno igra poklic, za njegovega deda pa konjiček. Za Jože- oprav ljamo zunaj našega doma, določen čas v ta je igra zahtevno delo, za katero se je moral dol go dnevu in v po sebnih prostorih, zanj dobimo plači- časa učiti, študirati na Akademiji za gleda li šče, film lo. De javnosti v prostem času pa opravljamo takrat, ko to ho če mo, toliko časa, kolikor hočemo, in zato, in televizijo. Vsak dan se doma dopoldne uči be- ker nas to veseli. Nekateri ljudje že v svojem pokli- sedilo, popoldne ima v gledališču vaje z dru gimi cu de lajo tisto, kar imajo radi, vsi pa ne. Nekatera igralci, zvečer ali konec tedna pa ima predsta ve za dela so na pornejša od drugih. Za opravljanje neka- gledalce. Za svoje igranje je plačan, tako kot so pla- terih po klicev je treba hoditi v šolo nekaj let, za čani drugi ljudje za svoje poklicno delo, npr. proda- druge pa več let. Ko predstavljamo poklice, mora- jalka, frizer, zdravnica ali šofer. Njegov ded pa igra mo paziti, da jih ne predstavljamo spolno stereoti- zaradi veselja do gledališča, po poklicu pa je bil pno (npr. žen ske so samo učiteljice, medicinske po licist. Na leto ima eno ali dve predstavi. Ni mu sestre, frizer ke itd., moški pa policisti, šoferji, zdrav- tre ba vaditi vsak dan. Za svojo igro ne dobi pla čila. cilji Vedo, da moramo ljudje v življenju nekatere dejavnosti nujno početi, nekatere pa zato, ker se tako odločimo in ko se za to odločimo. Vedo, kaj je poklic in kaj hobi, kaj delajo oziroma katere poklice opravljajo starši, sorodniki (sosedi ali družinski prijatelji). Vedo, da se lahko največ naučijo v šoli (z lastno dejavnostjo, od drugih ljudi, iz knjig, medijev). dejavnosti 1 UČBENIK str. 10 2 Otroci naj naštejejo nekaj poklicev, ki jih poznajo. Povedo tudi, kje ljudje opravljajo te poklice (v tovarni, v trgovini, v banki, na policiji itd.). 3 Za poklice, ki jih poznajo, naj povedo, kaj morajo ljudje, ki jih opravljajo, znati in kje se tega naučijo (v katerih šolah). 4 Navedejo poklice, za katere se je treba šolati dolgo časa, in tiste, za katere se je treba šolati manj časa. 5 UČBENIK str. 11 6 Opišejo Jožetov konjiček. Kje in kdaj se Jože ukvarja z njim? Kaj potrebuje za to? Otroci naj v parih drug drugemu povedo, katere konjičke imajo in kdaj, kje in koliko časa se 14 z njimi ukvarjajo. 7 Nekatere stvari pa moramo delati vsi – to ni ne naš poklic, ne naš konjiček, ampak so to vsakdanja opravila: pranje, pospravljanje, nakupovanje ipd. Kaj dela Jože doma? Kaj počnejo otroci ali pa njihovi domači doma vsak dan? učbenik 10–11 Stran 10 Otroci naj si pozorno ogledajo risbo na 10. strani in opišejo Jožetov delovni dan. Ugotavljajo, ali je igranje v gledališču za Jožeta poklic ali konjiček, in svoje odgovore utemeljujejo. Stran 11 Otroci naj si ogledajo zgornjo sliko na 11. strani in preberejo besedilo nad njo. Ugotavljajo, kakšna je razlika med tistim, kar dela Jože, in onim, kar dela njegov ded. Razliko utemeljijo delovni zvezek 8 1 Otroci si natančno ogledajo ilustracije ter prepoznajo in opišejo poklice, povedo, kje ljudje opravljajo te poklice. Poklice poimenujejo in vpišejo v prvi stolpec. V drugi stol pec vpišejo vrsto šole, ki jo moramo za opravljanje tega poklica končati. Pri tem si pomagajo z risbo na desnem robu. Če vedo, lahko šolo tudi poimenujejo (npr. sre dnja medicinska šola, gostinska šola …). V tretji stolpec vpišejo, koliko let traja šolanje. 2 Pri tej starosti otroci še ne vedo, kaj bi radi postali, ko bodo odrasli, oziroma svoje že lje pogosto spreminjajo. Pa vendar naj povedo, kateri poklic jim je všeč in bi ga radi op ravljali, ko bodo odrasli, katero šolo bodo morali dokončati, da ga bodo lahko opravljali, in koliko let bo trajalo šolanje. 15 4. Gozd v letnih časih Gozd je združba, v kateri prevladujejo različne krat, tako kot pri listavcih listje, ampak se v nekaj vrste dreves. Med drevesi rastejo tudi praproti, ma- le tih popolnoma obnovijo. Iglice vsebujejo tekoči- hovi, zelnate rastline in glive. Poleg rastlin živi v no proti zmrzovanju, zato jih mraz ne poškoduje. gozdu veliko različnih vrst živali. Tu si najdejo Poleg tega so iglice zaščitene s debelo plastjo po- hrano in zavetje. vrhnjice, ki preprečuje preveliko izhlapevanje vode. Gozd, ki ga pretežno sestavljajo iglasta drevesa, Tudi življenje živali je povezano z letnimi časi. Spo- ime nujemo iglasti gozd, tistega, v katerem je največ mladi se rastline olistajo, cvetijo in poleti naredijo listnatih dreves, pa listnati gozd. Gozdovi, v katerih plodove. Z njimi se hranijo mnoge živali. Tako je ne prevladujejo ne iglavci ne listavci, so mešani veliko hrane tudi za mladiče, ki so jih samice spo- gozdovi. mladi zvalile ali povrgle. Jeseni se ptice, ki se hra- nijo z žuželkami, odselijo v južne kraje. Ostanejo Življenje v gozdu se spreminja z letnimi časi, ker se tiste, ki se hranijo s semeni. Nekatere živali pa si spreminjajo življenjske razmere, na primer svetlo- pripravljajo zalogo za čez zimo. Hrano si nabirajo ba, ki jo zelene rastline potrebujejo za rast in razvoj. v svoja skrivališča in se močno hranijo, da se zre- Količina svetlobe v gozdu je odvisna od vrste gozda dijo in nakopičijo rezervno podkožno maščobo. in od letnega časa. Največje spremembe opazimo Je seni je veliko padavin in v vlažnem okolju raste- v listnatih gozdovih. Krošnje dreves prestre žejo sve- jo glive (gobe in plesni). Glive in bakterije so po- tlobo, zato je pri tleh temneje in tam raste malo mem bni razkrojevalci odmrlih organizmov. rastlin. Na gozdnih tleh cvetijo rastline le zgodaj Pomembni so za kroženje snovi v naravi. spomladi, ko drevesa še niso olistana in je na tleh Zimo nekatere živali predremljejo (medved, veve- več svetlobe kakor poleti. V tem času ne samo cve- rica, svizec, jazbec) ali prespijo (polh, podlesek, tijo, ampak naredijo tudi plodove s semeni in v ne topir, jež). Živali, ki nimajo stalne telesne tempe- podzemne dele nakopičijo rezervno hrano, ki jo rature, čez zimo otrpnejo (žuželke, dvoživke, plazil- bodo potrebovale naslednjo pomlad, da bodo hitro ci). Če so zime zelo hladne in če nimajo dobrega vzcvetele. Pri tleh rastejo gobe, ki pa za rast ne po- prezimovališča, lahko tudi zmrznejo in poginejo. trebujejo veliko svetlobe, ampak veliko vlage. Na Dla kavim živalim se dlaka pozno jeseni zgosti, da gozdnem robu je svetleje kot v notranjosti gozda. jih bolje varuje pred mrazom. Nekatere živali pa spre menijo barvo perja ali dlake; pozimi je svetlej- Pri večini naših listavcev listje jeseni porumeni in ša ali celo bela in tako manj opazna v zasneženi od pade. Tako je jeseni pri tleh zopet svetleje kot po krajini (velika podlasica ali hermelin, planinski po leti. Vendar so jeseni dnevi krajši in hladnejši. za jec, belka). Le redki listavci pri nas tudi pozimi obdržijo liste (npr. črni hrast, bodika). Tudi nekatere druge ra- Več kot polovico Slovenije pokrivajo gozdovi. stline, kot so pra pro ti (jelenov jezik, sladka koreni- Gozd ima velik gospodarski pomen. Drevesa seka- nica …), je senska vresa, bršljan, zimzelen, ne mo in les uporabljamo v gradbeništvu, v lesni in odvržejo listov. Bršljan je vzpenjavka in se z opri- papirni industriji in za kurjavo. Vendar je treba jemalnimi koreninami oprijemlje dreves. Lahko gozd izsekovati načrtno, sicer lahko naredimo ve- raste tudi na skalah, ograjah ali na tleh. liko škodo. Če posekamo preveč dreves naenkrat na enem me stu, lahko povzročimo izpiranje zemlje V iglastih gozdovih se z letnimi časi svetlobne raz- ali zemeljske in pozimi snežne plazove. mere pri tleh ne spreminjajo tako močno kakor v Gozd je primeren tudi za sprehode in izlete v na- listnatem gozdu. Edini iglavec, ki jeseni odvrže igli- ravo. Vanj se umaknemo pred mestnim hru pom, ce, je macesen. V iglastem gozdu je vse leto malo v njem se sprostimo, spočijemo ter nadihamo sve- svet lobe, zato je tudi malo podrasti. Iglice dajejo že ga zraka. V gozdu nabiramo tudi borovni ce, ze mlji kislost, zato uspevajo v podrasti le rastline, gobe, kostanj in zdravilna zelišča. S prekomer nim ki imajo rade kisla tla. Igličasta tla so tudi hladna, nabiranjem gob in zdravilnih zelišč lahko osi- zato je v taki prsti malo drobnih živali. romašimo gozd. Torej jih nabirajmo v manjših ko- Tudi v iglastem gozdu se dogajajo spremembe, ki ličinah. pa so manj opazne. Iglice ne odpadejo vse naen- 16 cilji Razlikujejo in opišejo živa bitja in okolja, v katerih živijo, ter kako ponavljajoče se spremembe vplivajo nanje (noč – dan, letni časi).. Znajo opisati in razlikovati značilna okolja v Sloveniji ter živali in rastline v njih (park, travnik, gozd, sadovnjak, polje idr.). Vedo, da živa bitja iz okolja nekaj sprejemajo (hrana, zrak, voda), prede lujejo in v okolje oddajajo. Vedo, da so spremembe v okolju včasih za živali ali rastline ugodne, včasih pa škodljive, lahko pa so za nekatere ugodne in za druge škodljive. Znajo utemeljiti, kako ljudje vplivajo na naravo. dejavnosti 1 Z otroki se ob učbeniku pogovarjamo, kako se gozd spreminja z letnimi časi. Kakšne so spremembe v listnatem in iglastem gozdu? Kdaj in zakaj hodimo v gozd? Kaj lahko tam vidimo? UČBENIK 2 Z otroki gremo v iglasti in listnati gozd. Primerjamo oba gozdova. Zakaj imenujemo gozdove iglaste ali listnate? Kakšna je temperatura, svetloba in vlaga v iglastem in listnatem gozdu? Kje raste več rastlin v podrasti? Zakaj? Zakaj so spodnje veje slabo olista ne ali se sušijo? Kakšna je tam svetloba? V katerem gozdu se oglaša več različnih vrst ptičev? Ali slišimo več petja spomladi ali jeseni? Zakaj? V katerem gozdu pogosteje najdemo mravljišča? 3 DELOVNI ZVEZEK 1 4 Rastline in živali se različno prilagajajo na spremembe v letnih časih. Otroci naj opišejo, kaj se zgodi jeseni z lastovko, s planinskim zajcem, z veverico, s polhom, z žabo, z lipo, s smreko (odleti v južne kraje, zimo prespi, zimo predremlje, spremeni se barva dlake, otrpne, listi odpadejo, listi ne odpadejo). 5 Otroci jeseni, ko drevesa nimajo več listov, primerjajo popke na njihovih vejicah. Lahko uporabijo preprost ključ za določanje vejic po popkih »Moje prve zimske vejice«. 6 Otroci opazujejo vejice smreke, jelke, bora in tise. Vsi so iglavci. Po čem se razlikujejo? 7 Jeseni, ko listi odpadejo, se lepo vidijo veje in razporeditev vej. Otroci si izberejo drevo in narišejo razporeditev vej dveh različnih vrst dreves. Opozorimo jih, naj pozorno opazujejo, ali je na vejah kaj zanimivega (plodovi, gnezdo …). Izberejo si drevo in izmerijo spodnjo vejo. Ali so vse veje enako dolge? 8 Čutna pot. Na vrvico, ki smo jo v okolici šole ali v gozdu napeli med drevesi, obe simo različne stvari, ki smo jih nabrali v gozdu: storž, šop mahu, praprot, vejico bora, vejico smreke, vejico bukve ali hrasta, vejico z listi, na katerih so šiške, pero ptiča, lesno gobo, prazno ptičje gnezdo, hišico polža, lubje, plodove dreves … Otroci z za vezanimi očmi skušajo prepoznati predmete, o katerih smo se že pogovarjali in jih spoznavali pri pouku. 9 Otroci naj naberejo odpadle liste različnih dreves in njihove plodove. V razredu naredijo plakat. – Liste primerjajo med seboj. Razvrstijo jih po kriterijih (velikost, barva, potek žil, dolžina peclja). – Naredijo zbirko plodov dreves. Razvrstijo jih po svojem kriteriju. Pogovarjamo se, kdo se hrani s temi plodovi in kako se razširjajo (veter, živali, voda, človek). Skušajo ugotoviti, kdo je plodove obgrizel. – Dodajo lahko tudi odtis lubja, ki so ga dobili, ko so z voščenko podrgnili po listu papirja, prislonjenem na deblo drevesa. 17 10 Naberemo nekaj listov s šiškami. Osa šiškarica odloži jajčece na list. Iz njega se izleže ličinka. Tam kjer ličinka obgrize list, začne list hitreje rasti, in sicer v obliki kroglice, ter obraste ličinko. Šiške lahko naredijo hrastove, bukove ali smrekove šiškarice. Hrastovo šiško otroci prerežejo in pogledajo notranjost. Pozimi damo list s šiškami v kozarec in opazujemo, kako se izleže osa šiškarica. Smrekove šiškarice naredijo šiške na mladih smrekovih vejicah. Šiške spominjajo na majhne storžke ali ananase. 11 Na sprehodu v gozdu otroci opazujejo, kje rastejo gobe. Zapišejo naj, kje so jih videli (pod smreko, pod bukvijo, na štoru, na deblu, v travi …). Kakšna je zemlja, kjer rastejo gobe (suha ali vlažna)? Ali je rast gob odvisna od svetlobe? Kdaj raste največ gob? 12 Otroci primerjajo različne vrste gob. Pogledajo spodnjo stran klobuka in primerjajo trosovnice različnih vrst gob. Trosovnica je sestavljena iz cevk, lističev ali je v obliki bodic. 13 Otroci naredijo odtis trosovnic pri gobi. Od beta odrežejo klobuk. Na spodnji strani klobuka imajo gobe trosovnico, v kateri dozorevajo trosi. Klobuk položijo s spodnjim delom na papir. Če je trosovnica svetla, dajo klobuk na temen papir, če je temna, pa na svetlega. Klobuk pokrijejo s posodo, da se ne posuši. Naslednji dan pogledajo nastali odtis. Klobuk morajo dvigniti previdno in navpično, da se odtis ne razmaže. Odtis ohranimo tako, da ga poškropimo z lakom za lase. 14 Pozimi gremo z otroki v gozd. Pozorni naj bodo na sledi, ki so jih naredile (pustile) živali. To so lahko stopinje v snegu, oglodani storži, lešniki, orehi. Otroke spodbudimo, da razmišljajo, kdo jih je naredil. Lahko opazijo oglodano lubje. Kdo je to naredil? Razmišljajo, zakaj je pozimi manj rastlin in živali. Lahko opazijo iztrebke živali, dele kosti, zobe … Mogoče najdejo peresa ptičev. Ali lahko ugotovijo, čigavi so? Naredijo zbirko peres, plodov. Pozorni naj bodo na votla debla. Ali tam kdo živi? Opazujejo, ali je v krošnji kakšno gnezdo. 15 Pozimi opazujejo, katere rastline imajo zelene liste (jih niso odvrgle). Poiščejo bršljan ali bodiko. Kakšni so listi (debelina, na otip …)? Ugotavljajo, zakaj rastline niso odvrgle listov. Tudi nekatere praproti imajo pozimi liste (jelenov jezik, rebrenjača, bodeča podlesnica), pa tudi zimzelen, jesenska vresa, jetrnik. Ugotavljajo, kaj imajo skupnega listi teh rastlin. 16 Otroci naj ugotovijo, kako staro je drevo. V gozdu poiščejo sveže odrezano drevo in na štoru pogledajo in preštejejo letnice. Vsako pomlad drevo naredi nov kolobar lesa. Število kolobarjev nam pove, koliko je staro drevo. Otroci primerjajo dva štora. Ali so vsa drevesa z enakim številom letnic tudi enako debela? 17 Ko drevo odmre, začne propadati. Otroci naj poiščejo podrto drevo in ugotovijo, zakaj propada. Ali so v deblu kakšne živali? Ali raste na deblu kakšna goba? Napišejo, kateri organizmi se hranijo z razpadajočim drevesom. Listi hitreje razpadejo kot deblo. Zakaj? 18 Otroci naj v plastično mrežo naberejo liste hrasta, gabra ali drugega listavca. V drugo mrežo dajo iglice smreke ali bora. Mreži naj zakopljejo v vlažno zemljo. Označijo me sto, kjer so mreži zakopali. Vsak teden pogledajo obe mreži. Pogovorimo se in zapišemo v tabelo, kaj so vsak teden opazili. Kateri listi so se prej razgradili? 19 Pogovarjamo se, za kaj uporabljamo les. Kako lahko pripomoremo k zmanjšanju iz se-kovanja dreves (z zbiranjem starega papirja, z reciklažo)? Naredimo nov papir iz starega. 20 Ogledamo si predele, kjer so izsekali gozd. Kaj se dogaja z zemljo, kjer ni rastlin? Lahko ponovimo poskus iz 2. razreda (10. poglavje Poplava). učbenik 12–13 18 delovni zvezek 9 1 Koledar jesenskih sprememb. Otroci si izberejo tri različna drevesa in opazujejo spremembe. Narišejo in poimenujejo drevesa, ki jih bodo opazovali. Zapišejo, kdaj so listi začeli spreminjati barvo, kakšne barve so postali, kdaj so začeli odpadati, kdaj je večina listov odpadla. Ali so vsi listi odpadli naenkrat? Ali so vsi listi naenkrat spremenili barvo? Kakšne so razlike med različnimi vrstami dreves? Katero drevo je najdlje obdr- žalo liste? literatura Bajd, B.: Moje prve zimske vejice, DZS, Ljubljana, 1997 Bajd, B., Mati, T.: Določanje vejic pozimi z uporabo preprostega biološkega ključa Moje prve zimske vejice, Naravoslovna solnica L5, št. 2/3, Modrijan, 2001 Bajd, B.: Živali pozimi, Naravoslovna solnica L6, št. 1, Modrijan, 2001 19 5. V mestu in na vasi Naselja so različna Naselje je skupina človeških bivališč s sprem lja jo- Naselja se nenehno spreminjajo. Bodisi izumirajo ali čimi stavbami in pripadajočim zemljiščem. De limo pa se razvijajo in širijo. Urbanizacija podeželskih na- jih na mestna in podeželska. Razlikujejo se pred- selij in s tem spreminjanje vaških naselij sta naj- vsem po načinu življenja v njih in po dejavno stih, opaznejša v bližini večjih mest. Zaradi zaposlo vanja ki se v njih odvijajo. v mestih se zmanjšuje delež kmečkega prebivalstva. Obrt in druge storitve izpodrivajo kmetijske dejav- Mesta so večja naselja. Učbeniki in leksikoni nava- nosti. V veliko naseljih, ki so bila še pred nekaj dese- jajo različna merila o tem, kdaj je naselje že mesto. tletji značilne vasi, kmečka vloga ni več v ospredju. Najpogosteje se navaja število prebivalcev nase lja, Tudi stanovanjske hiše postajajo podobne mestnim. vendar se to od države do države zelo spreminja. Klasična definicija vasi tako ne ustreza več. V Sloveniji je naselje lahko že mesto, če ima naj- manj 2000 prebivalcev. V večjih in gosteje poselje- Otroci v učbeniku spoznajo dva tipa naselij (mesto in nih državah je ta meja bistveno višja. Za opredelitev vas) in njune značilnosti. Te naj opisujejo in argumen- naselja kot mesta so pomembne tudi gostota po- tirajo, zakaj so takšne. Predstavljeno je tudi razvijajoče zidave in poselitve, kar je vidno v podobi nase lja, se podeželsko naselje, ki izgublja lastnosti vaškega ter predvsem dejavnosti, ki se v njem dogajajo. naselja in pridobiva lastnosti mestnega. Otroci v svo- Zna čilna je industrija, obrt, trgovina. Mesto je po- jem kraju opazujejo posamezne sestavine (stanovanj- gosto upravno, kulturno, industrijsko, prometno sre dišče. ske in druge zgradbe, njihovo razporeditev v prostoru, storitvene dejavnosti, promet, zelene površine) ter jih Za podeželska naselja je značilna manjša gosto ta opisujejo in razlagajo. Vrednotijo življenje v določeni prebivalstva, v njih prevladujejo kmetijske in go- vrsti naselja. Če je le mogoče, naj mestni otroci obi- zdarske dejavnosti. To se kaže tudi v videzu na selja ščejo podeželsko naselje, podeželski pa mesto. Tako in njegovi okolici. V vaseh prevladujejo in di vidu- bo prepoznavanje razlik lažje. alne stanovanjske hiše in gospodarska poslopja, ki jih obkrožajo polja, travniki, gozdovi. Razporeditev Ta tema je povezana s poglavjema Na tržnici in Po stavb v naseljih je odvisna od naravnih razmer in opravkih – na pošti, kjer je poudarek na poveza- se med pokrajinami razlikuje. Po deželska naselja nosti in soodvisnosti ljudi ter potrebi po storitve- so samotne kmetije, zaselki in vasi. nih dejavnostih. cilji Spoznajo in vrednotijo spremembe v svojem kraju na podlagi različnih virov. Spoznajo vrste naselij. Širijo spoznanja o drugačnih pokrajinah. Vedo, da so za življenje ljudi v določenem kraju potrebne nekatere ustanove. dejavnosti 1 UČBENIK Učitelj razdeli tablo ali drugo površino na tri dele. Dva dela poimenuje »vas« in »mesto«, vmesni ostane brez imena. Vsak otrok na posamezen listek napiše po dve značilnosti mesta in vasi. Listke pomešajo. Na tablo najprej uvrstijo listke z značilnostmi vasi in mesta, nato pa še tiste, ki jih srečamo v obeh tipih naselij. 2 Učni sprehod po domači okolici. Učitelj se z otroki ustavi na vsaj dveh točkah. Izbere del naselja, ki ima največ sestavin kmečkega naselja, in del, ki je najbolj podoben mestnemu naselju. Otroci naj bodo pozorni predvsem na: – stanovanjske zgradbe, druge zgradbe (tovarna, trgovina, hlev, silos, kozolec …) in 20 dejavnosti v njih, – promet (ceste, površine za pešce, prometna ureditev, drugi objekti – most, podvoz, podhod …), – zelene površine (drevored, park, zelenica, polje, travnik, gozd …). 3 Če je le mogoče, učitelj organizira ekskurzijo v naselje, ki se čim bolj razlikuje od domačega kraja. Ekskurzija se lahko povezuje z obiskom kulturne prireditve v večjem kraju ali obiskom kmetije. Učitelj pripravi kratke opazovalne naloge (preštej, obkroži, zapiši tri besede, prepiši ime, naslov …), ki naj jih otroci opravijo individualno ali v paru. Ob vrnitvi v učilnico poiščejo najočitnejše razlike med obiskanim naseljem in njihovim domačim krajem. 4 Učitelj pripravi tri velike fotografije naselij (na primer s stenskega koledarja) in jih označi s številkami. Pripravi kviz. Pripoveduje trditve, učenci pa individualno, v paru ali v skupini na listek zapisujejo, ali trditev drži ali ne. Zgled: Na fotografiji številka ena ni stolpnic in blokov. Na fotografiji številka tri cesta nima pločnika. Na fotografiji številka dve je veliko parkirišče. 5 Otrok iz zbirke fotografij naselij izbere sliko. Na listek napiše tri vprašanja, na katera lahko odgovorimo ob izbrani fotografiji. 6 DELOVNI ZVEZEK 1 Otroci lahko zapišejo še več trditev, ki za njihov kraj veljajo ali ne. 7 DELOVNI ZVEZEK 2 8 Z otroki se pogovarjamo, zakaj se v nekaterih okoljih ljudje med seboj bolje poznajo, drugod slabše. Razmišljajo, katere družine bolje poznajo: tiste z otroki ali tiste brez njih. Kako dobro se poznajo? DELOVNI ZVEZEK 3 9 DELOVNI ZVEZEK 4 Otroci lahko izdelajo razredno turistično zloženko in jo pošljejo tretješolcem v kakšnem drugem kraju. 10 Otroci pripovedujejo, zakaj bi šli v kak kraj na izlet. Ali so jim bolj všeč mestne ali vaške znamenitosti? 11 Otroci izberejo po eno značilnost vasi, zaradi katere bi tam radi živeli. Enako za mesto. učbenik 14–17 Stran 14 Na prvi strani so predstavljena različna naselja. Otroci ob vsaki fotografiji poiščejo tri značilnosti naselja (zgradbe, promet, zelene površine oziroma naravno okolje). Kate ro je največje, katero je najmanjše? Ali je tudi v Sloveniji kakšno velemesto? (Samo za informacijo učitelju: New York ima okrog 8 milijonov prebivalcev, Celje okrog 40 000, Portorož okrog 3 000 stalnih prebivalcev in Retje okrog 500.) Stran 15 in 16 Otroci najprej opazujejo tisti tip naselja, ki je bolj podoben njihovemu domačemu kraju, nato še drugi tip naselja. Ugotavljajo značilnosti vasi in mesta ter razlike med njima. Stran 17 Z gradnjo se naselja spreminjajo. Razlike med mestom in vasjo se manjšajo tako v načinu življenja kot v videzu. Otroci poskušajo ugotoviti, kateri del naselja je najnovejši. V čem je naselje bolj podobno vasi in v čem mestu? Kaj mislijo, da se je zaradi večjega števila prebivalcev v naselju še spremenilo? Učitelj otroke opozori tudi na to, da se število prebivalcev v nekaterih vaseh manjša. Ali poznajo kakšno tako vas? Kaj mislijo, zakaj se to dogaja? 21 delovni zvezek 10–11 1 Naloga je test »Ali je moj kraj podoben mestu ali vasi?«. Otroci obkrožijo trditve, ki ve ljajo za njihov kraj. V odgovoru pogledajo, kateremu tipu naselja je njihov kraj bolj po doben. Ugotovijo, ali to res drži. 2 Vsak otrok naj zapiše svoje mnenje ter mnenje vsaj enega otroka in odraslega o svojem kraju. Učitelj naj otroke opozori, da se vprašanemu predstavijo in povedo, kaj je namen spraševanja. V šoli pregledamo zapisane odgovore. Ugotovijo, ali se mnenja in želje otrok razlikujejo. Kaj je najbolj všeč vprašanim? Kaj si najbolj želijo otroci, kaj od rasli? Ali so želje otrok in odraslih enake? Učiteljeva navodila za nalogo so lahko zelo ohlapna in otroci lahko vprašajo katere ga koli otroka in odraslega. Lahko pa učitelj skupino vprašanih natančneje določi. Na primer: otroci sprašujejo samo učence določenih razredov v osnovni šoli, med odra-slimi samo ženske … Tudi podatke lahko potem obdelamo po različnih kriterijih. 3 Otrok napiše priimke petih družin, ki živijo v njegovi soseščini. Ali so to sosedje v istem stopnišču ali sosedje iz iste ulice? Ali so to družine z otroki ali brez njih? Ali poznajo imena vseh družinskih članov ali samo otrok? Ali jih poznajo samo na videz? Katere od njih pozdravijo, se z njimi pogovarjajo? Naštejejo imena čim več ljudi v njihovi soseski. Katerih je več, odraslih ali otrok? Zakaj? 4 Otroci se pogovarjajo o tem, kaj je v njihovem kraju zanimivega in bi privabilo tudi druge obiskovalce. V parih oblikujejo neke vrste turistični oglas. Napišejo ime svojega kraja in prilepijo fotografijo (razglednico). Če ni mogoče prilepiti fotografije, lahko otroci narišejo poljuben del svojega domačega kraja in ga poimenujejo. pripomočki fotografije, razglednice, turistični prospekti, zloženke naselij 22 6. Kmetija v letnih časih cilja Spoznajo življenje in delo na kmetiji po letnih časih. Znajo utemeljiti, zakaj rastline bolj kot druga živa bitja za življenje potrebujejo tudi svetlobo in vodo z rudninskimi snovmi. dejavnosti 1 Pogovarjamo se, kaj je kmetija in ali poznajo kakšno kmetijo. Otroci naštevajo, kaj pridelujejo na kmetiji, ki jo poznajo. Preberejo besedilo v učbeniku. V razredu naredimo razpredelnico, kaj gojijo na različnih kmetijah, ki jih otroci poznajo. Obiščemo tudi kmetijo. Ugotavljamo, kaj gojijo na kmetiji, kakšne stroje uporabljajo in kje shra-njujejo pridelke. Ugotavljajo, kaj pridelujejo na kmetiji za prodajo in kaj samo zase. Pogovarjamo se, kakšna so opravila na kmetiji v različnih letnih časih. Kaj se zgodi s hrano, ki jo pridelajo? Ali jo takoj prodajo, predelajo ali uskladiščijo? Kako shranimo pridelke, da ostanejo čim dlje sveži? 2 Otroci narišejo pot trave do krave, gnoja in trave. Pogovorimo se, zakaj kmet travo kosi in gnoji. Pogovarjamo se, kako snovi v naravi krožijo. Zakaj je potrebno gnojenje? 3 Pogovarjamo se o mleku, mlečnih izdelkih in zakaj je mleko zdravo in ga morajo otroci piti. Naštejejo nekaj jedi, v katerih je mleko. 4 Otroci obiščejo sadovnjak ali vinograd. Katero sadje pridelujejo? Pogovarjamo se, da poznamo več sort jabolk, ki se razlikujejo po velikosti, barvi, okusu … Lahko naredimo pokušino različnih sort jabolk ali hrušk, grozdja. Pogovarjamo se, kako lahko prede-lamo sadje oziroma kako ga shranimo za zimo. 5 DELOVNI ZVEZEK 1 2 3 4 5 6 Otroci obiščejo rastlinjak in ugotavljajo razlike med rastlinjakom in njivo na prostem. 7 V prst posadijo sončnična semena in opazujejo rast. Paziti morajo, da se prst ne izsuši. Ko sončnica vzkali in razvije prve liste, poimenujejo dele rastlin. Pogovarjamo se, kakšno vlogo imajo različni deli rastline (korenine, steblo, listi, cvet). Vsakih nekaj dni merijo višino sončnice s papirnatim trakom in trake lepijo v diagram. Prav tako v dva lončka posejejo pšenico in lončka postavijo v različna prostora (en svetel in en temen). Opazujejo, kaj se zgodi. Pogovarjamo se, ali semena potrebujejo svetlobo za kalitev. 8 DELOVNI ZVEZEK 6 23 7. Na tržnici Trgovine v domačem kraju Življenje in utrip v domačem kraju spoznamo Sloveniji ne uspevajo in jih pripeljejo iz bližnjih predvsem ob gospodarskih dejavnostih, s katerimi držav, na primer iz Italije ali oddaljene južne Afrike. se ljudje ukvarjajo. Te so odvisne od pokrajine, v S kakšnimi prevoznimi sredstvi jih lahko pripeljejo? ka teri leži naselje, od velikosti in razvitosti naselja, Kako hitro? Nekatere pridelke lahko na stojnici ku- od potreb ljudi. Gospodarske dejavnosti delimo na pujemo vse leto, četudi v tistem letnem času v na- proizvodne in storitvene. Trgovina je ena od sto- ravnem oko lju ne uspevajo ali zorijo. Pri de lo valci ritvenih dejavnosti in je v vsakdanjem življenju nuj- jih namreč pride lujejo v posebej prirejenih pro- no potrebna. To poglavje je namenjeno pred vsem storih (ogrevanih steklenjakih) ali jih hranijo v ohla- spoznavanju trgovin. Pri po glavju Po opravkih – na jenih skladiščih. pošti pa bodo otroci spoznali vse storitvene dejav- nosti v svojem kraju in njihov pomen za življenje Otroci spoznavanje ponudbe s stojnice razširijo ljudi v njem. na vse trgovine oziroma prodajalne v domačem kraju. Ugotovijo, kakšno blago se v njih prodaja, Tržnica ali stojnica s kmetijskimi pridelki je trgovina odkod ga pripeljejo, ter primerjajo ponudbo raz- v malem. Najdemo jo skoraj v vsakem manjšem na- ličnih trgovin. selju in je zato primerna za opazovanje. Ob obisku stojnice bodo otroci spoznavali, kaj na njej proda- Ves čas je poudarek predvsem na povezanosti na- jajo in predvsem od kod pride različno blago in šega načina življenja (prehrana, oblačila …) z delom zakaj od tam. Nekateri pridelki so namreč lahko ljudi v bližnjih in oddaljenih krajih. zrasli na njivi, v sadovnjaku ali v vinogradu nedaleč stran ali na drugem koncu Slovenije. Drugi v Vsebino lahko povežemo s poglavjem Okrog sveta. cilji Spoznajo tržnico in ponudbo na njej. Vedo, da so za življenje ljudi v določenem kraju potrebne nekatere ustanove. Vedo, da promet onesnažuje zrak, vodo in prst.. dejavnosti 1 UČBENIK 2 DELOVNI ZVEZEK 1 2 3 V učilnici učitelj na globusu pokaže države, iz katerih so na bližnjo stojnico pripeljali sadje ali zelenjavo. Na določeno državo lahko pritrdijo sličico s pridelkom, ki prihaja od tam. Ali so pridelek lahko pripeljali samo po kopnem? 4 DELOVNI ZVEZEK 3 4 5 Otroci zberejo podatke, potrebne pri 4. nalogi, in z učiteljem oblikujejo ugotovitve. Kakšna imena imajo sadni jogurti, ki jih prodajajo v naših trgovinah? Katere slovenske mlekarne proizvajajo sadne jogurte? Iz katerih držav so tuji jogurti? … Učitelj lahko podobna vprašanja pripravi tudi za drugo blago, ki ga prodajajo v trgovinah ali tržnicah (hrana, toaletni izdelki, cvetje …). 6 Vsak otrok v šolo prinese eno embalažo prehrambnega izdelka. Na njej poišče: ime iz delka, ime proizvajalca, ime države, iz katere izdelek izvira, datum izdelave ali rok uporabnosti, način uporabe … S tem se otroci navajajo na branje in razumevanje informacij na embalaži izdelkov. Podatke lahko razbirajo tudi z oblačil, embalaže igrač … 7 Če je v domačem kraju več različnih ponudnikov enakega blaga, lahko primerjajo cene iste skupine blaga (npr. špageti, kruh, mleko, pudingi, zobne paste, toaletni papir) 24 raz ličnih proizvajalcev ali cene iste vrste blaga istega proizvajalca v različnih prodajalnah. 8 Spoznavanje trgovin lahko razširimo tudi na: – vrste trgovin glede na ponudbo blaga, – postrežne in samopostrežne trgovine, – primerjanje velikosti trgovin, – opazovanje lege trgovine v naselju (v središču, na obrobju …), – opazovanje zunanjega videza trgovin: ime trgovine, urejenost izložb. 9 Otroci se v šoli igrajo trgovino in se vživljajo v vloge prodajalca (ponuja blago, se opra vičuje, ker blaga nimajo …), kupca, blagajnika … učbenik 22–21 Otroci si ogledajo fotografije in preberejo komentarje. Pogovor v paru. Kaj od omenjenega raste tudi v njihovem domačem kraju? Ali uspeva na vrtu, v sadovnjaku ali v vi no gradu? Otroci s podeželja naštejejo, kje v njihovem kraju raste solata (na našem vrtu, na Bitenčevi njivi), jablane (ena jablana za sosedovo hišo, velik sadovnjak na koncu vasi), grozdje (vinska trta ob naši hiši, v stričevem vinogradu) … Otroci iz mestnih naselij povedo, kaj od omenjenega raste tudi na vrtovih ali ob hišah v njihovem doma- čem kraju. Ali je to v središču mesta ali na obrobju? Odkod pride hrana na tržnico, na stojnice in v trgovine? Ali jo lahko v tako velikih količinah pridelujejo v mestih? Otroci preberejo besedila ob slikah. Naštevajo zelenjavo in sadje, ki ga poznajo. Slovenske pokrajine, ki so navedene v besedilu, naj pokažejo na zemljevidu Slovenije. Odgovarjajo na vprašanja, katero zelenjavo ali sadje pridelujejo v teh pokrajinah. Katero sadje ali zelenjava ne uspeva v Sloveniji? Kje jo gojijo in kako prispe v Slovenijo? Poudarite pomen svežega sadja in zelenjave ter pridelkov iz bližnjih kmetij. delovni zvezek 14–15 1 Z otroki obiščemo tržnico, prodajalca s sadjem in zelenjavo ali trgovino s hrano. Ob stoj nici ali policah s sadjem in zelenjavo vsak otrok izbere pet različnih sadežev ali pridelkov. Vsakega nariše v svoj zabojček, zraven napiše ustrezno ime, ceno in državo, iz katere so ga pripeljali. Ali vedo, kje je ta država? Kateri pridelek je najcenejši, kateri najdražji? Zakaj mislijo, da so cene tako različne? Otroci zapišejo, kaj raste tudi v Sloveniji. Ali kak sadež raste tudi na njihovem vrtu? 2 Otroci odgovorijo na vprašanje. Pri tem bodo najbrž potrebovali pomoč odraslih. 3 Otroci napišejo ime trgovine ali stojnice, kjer najpogosteje kupujejo sadje, in obkrožijo razlog, zakaj prav tam. Izberejo lahko več razlogov in dodajo še kakšnega drugega. 4 Ponudbo jogurtov si otroci ogledajo med nakupovanjem s starši ter nato rešijo na logo. pripomočki globus, embalaža prehrambnih izdelkov, fotokopije bankovcev, kovancev 25 8. Kolesarji na cesti Pri vključevanju otrok kolesarjev v promet je treba • Vozniki koles morajo voziti po kolesarskem pasu, ravnati v skladu z Zakonom o varnosti cestnega kolesarski stezi ali kolesarski poti. Kjer teh pro- prometa (ZVCP) in Zakonom o pravilih cestnega metnih površin ni oziroma niso prevozne, smejo prometa (ZPrCP). voziti ob desnem robu smernega vozišča v smeri Zakon določa, da otroci, stari od šest do osem let, vožnje. in otroci, stari do štirinajst let, ki nimajo opravlje- • Vozniki koles morajo voziti drug za drugim, nega kolesarskega izpita, smejo voziti kolo v cest- razen na kolesarski poti, kjer smeta voziti dva nem prometu le v spremstvu polnoletne osebe, ki vzporedno, če širina poti to omogoča. lahko ob upoštevanju prometnih razmer spremlja • Med vožnjo s kolesom je prepovedano: največ dva otroka. Kolo torej sme samostojno v – izpustiti iz rok krmilo kolesa; pro metu na cesti voziti otrok, ki je star najmanj – dvigniti noge s pedal; osem let in ima pri sebi veljavno kolesarsko izkaz- – voditi, vleči ali potiskati druga vozila; nico, ter oseba, starejša od štirinajst let. Kljub dolo- – pustiti se vleči ali potiskati; čilu v zakonu, ki dovoljuje opravljanje kolesarskega – prevažati predmete, ki ovirajo kolesarja pri izpita pri osmih letih, otroci kolesarski izpit v šoli vožnji; oprav ljajo pri desetih letih. Strokovnjaki za pro met- – voziti druge osebe, razen če ta zakon ne dolo- no varnost in psihologijo prometa svetujejo: »… kar ča drugače. najhitreje na kolo, ker tako otrok razvija spretno- • Oseba, mlajša od 14 let, mora imeti med vožnjo sti, zlasti ravnotežje, in čim kasneje v promet, tudi kolesa na glavi pripeto zaščitno kolesarsko čelado. če je v spremstvu starejših.« (Markl, M., Žlender • Voznik kolesa mora imeti ponoči in ob zmanjša- B., 2010) Poudarjajo, da otrok pred desetim letom ni vidljivosti prižgano na sprednji strani belo luč starosti praviloma še ne zna predvideti poteka za osvetljevanje ceste, na zadnji strani pa rdečo dogajanj ter ocenjevati hitrosti, oddaljenosti, za- pozicijsko luč. Na zadnji strani kolesa mora imeti vorne poti in drugih pojavov, ki so potrebni za nameščen rdeč odsevnik, na obeh straneh pedal samostojno in varno vključevanje s kolesom v rumene ali oranžne odsevnike, na kolesih pa ru- promet. mene ali oranžne bočne odsevnike. Čas pred desetim letom starosti, ko so otroci v • Dve ali več oseb se sme voziti le na kolesu po- spremstvu polnoletnih oseb že vključeni kot kole- sebne konstrukcije, ki je izdelano tako, da omo- sarji v cestnem prometu, je treba izkoristiti za oza- goča varno vožnjo dveh ali več oseb, in mora veščanje otrok o prometnih predpisih za kolesarje imeti za vsako osebo poseben sedež, držalo za ter o obvezni opremi kolesa in kolesarja. roke in pedala. Za kolesarje, ki so udeleženi v cestnem prometu, veljajo enaka pravila kot za voznike motornih vozil. Strokovna obravnava v šoli o varnem vključevanju Upoštevati morajo prometna pravila, prometne kolesarja v cestni promet je tako namenjena oza- znake in označbe na cesti. veščanju otrok in staršev. Otroci ob spoznavanju Določbe iz Zakona o pravilih cestnega prometa pravil, prometnih znakov in obvezne opreme ko- (ZPrCP) in Zakona o varnosti cestnega prometa lesa in kolesarja pridobivajo potrebne informacije (ZVCP), o katerih ozaveščamo otroke v šoli, so ter opisujejo, primerjajo in pojasnjujejo, zakaj so naslednje: pravila, določena z zakonom, potrebna. cilja Razložijo pomen prometnih znakov, pomembnih za vedenje kolesarjev. Poznajo različna prometna sredstva in objekte ter njihovo vlogo v prometu (kolo). dejavnosti 1 Otroci pripovedujejo svoje izkušnje glede vožnje s kolesom v cestnem prometu v spremstvu s polnoletnimi osebami. Pojasnjujejo, kako ravnajo v določenih situacijah in zakaj tako. 26 2 UČBENIK stran 24 3 Učitelj demonstrira pravilno nastavitev in namestitev kolesarske čelade. Otroci opazujejo kolesa v svoji okolici in ugotavljajo, ali imajo popolno obvezno opremo. 4 Na učnih sprehodih v okolici šole opazujejo prometne znake in označbe ter iščejo tiste, ki so namenjeni kolesarjem v cestnem prometu. Prometne znake uvrščajo v skupine za opozorila, prepoved, obvestila in zapoved. Pojasnjujejo, zakaj so postavljeni prav na določenem mestu. 5 Učitelj na spletu poišče ilustracije prometnih znakov. Otroci iščejo znake, ki jih ni v njihovem domačem kraju, in razmišljajo, zakaj ne. učbenik 25–27 Otroci si natančno ogledajo obvezno opremo kolesa. Navedejo primere okoliščin, v katerih je pomemben vsak del opreme za varno kolesarjenje. Otroci razmišljajo, zakaj je uporaba kolesarske čelade še posebej pomembna za otroke. Pojasnijo, zakaj za kolesarje v prometu veljajo enaka pravila kot za voznike motornih vozil. Ponovijo skupne značilnosti prometnih znakov za opozorila, prepoved, obvestila in zapoved. Ogledajo si narisane prometne znake in iz njihove oblike, barv in ilustracije predvidevajo, kaj sporočajo. delovni zvezek 17–18 1 Otroci podrobno opišejo narisane prometne situacije. Za vsako situacijo iz priloge izberejo ustrezni prometni znak in pojasnijo, zakaj mora prometni znak stati na dolo- čenem mestu. Opišejo, kako mora v vsaki prometni situaciji ravnati kolesarka Lučka. Otroci predvidevajo, kaj bi se lahko zgodilo v posamezni prometni situaciji, če ne bi bilo prometnega znaka. 2 Otroci na ilustraciji, ki prikazuje prepovedane vožnje s kolesom, poiščejo napake in naštejejo možne nesreče ob takšni vožnji. literatura Markl, M., Žlender B. (2010). Prvi koraki v svetu prometa: v pomoč staršem pri prometni vzgoji otrok. Javna agencija Republike Slovenije za varnost prometa, Svet za preventivo in vzgojo v cestnem prometu 27 9. Naše telo Skrb za zdravje Bolezni lahko povzročajo majhna bitja (mikrobi), na inhibicija mikroorganizmov, ki so običajno na ki jih običajno ne vidimo s prostim očesom. Pato- sluznici (»nor malna« flora) in imajo varovalno geni mikrobi so v manjšem številu povsod okrog vlogo. V tak šnih razmerah virusi prehlada in še nas, v ugodnih razmerah, zlasti na vlažnem in to p- nekateri dru gi (na primer virusi gripe) laže pre- lem, pa se hitro in močno namnožijo. Če pridejo hajajo skozi sluznico v tkiva in telesne tekočine. v naše telo, zbolimo, ker izločajo strupene snovi. • Mikrobi ne prenašajo bolezni, ampak so povzro- Zato se telesna temperatura poviša nad 37 stopinj čitelji bolezni. Bolezenske spremembe v organi- Celzija. Prehlajeni pa smo lahko tudi brez povišane zmu so posledica hitrega razmnoževanja virusov telesne temperature. in bakterij (več novih generacij v 24 urah). Ne ka- Mikrobi (povzročitelji bolezni) lahko pridejo v teri virusi povzročajo obsežne poškodbe celic v naše telo na različne načine. tkivih in njihovo odmiranje. Bakterije pa pogosto • Vstopajo prek dihalnih poti (nos, usta), ko vdiha- izločajo strupene snovi (endo- in eksotoksine), vamo zrak, v katerem je veliko mikrobov, ali ki prav tako škodljivo vplivajo na celice in tkiva kadar kdo kašlja ali kiha v naši bližini. Zato je (ci sto- in histotoksičnost). To povzroča, da se po memb no otroke opozarjati, da dajo roko pred slabo počutimo in da se nam zviša telesna tem- usta, ka dar kašljajo ali kihajo. Pomembno je tudi, peratura. Z zvišano telesno temperaturo se telo da pro store, v katerih je veliko ljudi, pogosto pre- brani pred tujimi snovmi. Povišana telesna tem- zračimo in skrbimo za splošno higieno v njih. peratura pa je lahko posledica delovanja izločkov • V usta prinesemo mikrobe z umazanimi rokami toksinov mikroorganizmov. in s hrano. Zato je pomembno, da si pred jedjo • Nekateri otroci mislijo, da se lahko prehladimo, in kadar pridemo s stranišča dobro umijemo če se preveč najemo, zlasti sladkarij. Zaradi tega roke. Paziti moramo na čistočo celega telesa. Z se ne bomo prehladili, lahko pa nam je slabo in umiva njem in s čiščenjem zmanjšamo število mi- ima mo želodčne ter prebavne težave, zlasti če krobov. Če si ne umivamo zob, se mikrobi na- hra na ni sveža in so v njej že prisotne bakterije. množijo v naših ustih in povzročajo zobno Malo otrok pa ve, da zbolimo zato, ker se v nas gnilobo. prekomerno razmnožijo bakterije ali virusi. • Veliko otrok misli, da se prehladimo zato, ker nas zebe. Takrat je naše telo le manj odporno in se Proti bakterijam se lahko zdravimo z antibiotiki, ne more učinkovito braniti s svojim obrambnim pro ti virusom pa nimamo učinkovitega zdravila. si ste mom. Piti moramo le veliko tekočine (čajev) in jemati • Mikrobi lahko pridejo v naše telo skozi ranjeno vitamin C in aspirine. S pitjem čajev in drugih kožo. Zato moramo rano pravilno oskrbeti in ste- mlačnih pijač nadomeščamo tekočino, izgubljeno rilno zaviti, da se ne gnoji. zaradi po višane telesne temperature. Priporočljivo • Prenašalke drobnih organizmov, ki povzročajo je pitje izo toničnih pijač, ker z njimi nadomeščamo do ločene bolezni, so tudi različne živali. V zad- tudi soli in minerale, nujno potrebne za nemoteno njem času veliko slišimo o klopih, ki so lahko delovanje organizma – predvsem na ravni preha- okuženi. Če se pritrdijo na kožo, lahko prenese- janja snovi v celice in iz njih. Vitamin C ima proti- jo v naše telo boreliozo ali klopni meningitis. virusne učinke, saj v nekaterih primerih zavira Zato se moramo vedno, kadar pridemo z izleta vstopanje virusov v celice, kjer se ti razmnožujejo. v naravi (gozdu ali travniku), dobro pregledati. Na površini celic zadržani virusi so »plen« protite- Če ima mo klopa, ga previdno in v celoti izpuli- les, ki jih do končno uničijo in tako preprečijo ra- mo. Nato moramo mesto, kjer smo imeli klopa, zvoj bolezni. Aspirin deluje kot antipiretik (znižuje opazovati. Če opazimo spremembe (rdeč kolo- telesno temperaturo). Povišana temperatura bar na koži), takoj obiščemo zdravnika. močno slabi or ganizem, predvsem zaradi negativ- nih učinkov na beljakovine, na primer encime, ki Otroci imajo večkrat napačne predstave o tem, za- uravnavajo dogajanje v celicah in tkivih. Kadar je- kaj zbolimo. mljemo anti biotike, jih moramo jemati toliko časa, • Imajo izkušnje s starejšimi, ki jih opozarjajo, naj kolikor nam je predpisal zdravnik. Če jih predča- se oblečejo, kadar je mraz, sicer bodo zboleli ali sno nehamo jemati, ker se že bolje počutimo, na- se prehladili. Vendar se ne prehladimo zato, ker redimo veliko napako. Običajno preživijo je mraz in nas zebe, ampak zato, ker nam pade najodpornejše bakterije, tiste, ki jih antibiotik še ni od pornost in smo dovzetnejši za okužbo z uspel uničiti. Preživele bakterije se v telesu raz- bakterija mi in virusi. Znižana temperatura po- množujejo, zato se relativno hitro po prezgodnjem vzroči ohlaja nje sluznice (pod 37 stopinj Celzija), prenehanju jemanja antibiotika znaki bolezni 28 ki prekriva dihalne poti. Posledica je temperatur- znova pojavijo. Zdravljenje z istim an tibiotikom pri ponovnem izbruhu bolezni ni več učin kovito, ker vljena iz več plasti. Zgornja nima žil in celice so bakterije odpornejše. Običajno moramo upora- odmirajo, roženijo in v obliki drobnih lusk odpa- biti drug, močnejši antibiotik, ki pa ima lahko izra- dajo. Pod to plastjo se celice stalno delijo in nado- zitejše stranske učinke. meščajo odmrle celice. Danes se proti določenim boleznim lahko zavaru- Naše telo ima v notranjosti kosti, ki sestavljajo oko- jemo s cepljenjem. S tem preprečimo, da bi zbole- stje. Brez kosti bi bilo naše telo kot vreča brez obli- li ali pa zbolimo v milejši obliki. Proti nekaterim ke. Na kosti se pripenjajo mišice in omogočajo boleznim pa žal nimamo ustreznega cepiva. Edina gibanje telesa. Kosti tako omogočajo držo telesa, zaščita (preventiva) je vzdrževanje dobre odpor- ščitijo notranjost telesa. V kosteh so shranjeni kalcij nosti, kar pa dosežemo z zdravim življenjem (s in fosfati. V kosteh nastajajo krvna telesca. Kosti v pravilno prehrano, z veliko gibanja na svežem mladosti rastejo in tako rastemo tudi mi. Kosti se zraku in s počitkom). povezujejo med seboj s sklepi. Sklepi so različno Kadar smo bolni, ostanemo doma, da ne pre na- gibljivi. šamo mikrobov do drugih ljudi in jih ne okužimo, Na kosti se pripenjajo mišice, ki nam omogočajo pri tem pa sebe izpostavljamo možnostim dodat- gibanje. S telovadbo in gibanjem krepimo naše mi- nih okužb. šice. Zato je pomembno, da se veliko gibljemo in telovadimo. Naše mišice postajajo večje in močnej- Mikrobi pa niso samo povzročitelji bolezni, ampak še. so zelo pomembni v naravi, kot razkrojevalci mr- Možgani sprejemajo sporočila, ki so jih dobili po tvih organizmov. Zato so pomembni pri kroženju živčnih celicah. Možgani so središče naše zavesti. snovi v naravi. Nekatere mikrobe koristno upora- Sprejemajo sporočila prek čutnih receptorjev in bljamo tudi v prehrani (jogurt). pošiljajo ukaze mišičju in žlezam. Odgovorni so za razmišljanje, učenje in spomin. Zaradi mikrobov se hrana tudi pokvari. Kri kroži po telesu po žilah in poleg krvi s krvnimi celicami prenaša tudi kisik, hranilne snovi, hormo- ne, protitelesa, vitamine in odpadne snovi. Kri po Naše telo žilah poganja srce. Pravimo, da je dvojna črpalka. Iz desne polovice srca gre kri, osiromašena s kisi- Že v drugem razredu so otroci spoznali glavne or- kom, v pljuča, v levo polovico pa pride kri, bogata ganske sisteme v našem telesu. s kisikom, iz pljuč in od tam se prenaša po telesu. Naše telo sestavlja veliko različnih delov, ki so med V prebavilih se hrana razgradi na manjše moleku- seboj povezani in omogočajo, da živimo. Večine le, ki jih telo vsrka v kri in raznese po telesu do organov ne moremo videti, nekatere pa lahko oti- celic. Prebavna pot se začne v ustih, kjer zobje pamo (koža, kosti, mišice). Otroci si lahko notra- hrano zmeljejo. Hrana se s pomočjo jezika in sline njost telesa pogledajo v anatomskem atlasu. premeša. Iz ust gre hrana v želodec, od tam pa v Koža je naš največji organ, ki obsega skoraj 2 m2 tanko in debelo črevo. V prebavilih se prebavljena površine. V koži so čutnice za temperaturo, bole- hrana vsrka v kri. Neprebavljeno hrano iztrebimo. čino in tip. Naša koža ščiti telo, poleg tega pa re- S pljuči sprejemamo zrak, v katerem je kisik, ki je gulira tudi telesno temperaturo. Kadar nam je potreben za normalno delovanje celic. Kri prenese vroče, se potimo, pot na koži izhlapeva in tako do celic kisik, ki pride v pljuča, sprejme pa ogljikov hladi telo. V koži imamo tudi žleze lojnice. Iz po- dioksid, ki ga izločimo iz pljuč v vsakem izdihu. vrhnjice kože so tudi nohti in lasje. Koža je sesta- Prav tako izločimo z izdihanim zrakom nekaj vode. cilji Poznajo svoja čutila. Vedo, kako deluje človeško telo. Seznanijo se s preprečevanjem bolezni, pogostimi boleznimi, zdravljenjem, nego in okrevanjem. Vedo, da nekatere bolezni povzročajo zelo majhna bitja (mikrobi) in da se te lahko razširjajo na ljudi. Vedo, da poznamo nekatere bolezni, za katerimi lahko ljudje zbolijo le enkrat, in da mnoge bolezni lahko preprečujemo z zaščitnim cepljenjem. dejavnosti 1 Pogovarjamo se o organskih sistemih v našem telesu in kakšno vlogo imajo. 29 2 Otroke spomnimo, kaj smo delali v drugem razredu na temo človeško telo, in ponovimo nekatere dejavnosti. Pomarančo otipamo s konicami prstov in z zgornjo stranjo dlani. Ali so otroci opazili kakšno razliko? Pogovarjamo se, kaj se zgodi, kadar nam je vroče. Svoje izkušnje in odgovore utemeljijo. Pogovarjamo se, da se pri umivanju zgornja odmrla plast kože lušči in včasih napačno mislimo, da je to umazanija. Prav tako je prhljaj odmrla koža. Velik list papirja položimo na tla in naredimo obris sošolca. Ugotavljajo, kako velika je površina kože. 3 Pogovarjamo se, kakšna je vloga okostja. Otroci otipajo svoje kosti in skušajo ugotoviti, ali so vse enako velike in debele. Otroci naj opazujejo tudi sklepe in ugotavljajo, zakaj imamo sklepe. Na sebi ali vrstniku pokažejo sklepe in ugotavljajo, ali so vsi sklepi enako gibljivi in v kateri smeri se premikajo. Pogovarjamo se, kaj se zgodi, če si zlomimo roko ali nogo. Pogovarjamo se, da naše kosti potrebujejo za rast in trdnost snovi, ki jih dobimo s hrano, predvsem mlekom in mlečnimi izdelki. Zato moramo vsak dan popiti nekaj mleka ali poje-sti jogurt, košček sira ali nekaj skute. Naredimo kostkota in ugotavljamo, kje imamo sklepe. 4 Otroci otipajo svoje mišice. Ugotavljajo, ali so povsod kosti enako prekrite z mišicami. Ugotavljajo, kakšna je vloga mišic v našem telesu. Kaj se zgodi z mišicami v roki, če nosimo težak predmet? 5 Pogovarjamo se, kakšno vlogo imajo zobje in jezik v naših ustih. Pogovarjamo se, da vsa živa bitja potrebujejo hrano, v kateri je energija in hranilne snovi. Paziti moramo, da je naša hrana raznolika. Tako dobimo v telo vse potrebne snovi. Vsak dan moramo jesti sadje in zelenjavo, ki nas varujejo pred boleznimi. Pogovarjamo se o zdravi prehrani. Otroci en teden vodijo dnevnik, kaj so vsak dan jedli. 6 Pogovarjamo se, zakaj potrebujemo hrano in kakšna mora biti hrana, da zdravo živimo. Kaj se zgodi, če uživamo več hrane, kot jo potrebuje naše telo? Pogovorimo se, kje leži želodec, in otroci povedo izkušnje, kako so se počutili, če so se preveč najedli ali če so se s hrano zastrupili. Pogovorimo se, kaj se zgodi s prebavljeno hrano. 7 Pogovarjamo se, da vsa živa bitja potrebujejo za življenje zrak. Otroci naj izmerijo z vrvico širino prsnega koša pri globokem vdihu in drugič pri izdihu. Zabeležijo naj razliko v dolžini vrvice. Otroci lahko tudi napihnejo balon z enim globokim izdihom in primerjajo velikosti balonov. Balone lahko razvrstijo od največjega do najmanjšega. Primerjajo, kako se velikosti balonov povezujejo z razlikami v širini prsnega koša, zmerjenega z vrvico. V slamico, ki je v kozarcu vode, otroci pihajo in opazujejo balončke zraka, ki so ga izdihnili iz pljuč. Tako lahko opazujejo izdihani zrak, ki ga sicer ne vidimo. Pogovarjamo se, da je za zdravo telo pomembno, da se veliko gibljemo na svežem zraku. Pazimo tudi, da sobe večkrat prezračimo. 8 Pogovarjamo se, da s krvjo potujejo po našem telesu zrak in hranilne snovi. Kje potuje kri po telesu? Kdo poganja kri po telesu? V anatomskem atlasu si pogledajo krvni obtok. Pogovorimo se, zakaj so ene žile narisane rdeče in druge modro. Otroci pripovedujejo svoje izkušnje, če so se ranili in je pritekla kri. Utripanje srca lahko poslušamo s stetoskopom. Poslušajmo utrip srca pred in po tem, ko smo naredili deset počepov ali tekli eno nadstropje po stopnicah. Otroci naj zapišejo svoja opažanja. Pogovarjamo se, da delovanje srca krepimo s telovadbo in gibanjem. 9 Pogovarjamo se, da imamo v glavi možgane, ki nam omogočajo, da mislimo, se učimo in si zapomnimo, kar smo se učili. Možgani pošiljajo in sprejemajo sporočila. Da naši možgani dobro delujejo, potrebujejo energijo, ki jo dobimo s hrano. Pogovarjamo se, da se je treba pravilno prehranjevati in redno zjutraj zajtrkovati, saj se tako lažje učimo in si zapomnimo, kar smo se učili. 10 Z gibanjem, pravilno prehrano in počitkom skrbimo, da je naše telo odporno proti boleznim. 11 Pogovarjamo se o bolezni, kaj je in kdo jo lahko povzroči. Otroci opisujejo, kako so se počutili, ko so bili bolni. Kolikšna je bila njihova telesna temperatura, kaj so dela li, ko so imeli vročino, kaj so jedli? Koliko časa so bili v postelji? Kako so se počutili, ko 30 niso imeli več vročine? Ali so zaradi večdnevnega ležanja v postelji oslabeli? UČBENIK 12 DELOVNI ZVEZEK 1 3 13 Otrokom naročimo, da doma vprašajo, proti katerim boleznim so bili cepljeni. 14 Pogovarjamo se, da tudi živali cepimo proti določenim boleznim (steklina). Če imajo doma ljubljence, naj povedo, ali so tudi njih cepili in zakaj. Proti katerim boleznim? Ali so bili njihovi ljubljenci kdaj bolni? Ali so dobili kakšna zdravila? 15 Otroci naj skušajo opisati, kako so se počutili, ko so bili nazadnje bolni. Kakšno bolezen so imeli? Katera zdravila so jemali? Koliko časa so morali biti v postelji? Kaj so delali, ko so bili v postelji? Ali so jih obiskali sošolci? Če jih niso, naj utemeljijo, zakaj. DELOVNI ZVEZEK 2 16 Pogovarjamo se o klopih in kako se zaščitimo pred njimi. Kaj naredimo, če dobimo klopa? Kdaj poiščemo zdravniško pomoč? Danes se lahko zavarujemo z zaščitnim cepljenjem. Ali so bili otroci cepljeni proti klopnemu meningitisu? UČBENIK 17 Pogovarjamo se, kaj se zgodi, če se ranimo. Kako pravilno oskrbimo rano? DELOVNI ZVEZEK 4 18 Naredimo model kompostnika in opazujemo, kaj se v njem dogaja. Če imamo možnost, naredimo kompostnik v bližini šole. UČBENIK 19 Otroci naj v zemljo zakopljejo jabolčni ogrizek, ki so ga dali v plastično mrežo. V bli- žini zakopljejo mrežo, v kateri je plastenka, pločevinka, papir, steklena steklenica. Otroci naj si zapomnijo ali označijo mesto, kje in kaj so zakopali. Čez 2–3 tedne odkop-ljejo obe mreži in pogledajo, kaj se je zgodilo z jabolkom in kaj s predmeti v drugi mreži. Kaj je prej razpadlo? Zakaj je jabolko razpadlo? Kdo je povzročil razpad? Otroci naj za delo uporabijo plastične rokavice. 20 DELOVNI ZVEZEK 5 21 Otroke spomnimo, da smo se v drugem razredu pogovarjali o tem, da se hrana čez čas pokvari (4. poglavje Jemo, pijemo, dihamo). Lahko ponovijo poskus in dajo kos kru ha v plastično vrečko. Kaj se je čez čas razvilo na kruhu? Mikrobi razkrajajo mrtve organizme (ta proces imenujemo gnitje) in tako sodelujejo pri kroženju snovi. učbenik 25–27 delovni zvezek 17–18 1 Kaj pa ti misliš? Jure misli, da se je prehladil, ker se je preveč najedel. Andrej misli, da drobni organizmi prenašajo bolezen. Kaj misliš, kaj je to bolezen? Manca misli, da se pre hlada ne moreš nalesti. Ali se prehladiš takrat, ko te zebe? 2 Otroci izpolnijo vprašalnik in ugotovijo, katero bolezen so imeli. 3 Otroci si izmerijo telesno temperaturo. Uporabijo naj različne termometre (živosrebrni, digitalni) in se naučijo odčitavanja. Odgovorijo na zastavljena vprašanja. 4 Lučka je padla in si ranila koleno. Otroci oštevilčijo sličice v pravilnem vrstnem redu, glede na to, kako si oskrbimo rano. 5 Otroci po navodilu naredijo jogurt. 31 10. Po opravkih – na pošti Storitvene dejavnosti v domačem kraju Geografski viri delijo gospodarske dejavnosti na Ob trgovinah, ki so jih otroci spoznavali v prej- proizvodne (kmetijstvo, ribolov, gozdarstvo, in du- šnjem poglavju, bodo v svojem kraju zagotovo st rija, rudarstvo) in storitvene dejavnosti. Pro iz vod- opazili tudi ponudbo drugih storitev, ki jih je treba ne dejavnosti zadovoljujejo človekove gmotne plačati. Od trgovin se razlikujejo predvsem po tem, potrebe, storitvene dejavnosti pa so za življenje v da pri storitvah navadno plačamo delo in pri tem so dobnem svetu skoraj nepogrešljive. po rabljen material. Na primer: nova pričeska ob obisku frizerja, popravilo pokvarjenega avtomobi- V Slovarju slovenskega knjižnega jezika je storitev la … Otroci te starosti bodo že prepoznavali storitve opisana kot naročeno delo, ki se opravi za koga in ugotavljali, kaj morajo ljudje znati za opravljanje navadno za plačilo. Storitvene dejavnosti med kake storitve, kako in kje to delajo. drugim zadovoljujejo tudi človekove nematerialne potrebe. Od velikosti in razvitosti kraja je odvisno, katere storitvene dejavnosti se v njem odvijajo. V večjih Mednje sodijo: promet, trgovina, druge sto ritve nase ljih je dejavnosti več, v manjših pa manj, ozi- (ko munalne, poštne, gostinske, intelektualne, roma so tiste, ki jih najpogosteje potrebujemo. zdrav stvene, bančniške, rekreacijske). Skrbijo za ne mo teno delovanje naselja in ljudi v njem. Lah ko V učbeniku so natančneje predstavljene poštne so držav ne ali zasebne. Ljudje jih potrebujemo storitve. Če v domačem kraju ni pošte, lahko otro- zato, ker zanje nismo usposobljeni ali nimamo ci podrobneje spoznajo kakšno drugo storitev, mož nosti, da bi jih sami opravili. pošto pa obiščejo ob ekskurziji v bližnji večji kraj. cilja Vedo, da so za življenje ljudi v določenem kraju potrebne nekatere ustanove. Spoznajo vzroke za potovanja. dejavnosti 1 UČBENIK 2 Učitelj se na pošti dogovori za obisk. Če je le mogoče, naj prikažejo celotno pot pošte na njihovi enoti in druge storitve, ki jih ponujajo. Otroci že v šoli pripravijo vprašanja za zaposlene o vrstah poštnih pošiljk, o poti pošte, o drugih storitvah. Na primer: Kaj storijo s pošto iz nabiralnika? Kdo jo žigosa? Kdo jo razvršča? Ali to delajo ročno ali stroj no? Kako je s pošto, ki je namenjena naslovnikom v istem kraju? Kakšna je lahko najmanjša oziroma največja pošiljka? Kako potuje telegram? Koliko je poštarjev? Ali si sami uredijo pošto, preden jo razvozijo? Ali jo razvažajo z motorjem? Po kakšnem vrstnem redu? Kakšne storitve še opravljajo? Koliko je okenc? Kakšnim storitvam je posamezno okence namenjeno? 3 DELOVNI ZVEZEK 1 2 4 Otroci lahko izdelajo razredni poštni nabiralnik, v katerega oddajo različne poštne po šiljke. Konec tedna si razdelijo vloge poštnih uslužbencev. Pošto pregledajo in jo razde lijo naslovnikom. Pogovorijo se o pravilnosti zapisanih naslovov … 5 Pisna sporočila pa ne potujejo samo po pošti. Ali je kdo od otrok doma priključen na svetovni splet? Če imajo tako povezavo v šoli, učitelj otrokom to pokaže. Skupaj lahko pošljejo elektronsko sporočilo otrokom druge šole. Otroci ugotavljajo, po čem se razli kuje od običajne pošte. 6 Če kateri od otrok, njihovih staršev ali znancev zbira znamke, ga učitelj povabi v ra z-32 red. Filatelist predstavi svoj konjiček, najzanimivejše znamke … 7 Otroci zbirajo že uporabljene znamke. Pripravijo lahko razredno filatelistično zbirko. DELOVNI ZVEZEK 3 8 Otroci se dogovorijo, kaj vse potrebujejo za pripravo razredne pošte. Izberejo predmete za pripravo prostora, pripomočke ter se pogovorijo, koliko uslužbencev bo imela pošta in kako jih bodo poimenovali. Na primer: poštar, uslužbenka pri blagajni, usluž- benka pri poštnih pošiljkah … Zapišejo, si razdelijo delo in pripravijo pošto. Naj prej se otroci v parih pripravijo na situacijo in jo zaigrajo. Drugi opazujejo. Pozneje bo pošta namenjena prosti igri otrok. 9 Igralni prostor v učilnici lahko poljubno spreminja vlogo. Otroci ga lahko uredijo za raz lične trgovine, storitve, ustanove in se v njih igrajo. 10 Če v kraju ni pošte, lahko z otroki obiščemo katerokoli storitveno dejavnost ali ustanovo. 11 DELOVNI ZVEZEK 4 12 Otroci naredijo preglednico vseh storitev, ki so jim na voljo v domačem kraju. V večjih mestih samo za predel mesta, kjer je šola. Otroci razmišljajo, zakaj so tam prav tiste storitve. Ali jih pogosto potrebujemo? Ali jih potrebuje veliko ljudi? Kaj nekdo naredi, da mu moramo za to plačati? Kdo plača učitelje, zdravnike, policiste? 13 Otroci pogledajo po učilnici in ugotovijo, katere storitve so bile potrebne, da je bila oprema izdelana, pripeljana in montirana. Kaj pa oni sami (oblačila, obutev, pričeska …)? 14 Otroci izdelajo preglednico storitev, ki jih ni v njihovem domačem kraju, in dopišejo, kje jim to storitev lahko ponudijo. 15 Z otroki se dogovorimo, katere ustanove ali dejavnosti bomo na učnem sprehodu obiskali. DELOVNI LIST 10/1 16 Vsebino tega poglavja lahko povežemo s poglavjem Okrog sveta. Otroci lahko kra je z naslovov z učiteljem iščejo na zemljevidu Slovenije, druge države pa na globusu ali zemljevidu sveta. učbenik 28–29 Kako potuje pismo? Otroci si ogledajo in preberejo pot pisma ter si pripovedujejo, kako potuje pismo od pošiljatelja do naslovnika. Besedi pošiljatelj in naslovnik naj učitelj večkrat uporablja, otroci pa si ju poskušajo zapomniti. Otroci razmišljajo, kako poštni uslužbenci berejo naslove. Po čem poštne pošiljke najprej razvrstijo? Z učiteljem skušajo še podrobneje opisati potovanje pošte in časovno razvrstiti posamezna dejanja. Na primer: Najprej napišemo naslov, nalepimo znamko, nato oddamo v poštni nabiralnik. Poštne pošiljke žigosajo, preden jih odpeljejo do večje pošte. Zakaj z vsake pošte ne razvozijo pošte do vseh naslovnikov? Zakaj to ni mogoče? Zakaj prilepimo znamko? Otroci že vedo, kakšna dela morajo opravljati poštni uslužbenci, da poštna pošiljka pride do naslovnika. To delo ali storitev plačamo s poštno znamko. Otroci pripovedujejo, kak šne oblike so znamke, kaj je na njih upodobljeno, kakšne so vrednosti. Pripovedujejo, katere vrste pošiljk so že poslali po pošti. Po čem so si pošiljke podobne, po čem se razlikujejo? Kako to, da vsa pisna sporočila niso enaka? Zakaj ne pišemo vedno razglednice? Ogledajo si primer telegrama in letalskega pisma. Pri pošiljkah v tujino je pomembno pri naslovu dodati kratico države. Kje dobimo te kratice? Kaj še lahko kupimo na pošti? Če otroci še nimajo izkušenj s tem, naj odgovore poskusijo dobiti ob obisku pošte. 33 delovni zvezek 19–20 1 Otroci se naučijo pravilno zapisati svoj naslov. Učitelj jih opozori predvsem na smisel-nost zaporedja in ne na učenje na pamet. Opozori jih tudi na prazno vrstico, ki je pomembna zaradi strojnega razvrščanja poštnih pošiljk. 2 Otroci pri tej nalogi vadijo zapisovanje naslova tako, da dopolnjujejo pomanjkljivo zapisane naslove. Najprej ugotavljajo, kaj v posameznih naslovih manjka. Potrebne podatke morajo razbrati iz opisov in preglednice poštnih številk. Sposobnejši otroci poskusijo to nalogo v celoti rešiti samostojno. Ko jo rešijo, učitelju razložijo svojo strategijo reševanja. Druge otroke učitelj vodi pri reševanju. 3 Otroci iz zbirke znamk izberejo vsaj nekaj znamk z isto lastnostjo in jih prilepijo v »album«. Izbrano lastnost napišejo. 4 Otroci v parih ali v manjših skupinah izpolnijo preglednico. V stolpec »Kdo to nudi?« napišejo ime trgovine, dejavnosti ali ustanove, ki to nudi. Če te dejavnosti ni v njihovem kraju, naredijo črtico, v oklepaju pa napišejo najbližjega ponudnika. pripomočki brošura Pošte Slovenije s poštnimi številkami in drugimi informacijami različni obrazci s pošte (telegram, priporočena pošiljka …) otroci zbirajo razglednice in pisma ter druge poštne pošiljke (pozorni so na različen videz, namen, žige, znamke, druge nalepke, naslove) zbiranje znamk, starih kartic (telefonske, bančne) 34 d e l o v n i l i s t 10/1 35 11. Pomagajmo drugim in drugi bodo pomagali nam V tem poglavju nadaljujemo spoznavanje odnosov grobo obnaša. Solidarni smo z otroki, ki živijo v med ljudmi. V prvem in v drugem razredu so otro- vojnih razmerah, in zbiramo zanje igrače in šolske ci spoznavali odnose v družini ali med prijatelji in potrebščine. sošolci. V tretjem razredu naj bi spoznali in začuti- Občutek solidarnosti se razvija tudi z vživljanjem li vezi, ki povezujejo vse ljudi, ne glede na oddalje- v zgodbe tistih, ki so pomoči potrebni. Zato je po- nost, jezik ali barvo kože. membno včasih prebrati tudi kakšno manj srečno zgodbo ali si ogledati film, se o njem pogovoriti in V procesu razvoja, ko se je človek oblikoval kot zgodbo podoživeti. dru žbeno bitje, so se oblikovali tudi medčloveški odnosi. Zato človek ne more živeti in preživeti sam, Nekaterim ljudem, predvsem bližnjim ali ljudem v neodvisno od drugih ljudi. Ljudje smo družbena naši okolici, lahko pomagamo takoj in sami. Ne in družabna bitja, kar pomeni, da živimo v različ- mo remo pa pomagati vsem, bodisi zato ker so pre- nih skupnostih z drugimi ljudmi in smo z njimi da leč, ali pa pomoč presega naše zmogljivosti. Ta- tako ali drugače povezani. krat priskočijo na pomoč različne humanitarne or ga nizacije. Ena najstarejših mednarodnih huma- Povezanost izhaja po eni strani iz potrebe po so- nitarnih organizacij je Rdeči križ. Danes delujeta delovanju. Ljudje, ki so sodelovali, so bili uspe- skupno Rdeči križ in Rdeči polmesec. Delujeta šnejši od posameznika v boju za preživetje. Po predvsem v vojnah in ob velikih naravnih nesre- drugi strani pa sodelovanje narekujejo razlike čah. Organi za cija, ki skrbi za pomoč otrokom po med ljudmi. Ljudje nimamo enakih sposobnosti, vsem svetu, je Unicef. Ta deluje v okviru izkušenj in znanj. Vsi tudi ne znamo ali ne zmo- Organizacije Združenih narodov. V okviru OZN remo vsega na rediti sami, zato potrebujemo deluje tudi Sekretariat za be gunce. V okviru pomoč drugih. V 8. po glavju (Ko liko stane) so Rimskokatoliške cerkve deluje Ka ritas. To so samo otroci že spoznali, da moramo dobrine med seboj nekatere med njimi. zamenjevati. Izmenjujemo pa tudi svoje izkušnje, znanja in z vsem tem gradimo različne medčlove- Otroci v Sloveniji, ki so v stiski in ne najdejo po- ške odnose. moči pri svojih bližnjih, lahko pokličejo na poseb- Ta spoznanja o soodvisnosti in povezanosti ljudi no telefonsko številko, imenovano TOM telefon so lahko eno od izhodišč za razvoj solidarnosti – telefon za otroke in mladostnike. Tam se z njimi ali vsaj strpnosti do drugačnih. pogovorijo izkušeni svetovalci. Če jim grozi ne- varnost na ulici, se lahko zatečejo v prostore, Povezanost pa izhaja tudi iz medčloveških odno- označene kot varna točka, tam bodo na varnem, sov in temelji na načelu recipročnosti. Če bom odrasli pa bodo poklicali ustrezno pomoč. Varne pomagal drugim, bodo drugi pomagali meni, ko točke je organiziral UNICEF. bom po treboval pomoč. Vsakdo se kdaj znajde v takšnih oko liščinah, da potrebuje pomoč druge- Vsebine o odnosih, pomoči in solidarnosti v tem ga. Kadar drugim pomagamo, ko so v stiski, pra- poglavju so tako splošne in vzgojno pomembne, vimo, da smo solidarni. Solidaren otrok bo da jih lahko vključimo v mnoge vsakdanje situaci je sošolki, ki ima roko v mavcu, prepisal domačo v razredu in na šoli. Poseben čas, namenjen tem nalogo. Solidaren sosed bo pomagal reševati stva- vse binam, naj bo izkoriščen za spoznavanje dela ri iz poplavljene hiše. So lidaren prijatelj se bo za- humanitarnih organizacij in ozaveščanje o po ve- vzel za šibkejšega sošolca, ko se kdo do njega zanosti vseh ljudi in nujni pomoči in solidar nosti. 36 cilji Ugotavljajo, da smo ljudje, države, celine med seboj povezani in soodvisni. Razumejo nujnost sodelovanja in medsebojne strpnosti med ljudmi. Vedo, da vsak človek živi v določeni skupnosti in da nihče ne more živeti sam. Vedo, da je prav, da si ljudje med seboj pomagajo v raznih stiskah (nesreča, bolezen, vojna). Razložijo, kaj je solidarnost. Znajo prositi za pomoč v nevarnih situacijah. dejavnosti 1 UČBENIK str. 30 2 Pripovedujejo o svojih izkušnjah, ko so jim drugi pomagali ali ko so oni pomagali dru gim. 3 Pogovorimo se o tem, v kakšnih skupnostih živimo (družina, razredna skupnost, soseska). Kako si med seboj pomagamo v družini, razredu ali v soseski? Ugotavljajo, kdo v soseski potrebuje pomoč. Kdo pomaga? Ali bi lahko pomagali otroci ali le humanitarna organizacija? 4 Zbiranje podatkov o kriznih območjih, kjer je potrebna humanitarna pomoč, in izdelava poročila. Zbiranje časopisnih izrezkov, kratkih zapisov o TV poročilih in podobno. Kakšna pomoč je potrebna? Kdo lahko pomaga? Katere organizacije? 5 UČBENIK str. 31 6 V skupinah izdelajo plakate o dejavnosti kake organizacije za pomoč in jo predstavijo sošolkam in sošolcem. 7 Ob posebnih dnevih (dan rdečega križa, dan otroka …) se pogovorimo o dejavnostih humanitarnih organizacij. Ogledajo si gradivo nacionalnih humanitarnih organizacij. Pogovorimo se o različnih zbiralnih akcijah, čemu so namenjene, zakaj se zbirajo de narna sredstva na tak način. učbenik 30–31 Stran 30 Otroci zapojejo pesmico Jurčku bomo pomagali. Preberemo basen ali povest o sodelovanju, pomoči in solidarnosti. Ogledajo si risbe, preberejo besedilo in ugotavljajo, zakaj gospa Mara potrebuje pomoč drugih. Ugotavljajo, kaj bi Marko in Lučka še lahko naredila za gospo Maro (morda ji prine sla kako revijo ali knjigo, ji kaj prebrala, jo peljala v park na sprehod ipd.). Pogovorijo se o tem, kako sta si Marko in Lučka razdelila dneve za pomoč gospe Mari, in ugotavljajo, kdaj bi sami lahko komu pomagali. Ogledajo si simbole humanitarnih organizacij. Nekatere od njih bodo najbrž prepoznali. Pripovedujejo, kaj o njih vedo in kako in kdaj pomagajo ljudem. Otrokom predstavite tudi širšo vlogo mednarodnih humanitarnih organizacij. Navedite nekaj primerov, kjer trenutno delujejo in kakšne so tam razmere. Stran 31 Preberejo slikanico in se pogovorijo o pomenu organizacije Unicef za življenje otrok po svetu. Kako jim pomaga, komu pomaga, zakaj jim pomaga? Predstavimo slovenske ambasadorje Unicefa. 37 Otrokom predstavite TOM telefon in Varno točko. Pogovorite se, v kakšnih primerih naj uporabijo TOM telefon in kdaj naj se zatečejo v Varno točko. delovni zvezek 21 1 Opišejo risbe in ugotovijo, kakšno pomoč potrebujejo in kdo jim lahko pomaga. 2 Odgovorijo na vprašanje, ali je njim kdo že kdaj pomagal, kdaj je to bilo in zakaj. literatura različna mladinska literatura s primerno vsebino 38 12. Tovarna igrač Proizvodnja Poglavje sodi v sklop spoznavanja širšega družbe- zvedeli več pri pouku. Dogovorite se za ekskurzijo nega okolja. Pomemben del človekove dejavnosti v bližnjo tovarno ali delavnico. Pozornost usmerite je proizvodnja dobrin. Mnoge od njih so za življe- na to, kaj delajo, iz česa delajo, kako to naredijo, nje nepogrešljive, na primer hrana, obleka in biva- komu prodajo, kakšni odpadki pri tem nastanejo in lišče, vrsta pripomočkov pa nam olajša delo in kako poskrbijo zanje. Ali ima tovarna čistilno napra- pripomo re k urejenosti življenja ter nam naredi vo? Ali onesnažuje zrak ali vodo? Kako to zaznamo? življenje udobno. Vse izdelke je treba proizvesti, narediti in nato prodati. S proizvodnjo in prodajo Proizvodni proces je mogoče prikazati z diagra- se preživlja veliko ljudi. Njihov motiv je proizvesti mom poteka. Tako je v učbeniku prikazana izde- in prodati čim več in tako čim več zaslužiti. Kupec lava medvedkov. Diagrami poteka so sestavljeni iz pa se odloči in izbere, kaj in koliko bo kupil: tisto, polj ali oken, v katerih so napisane stopnje proce- kar je po ce ni, kar potrebuje, kar mu je všeč, pa ne sa, in puščic, ki nakazujejo zaporedje in smer pre- potrebuje, kar potrebuje, pa je drago in podobno. toka surovin in polizdelkov do končnega izdelka. Pri nekaterih diagramih poteka je v oknih vpisana Otroci naj si postopno ustvarjajo predstavo o go- snov ali polizdelek, ob puščicah pa obdelovalni spodarstvu v svojem okolju. Nekaj o tem bodo zve- po stopek. Na prvi pogled so podobni ključem za deli doma. Nekateri starši so zaposleni v delavnicah, določanje, ki jih že poznajo. Podoben diagram je tovarnah ali na kmetijah. Otroci naj bi vedeli, kaj bil uporabljen za prikaz uporabe mobilnega tele- de lajo njihovi starši in čemu je namenjeno njihovo fona. S tovrstnimi diagrami je mogoče nazorno delo (katere dobrine proizvajajo). Vsi bodo o tem prikazati različne procese. cilji Vedo, da ob proizvodnji in v vsakdanjem življenju nastajajo odpadki. Vedo, da iz nekaterih snovi v tovarnah in delavnicah izdelujejo uporabne izdelke. Vedo, da ob proizvodnji in vsakdanjem življenju nastajajo odpadki, za katere je treba poskrbeti, in da nekatere odpadke lahko ponovno uporabimo. Znajo slediti načrtu ali shemi delovnega postopka pri izdelavi tehničnega predmeta. Spoznajo vzroke za potovanja. Vedo, kaj je poklic in kaj hobi, kaj delajo oziroma katere poklice opravljajo starši, sorodniki (sosedi ali družinski prijatelji). dejavnosti 1 UČBENIK 2 Ogled tovarne ali delavnice v svojem kraju ali v bližini. Otroke najprej pripravimo na ta obisk. Vedo naj, kam gredo, kaj tam delajo, kaj bodo videli. Ogled naj ne bo predolg. Bolje se je omejiti na nekaj pomembnih in zanimivih točk (zanimiv stroj, tekoči trak, kakšen je polizdelek, katere so surovine, spretnost delavcev pri delu z orodji in stroji). Po obisku tovarne naj otroci priredijo razstavo, zberejo prospekte, reklamne oglase, napise, predstavitvene izdelke in o tovarni kaj napišejo. 3 DELOVNI ZVEZEK 1 4 Koliko igrač imam in koliko se z njimi igram? Skupaj sestavimo seznam trenutno najbolj popularnih igrač in iger. V drugem stolpcu na redimo seznam igrač, ki so bile priljubljene pred tem. Seznama primerjamo. Ali je 39 med novo in staro igračo ali igro velika razlika? Zakaj so kupili ali si želeli novo? Kaj so naredi li s staro igračo? Ali se s staro igračo še lahko igrajo? Ali bi igračo kupili, če bi imeli svoj de nar, iz svojih prihrankov ali žepnine? Ali vedo, koliko igrača stane? Kaj lahko za ta zne sek kupijo? V dogovoru s starši organiziramo sejem igrač, na katerem si zamenjajo igrače. 5 Trgovina. Zberejo tiskane oglase različnih trgovin, predvsem trgovin s hrano in vsakdanjimi po trebščinami. Vsak otrok si v oglasu izbere en izdelek in poskuša utemeljiti, zakaj bi ga kupil (ker je poceni, ker ga potrebuje, ker mu je všeč, ker dobi zraven še darilo …). V različnih oglasih poiščejo enake ali podobne izdelke in primerjajo cene. Oglase razstrižejo in izdelke različno razvrstijo (po ceni, po namenu, kdo jih uporablja in podobno). Pogovarjajo se o televizijskih reklamah. Kateri oglas so videli, kaj oglašuje? učbenik 24–25 delovni zvezek 17 1 Kako v tovarni avtomobilov sestavijo avto. Izrežejo sličice iz priloge. Sličice najprej razporedijo na mesto, ki naj bi ustrezalo, nato preberejo še besedilo ob sliki. Če se ne ujema, sličico premaknejo pripomočki oglasne tiskovine različnih trgovin 40 13. Z očesom vidim Svetloba, vid in oko Kako vidimo in kaj je svetloba, sta za tretješolce banje svetlobe, otroci spoznavajo v 30. poglavju zahtevni vprašanji. Otroci te starosti, pa tudi mlajši, (Vzhod in zahod, sever in jug). Da gre v zraku razumejo gledanje kot aktiven proces. Predstavljajo svetlo ba naravnost, vidimo tudi po tem, ko gredo si, da iz oči »streljamo« žarke, ki se od predmetov svetlob ni snopi skozi zrak s prašnimi delci ali vod- odbijajo nazaj v oči, in zato predmete vidimo. Tako nimi kap ljicami. razumevanje je utemeljeno še s tem, da ne vidimo Eno od razširjenih napačnih razumevanj pa se na- več, ko zapremo oči, torej je gledanje res odvisno naša na barve. Barvo pogosto obravnavamo kot le od nas samih. Tudi vsakdanji govor ponuja po- last nost predmeta: predmet vidimo rdeč, ker je dobne predstave. Poglede »mečemo«, s pogledi sam rdeč, tudi v temi je še vedno rdeč, le da ga »ubi jamo«, iz oči nam »švigajo strele«. V otroških takrat ne vidimo. Pri takem razmišljanju je svetloba ri sankah se to tudi zares dogaja. Supermanom ali pri bar vi predmeta nepomembna. Naravoslovno raz ličnim vesoljcem iz oči švigajo smrtonosni ali pa si obarvanost razlagamo drugače. Bela svetloba kaki drugi žarki s posebnim delovanjem. okoli nas je sestavljena iz več barv. Rdeča barvila Razlaga, da je gledanje pasiven proces, pri čemer rdečega predmeta odbijajo predvsem rdečo sve- se svetlobni žarki od predmetov odbijajo v naše oči, tlobo, drugo pa absorbirajo (vsrkavajo), zato vidi- je zato za marsikaterega otroka te starosti težko mo predmet rdeč. Drugače pa je, če svetloba ni ra zum ljiva. bela, ampak barvna. Moder avto npr. bo pod ru- Po nekaterih teorijah razvoja pojmov se pri otrocih meno cestno sve tilko črn, ker modra barvila ne najprej oblikujejo pojmi, ki se konstruirajo ob do- odbijajo rumene svetlobe, temveč jo absorbirajo. ločenih dejavnostih ali akcijah. Gledanje ni tako Pri gledanju skozi različne barvne filtre ali skozi za htevna akcija, da bi se pozneje ponotranjila v obar vana očala spoznavamo, da je za barvo pred- misel no operacijo. Treba je le dvigniti veke ali obr- meta, ki jo vidimo, pomembna tudi svetloba, ne le niti glavo in že vidimo. Zato naj bi se pojmi, kot je predmet sam, in da barva ni kaka primarna ali in- svetloba in proces gledanja, oblikovali pozneje. trinzična lastnost snovi, temveč produkt inter akcije Tudi pojem »potovanje svetlobe« otroci težko razu- svetlobe in snovi, na katero svetloba pade. mejo. Svetloba potuje tako hitro, da je ne moremo videti, kako gre od vira do predmeta ali naših oči. Oko je organ za vid. Slika, ki nastane v očesu, vzbu- Zato za naša čutila svetloba ne potuje, ves čas je tu. di očesni živec, ki prenese dražljaje v možgane. Pa vendar je zamisel o gibanju in potovanju ključna Ven dar ta proces ni avtomatiziran. Sestavljanje in- za razumevanje pojma svetlobe. Uvajamo jo lahko formacij, ki jih pošilja vidni živec v možgane in ki postopoma, predvsem z uporabo izbranih besed, ko oblikujejo podobe, je priučeno. Gledanja se mora- govorimo o svetlobi. Besede, kot so svetloba gre, se mo naučiti. To učenje poteka še nekaj let po rojstvu. odbije, prodre, zadane, širi in podobne, opisujejo Šele takrat koordinirano delujeta obe očesi, vidimo gibanje in postopno sooblikujejo pojem svetlobe. prostorsko, kar omogoča tudi razlikovanje jakosti V učbenikih pogosto najdemo puščice za označe- svetlobe, razlikujemo barve in veliko število barv- vanje poti svetlobe. Na tej stopnji smo ta prikaz, ki nih odtenkov, določamo razdalje ter opazu jemo zahteva nekoliko razvitejše mišljenje, opustili. Pre- gibanje. Izurimo si tudi občutek za velikost te les, zgodaj vpeljani modeli in poenostavitve neredko čeprav se ta navidezno spreminja z oddaljenostjo. vo dijo k utrjevanju napačnega razumevanja. Razu- Zaradi vsega tega veliko informacij iz okolja dobi- mevanje svetlobe in procesa gledanja smo skušali mo z vidom. Oko pa je občutljiv organ in moramo omejiti na nekaj spoznanj. Da nekaj vidimo, mora- paziti nanj. mo imeti odprte oči, miže ne vidimo; okoli nas Vidne informacije nam pogosto sporočajo mnogo mora biti svetlo, tudi v temi ne vidimo; in v predmet več kot to, kar vidimo. Po barvi lahko sklepamo na moramo gledati. Te tri izkušnje omogočajo po- vrsto drugih lastnosti. Te povezave temeljijo na iz- zneje konstrukcijo procesa gledanja, v kateri se sve- kušnjah in nekaj jih imajo tudi že učenci. Po memb- tlobni žarki (svetloba) »odbijejo« v predmet in od no pa je ozaveščanje teh povezav. Zavest o tem predmeta v oko (odprte oči). S tem ko spozna vamo vodi k njihovemu iskanju in nato sklepanju na la- potovanje svetlobe od vira do objektov in od objek- stnosti, ki bi jih sicer morali poiskati kako drugače. tov v oko, laže razlikujemo med tem, kaj sve ti ali Tako po barvi hrane lahko sodimo o njenem kaj sveti samo, to je izvor svetlobe ali svetilo, in med okusu, po barvi raztopin na njihovo koncentracijo, tem, kaj se sveti, kje se svetloba le odbija. po bar vi kamnin na njihovo sestavo, po barvi hri- S svetlobo in svetlobnimi pojavi so povezane sen- bov na njihovo oddaljenost, po odboju svetlobe na ce in barve. Sence, ki dokazujejo premočrtno gi- gladkost ali hrapavost površin teles in podobno. 41 cilji Spoznajo lastnosti svetlobe in pogoje, ki nam omogočajo, da predmete vidimo (predmeti oddajajo svetlobo ali so osvetljeni). Spoznajo čutili za vid in zvok. Vedo, kako deluje človeško telo. dejavnosti 1 Na klop postavimo nekaj različnih predmetov. Otroci opazujejo postavitev predmetov in opisujejo, kaj vidijo (barva, oblika, velikost, relacija med predmeti). Katere lastnosti postavitve bi lahko le otipali (oblika, velikost, relacija med predmeti)? Otrok ima zavezane oči in opisuje predmet. Otroci, ki predmet opazujejo, pripovedujejo tisto, česar otrok, ki ima zavezane oči, ne more zaznati. Opazujejo in opisujejo dogajanje, ki ga vidijo skozi okno učilnice. Opisujejo gibanje, razdalje različnih objektov, velikost glede na oddaljenost in podobno. 2 Če je na šoli kak prostor, ki ga je mogoče popolnoma zatemniti, ga uporabimo za doživ ljanje teme, kot odsotnosti svetlobe. Otroci naj se na temo nekoliko privadijo in poskusijo gledati. Opisujejo, kaj vidijo. Če prostor ni popolnoma temen, bodo opazili curke svetlobe, ki pronica v prostor. 3 Otroci naj se premikajo po prostoru tako, da opazovani predmet ne spustijo izpred oči. Kaj morajo narediti, kako se obrniti, da predmeta ne vidijo več? 4 UČBENIK str. 34 5 Dejavnosti z ogledali. Dvojica otrok ima ogledalo. – Eden od otrok postavi na klop predmet, drugi je s hrbtom obrnjen proti klopi in z ogledalom poišče predmet na mizi in pove, kateri je. – Predmet je na mizi, vendar je pred predmetom ovira, tako da eden od otrok predmeta ne vidi. Ogledalo postavi tako, da v njem vidi predmet. – Z ogledalom gledajo pod klop. – Z ogledalom gledajo v strop. – Z ogledalom opazujejo predmet na mizi in premikajo ogledalo tako, da se predmet pojavi v ogledalu in zopet izgine. – Z ogledalom gledajo okoli ovinka. – Pripovedujejo, kaj vidijo vozniki v vzvratnem in kaj v stranskem ogledalu avto mo bila. 6 Naštevajo, kaj sveti (je vir svetlobe) in kaj se sveti (od česa se svetloba odbija). Naredijo zbirko in razstavo svetlečih predmetov (novoletni okraski, kovinski predmeti, nakit in podobno). DELOVNI ZVEZEK 1 2 7 UČBENIK str. 35 8 Sestavijo seznam lastnosti, ki jih lahko določimo po videzu, na primer: videz lastnost rjava skorja kruha dobro zapečen kruh temnejši papir moker papir obledela tkanina starost tkanine rumeno listje na sobni rastlini z rastlino je nekaj narobe rdeča plošča kuhalnika plošča je vroča rdeč madež na koži pik žuželke 42 temnejši malinovec slajši malinovec 9 DELOVNI ZVEZEK 3 10 Zbiranje različnih obarvanih papirčkov. Papirčke (kvadratne kose, izrezane iz različnih tiskovin) razvrščajo po barvnem tonu (rdeče, modro, modrozeleno …) in urejajo po svetlosti in nasičenosti (svetlo rdeča, temno rdeča …). Oblikujejo različne barvne lestvice. 11 DELOVNI ZVEZEK 4 12 Zbirajo različne prozorne obarvane materiale (barvne plastične ovitke, celofanske papirčke, kose obarvane prozorne plastike in podobno) in očala z različno obarvanimi stekli. Gledajo skozi obarvane snovi in opisujejo, kako vidijo sošolcev pulover, tablo, svinčnik in druge predmete. DELOVNI ZVEZEK 5 13 Na izletu ali pri šolski uri v okolici šole otroke opozorimo, kako so videti predmeti v daljavi, kakšna je njihova barva in velikost. Z oddaljenostjo se velikost telesa navidezno manjša: ljudje so videti kot mravlje, avtomobili kot igračke, hiše kot igralne kocke. Z oddaljenostjo se spreminjajo tudi barve. Vsa obarvana telesa z oddaljenostjo postajajo vse bolj siva. Vendar nekatere barve izraziteje odstopajo od ozadja kot druge. To je pomembno za vidnost v prometu. Rdeč avto je zato viden dlje kot siv; ta se kmalu zlije z okolico. DELOVNI ZVEZEK 6 učbenik 34–35 Stran 34 Opazujejo oči različnih živali in pripovedujejo, katere živali dobro vidijo tudi ponoči in zakaj uporabljajo vid. Ali so oči vseh živali enake? Ali enako vidijo? Psi na primer dobro opazijo gibanje, slabo pa vidijo mirujoče predmete, žuželke ne razlikujejo barv tako kot človek in podobno. Stran 35 Pri sliki tekačev se pogovorimo, kako se oči različnih oseb razlikujejo: po barvi (barva oči je barva šarenice), velikosti, dolžini trepalnic in podobno. Opozorimo jih na zaščito oči pri različnih opravilih in pred sončnimi žarki. Kdaj in zakaj nosimo očala? Očala izboljšajo vid, z očali zaščitimo oči. Pri slikah tekačev se pogovorimo o razdalji predmetov od opazovalca in kako se z razdaljo navidezno spreminja velikost. delovni zvezek 23–25 1 Izpolnijo tabelo. Kaj sveti ali s čim si svetimo? Dve svetili sta že napisani. Možni odgovori so še: baterijska svetilka, sveča, električna žarnica, petrolejka, baklja, ogenj … Pri oceni, ali sveti šibko ali močno, je najbolje postaviti kriterij močneje ali šibkeje od … 2 Izpolnijo tabelo. Drugi stolpec je namenjen povezovanju lastnosti. Večinoma se svetijo le zelo gladke ploskve, ker odbijajo svetlobo. Kako je nekaj lahko gladko in ali odbija svetlobo, pa je odvisno tudi od snovi. Kovine lahko zgladimo, les in kamen pa manj uspešno. Najbolj gladko in za svetlobo neprepustno kovinsko prevleko ima zrcalo, zato najbolje odbija svetlobo. Ravno steklo brez kovinske prevleke del svetlobe odbije, del pa je gre skozi zrcalo. 3 Pri preizkušanju vida se vsak učenec sam preizkusi in napiše rezultate v tabelo. Različni naslovi in besedilo se razlikujejo po velikosti črk. Večje kot so črke, z večje oddaljenosti jih lahko beremo. 4 Pri tej nalogi razredčujejo detergent, lahko pa tudi kakšno drugo obarvano tekočino. Čistilo najprej razredčijo na polovico začetne koncentracije, to še na polovico in tako dalje. Spremembi koncentracije sledi sprememba barve. Manj ko je raztopina koncen-trirana, manj je obarvana. Pričakovani odgovori na vprašanje, zakaj se je spreminjala 43 barva v kozarcih, so: zato, ker je manj malinovca; ker je vedno več vode in manj malinovca, koliko malinovca smo prelili v naslednji kozarec in podobno. 5 V modri svetlobi se zdita rdeča in zelena črni, druge barve so videti modre. V zeleni svetlobi sta modra in rdeča črni, druge barve so videti zelene. V rdeči svetlobi sta videti modra in zelena črni, druge pa rdeče. Pri ugotavljanju, kakšno barvo predmeta vidijo skozi obarvane snovi, bodo verjetno dajali zelo različne odgovore. Na odgovore pa vpliva tudi to, ali predmet vidijo, preden ga pogledajo skozi obarvane snovi. Zato je bolje, da poskus izvedemo tako, da predmeta ne vidijo pri beli svetlobi. Z barvnimi očali naj poskusijo nekaj narisati in pobarvati z barvicami. 6 Otroci pobarvajo polja med črtami. Vsako naslednje polje naj bi bilo bolj sivo ali manj intenzivno zeleno obarvano. Napišejo, kje in kdaj so to opazili, če so opazili pojav, preden so ga skupno opazovali v šoli, sicer pa napišejo datum in kraj skupnega opazovanja. pripomočki ogledala obarvane prozorne folije, obarvana očala plastični prozorni kozarci, obarvana tekočina časopis, barvne tiskovine, škarje, lepilo zbirka svetlečih predmetov 44 14. Z ušesom slišim Zvok, širjenje zvoka, uho Zvok kot naravoslovni pojav so otroci začeli načr- Glasnost merimo v decibelih (dB). Reaktivno leta- tno spoznavati v drugem razredu. Najprej so spo- lo zagrmi z glasnostjo 130 dB, glasen govor je v zna vali glasove, ki so jih sami naredili. Pri tem so območju 40 dB. Za človeka je popolna tišina 0 dB. razli kovali glasnost, trajanje glasu in višino, omeji- Pri sodobnih akustičnih napravah lahko glasnost li so se na debele ali nizke glasove in na tanke ali v dB odčitamo na zaslonu. visoke. To kar slišimo, ni le zvok, ki prihaja neposredno od V tretjem razredu spoznavajo lastnosti zvoka in vira do našega ušesa. Zvok se odbija od predmetov svet lobe. Zvok, tako kot svetloba, potuje od vira do v okolici in tudi ta odbiti zvok pride do naših ušes. naših čutil. Temeljno spoznanje naj bi bilo, da zvok Prostori z golimi stenami so zato glasni, v njih od- nastane pri gibanju nečesa, to povzroči gibanje meva, zvok se od stene odbije do ušes. Polni pro- zraka, ki se širi od vira na vse strani. Govorimo o stori pa so tišji. Zvok se na predmetih odbija in po tovanju zvoka po zraku. Nihajoči zrak povzroči absorbira. Zvok bolje absorbirajo mehkejši, nagu- gi banje delov ušesa, ti tresljaje spremenijo v živčne bani in hrapavi materiali, tak je tudi sneg. Dobro pa signale in jih pošljejo v možgane. zvok odbijajo gladke in trde površine. Ko zvok prispe do stene, se delno odbije, delno pa Pogoj, da zvok nastane, je kako gibanje; kaj kam nadaljuje pot skozi steno. Pri tem oslabi, vendar ga uda ri, da se to zatrese ali se ob kaj drgne. Tresejo na drugi strani tanke stene še slišimo. Če pa je stena se gla silke pri govoru, trese se membrana v tele- debelejša, zvok skoraj popolnoma zamre. fonu ali zvoč niku. Ko kaj pade, se zatresejo tla in padajo či pred met, pri žvižganju vetra zaniha zrak, Mnogi otroci imajo težave z razumevanjem, da ujet med veje, ali pa zanihajo predmeti, v katere zvok potuje. Zvok, tako kot svetloba, enostavno je, se gi bajoči zrak zadane, kar zopet povzroči niha- in če je, ga slišimo. Za boljše naravoslovno razume- nje zraka. vanje širjenja zvoka so pomembne izkušnje iz Zvok pa se ne širi le po zraku. Po plinih potuje zvok opazova nja oddaljenih pojavov, ki jih prej vidimo, relativno počasi, hitrost zvoka v zraku je 340 m/s, kot pa slišimo: vlak v daljavi, strelo, let letala in hitreje potuje po kapljevinah in trdnih snoveh. V podobno. Naslednja stopnja v razumevanju je, da vodi je hitrost zraka približno 1500 m/s, v lesu pa zvok potuje v smeri od vira do ušesa. Nekateri otro- 4000 m/s. Seveda z razdaljo zvok slabi. Oddaljene ci pa bodo že imeli predstavo o širjenju zvoka od pojave velikokrat lahko le še vidimo, slišimo pa ne. vira v vse sme ri. Kar nekaj napačnih razumevanj V brezzračnem prostoru ni zvoka, zvok se širi le po je po vezanih tudi s čutilom za zvok – ušesom. Za snoveh, drugače kot svetloba. V praznem prostoru mnoge je uho le zunanji del – to je uhelj. vesolja je tišina. Z zvokom dobimo mnogo podatkov. Vse od glasbe Čeprav pri tresenju in nihanju teles nastane zvok, do govora, ki je najbolj razširjen in primaren način vsakega zvoka še ne slišimo. Pomembna je frekven- komuniciranja med ljudmi, temelji na zvoku. Izgo- ca ali število nihajev v časovni enoti. Od frekvence varjanje in tvorjenje besed je povezano z mišlje- je odvisna višina zvoka. Visoka frekvenca po meni njem. Čeprav si strokovnjaki niso edini, ali je visok zvok. Frekvenco merimo v hertzih (Hz) ali razvoj no beseda pred mislijo ali obratno, je ne- šte vilu nihajev v sekundi. Človeško uho za zna kot sporno, da sta govorno sporazumevanje in mišlje- zvok frekvence od 20 do 20.000 Hz. Ne ka tere živa- nje v otroštvu tesno povezana. li slišijo mnogo bolje od človeka. Pes sli ši tudi vi- Zvok je zelo pomemben za orientiranje v prostoru soke frekvence nad 20.000 Hz. Netopir od daja ter v prometu. Po zvoku vozila lahko sklepamo na zvočne sunke, ki se od predmetov odbijajo. Ko sliši vrsto vozila in oddaljenost. Po zvoku strojev so- odmev, se po njem ravna in se tako orientira v dimo o pravilnem delovanju ali okvari. Po zna čil- prostoru. nem oglašanju živali prepoznamo in vemo, kaj se Pogosto govorimo o ultrazvoku, to je zvok s tako z njimi dogaja. Preveč različnih zvokov tvori šum, vi soko frekvenco, da ga človeško uho ne zazna več, ta je moteč tudi zato, ker iz njega ne moremo raz- frekvence so nad 20.000 Hz. Ultrazvok uporab ljajo bra ti informacij. Ker je uho pomemben organ, v medicini in industriji. opozorimo otroke na njegovo nego in varovanje. 45 cilji Spoznajo nastajanje in lastnosti zvoka. Spoznajo čutili za vid in zvok. Vedo, kako deluje človeško telo. dejavnosti 1 UČBENIK str. 36 Otroci naj poskušajo narediti zvok, ne da bi kaj premaknili ali ne da bi premaknili del telesa. Opozorimo jih, da se pri govoru premikajo glasilke. Tresenje glasilk naj posku- šajo zaznati s prsti. Pri glasnem dihanju se premika prsni koš. Ugotovili bodo, da se lahko ne slišno premikajo, ne morejo pa narediti zvoka, ne da bi se kaj premaknilo. Gibanje je lahko brez zvoka, zvok pa ni mogoč brez gibanja. Naredimo demonstracijski poskus o potovanju zvoka. Uporaben je boben, ali pa večja posoda, na katero napnemo tanjšo plastično folijo (tanjšo plastično vrečko). Na fo lijo ali na opno bobna nasujemo nekaj kristalčkov sladkorja. Nato v bližini proizvedemo glasen zvok, to je lahko plosk. Opazili bomo, da se ob tem premikajo kristalčki sladkor ja. Nihanje zraka je povzročilo nihanje opne, to pa premikanje sladkorja. 2 DELOVNI ZVEZEK 1 2 3 4 3 Kako daleč? Otroci preizkušajo, kako daleč od vira še slišijo zvok. Vir je lahko kasetofon, radio, mobilni telefon ali kaj drugega. Otroci se oddaljujejo od vira in štejejo korake. Vir oddaja zvok s stalno glasnostjo. Nato glasnost povečamo. Otroci znova štejejo korake do me sta, kjer še slišijo. Poskus ponovimo z različnimi glasnostmi. Če je zvočni vir opre mljen z lestvico za glasnost, lahko naredimo tabelo glasnosti in oddaljenosti od vira. 4 Kako glasno? Skupaj ugotavljamo primerno glasnost poslušanja glasbe ali govora iz različnih avdi-ovizualnih sredstev. Ugotavljamo individualne razlike v poslušanju in glasnosti. Skuša mo doseči dogovor o glasnosti, sprejemljivi za vse. Določimo razredno jakost predvajanja. 5 Kako visoko? S kakim glasbilom (flavta, ksilofon, glasbene vilice) zaigramo osnovni zvok. Nato za igramo višje ali nižje. Otroci ugotavljajo, ali je zvok nižji ali višji. To lahko naredijo z dvigovanjem različnih predmetov, ki namigujejo na tanke ali debele tone ali na visoke in nizke (kratek in dolg svinčnik, svinčnik in debel flomaster in podobno). 6 DELOVNI ZVEZEK 5 7 UČBENIK str. 37 Kaj nam pove zvok? Naredimo seznam lastnosti, pojavov in bitij, ki jih prepoznamo po zvoku. Na primer: zvok lastnost, pojav, bitje šumenje veter v krošnjah žuborenje tekoča voda pljuskanje obala morja grmenje nevihta v bližini 46 mijavkanje mačka 8 Potovanje zvoka po različnih snoveh. Preizkušajo, kako se sliši zvok, ki potuje po lesu (šolska klop), kovini (cevi centralnega ogrevanja, kovinski deli pohištva), plastiki (daljša plastična ravnila, plastične cevi), steklu (okenska šipa) in drugih snoveh. Uho prislonijo na predmet in z rahlim udar-janjem ali drgnjenjem naredijo zvok. Poslušajo, kaj slišijo, ko uho odmaknejo in ko ga prislonijo na predmet. 9 Zvok lahko usmerimo. Iz tršega papirja naredijo tulce ali cevi. Skozi tulce govorijo in se poslušajo. Iz papirja naredijo troblje ali lijake. Skozi troblje govorijo in poslušajo. Po teh poskusih pogovor napeljemo na obliko in funkcijo uhlja. Poslušajo dihanje in bitje srca s stetoskopom. Pogovorimo se o tem, kako zvok potuje po stetoskopu. 10 Zvok zadušimo. Skupine otrok skušajo izdelati izolacijsko škatlo, iz katere se zvok ure, mobilnega telefona ali budilke ne bo slišal. Najprej naj zbirajo različne izolacijske materiale (pe nasta guma, mehurjasta folija, kosmiči stiropora, papir, krpe, lesene deščice) in raz li čne škatle. Škatle naj obložijo ali napolnijo, tako da se iz njih ne bo slišalo tikta-kanje ali zvo njenje, tudi če uho približajo škatli. Vsaka skupina naj svoj izdelek predstavi drugim. Prikažejo naj, kako se predmet oglaša zunaj, nato pa še v zvočno izolirani škatli. 11 Prostori so zvočno različni. Raziskujejo, kako se sliši plosk ali kak drug zvok, ki ga lahko ponovimo enako glasno, v različnih prostorih. Poslušamo v telovadnici, jedilnici, avli, razredu, pisarni, zunaj. Opi sujejo, kako in kaj slišijo, ali opazijo razlike. učbenik 36–37 delovni zvezek 26–28 1 Otroci naj narišejo izvor zvoka, na primer zvonček in glavo z uhljem. Nato naj dorišejo, kako si predstavljajo, da z ušesom slišijo zvonec. Nekatere raziskave so pokazale, da gre razvoj razumevanja zvoka v več stopnjah. Tisti otroci, ki med zvoncem in uhljem ne bodo narisali nič, še nimajo predstave o potovanju ali širjenju zvoka. Zvok preprosto slišimo. Otroci, ki narišejo puščico od izvora do ušesa, razmišljajo o premočrtnem širjenju zvoka v smeri od izvora do sprejemnika. Otroci, ki narišejo vijugaste črte v različne smeri od izvora, pa že imajo vsaj delno razvito razlago o širjenju zvoka. Risbe komentirajte in jih uporabite pri drugih dejavnostih, tam kjer bodo nove izkušnje v nasprotju s predstavo o zvoku, kot so jo narisali otroci. 2 Slika prikazuje, kako je zvok običajno narisan v mladinskih ilustracijah, stripih in podobno. Napeljuje na to, da se zvok širi na vse smeri tako kakor valovanje. Namen naloge pa je tudi prepoznavanje grafičnih simbolov za pojave, ki jih ne moremo upodobiti. 3 Najprej naj narišejo približno skico šole. Označen naj bo vhod in s puščico smer, v kateri bodo sledili zvokom. Vsakih nekaj deset metrov, odvisno od velikosti šole, naj bi bila postaja. Na postaji se ustavijo in poslušajo. Na zemljevidu označijo približno smer, napišejo zvok, kaj je zvok proizvedlo in kako glasen ali kako daleč je. Postaj naj ne bo preveč (5–6). 4 V okenca napišejo glasbila, ki zaigrajo, če vanje pihamo (opozorite otroke, kateri del glasbila se pri pihanju premika): piščalka, flavta, klarinet …; udarjamo: boben, ksilofon, glasbene vilice …; brenkamo: kitara, tamburica, bas, banjo …; drgnemo: vijolina, vijola, bas …. 5 Naredi preprosto glasbilo. DELOVNI LIST 14/1. Otroci naj delajo po navodilih čim bolj samostojno. Izdelke lahko vrednotite po čisto-sti zvoka ali po glasnosti. Ugotovitev, ki naj jo zapišejo v zvezek, je lahko: zvok se spreminja, če premikamo svinčnik. Še boljša je ugotovitev: čim krajša je gumica (raz-dalja), tem višji je zvok. 47 pripomočki boben ali posoda z opno, sladkor kasetofon, radio, mobilni telefon, flavta, ksilofon, glasbene vilice, stetoskop, ure, ki tiktakajo debelejši papir, škatle, izolacijski materiali (penasta guma, mehurjasta folija, kosmiči stiropora, papir, krpe, lesene deščice), lepilo, škarje stekleni kozarci s tanjšimi stenami literatura Ferbar, J. idr.: Tempusovo snopje, DZS, Ljubljana, 1993 Krnel, D. (urednik) idr.: Voda bo gnala moj mlinček, Zavod RS za šolstvo, Ljubljana, 1996 48 d e l ov n i l i s t 14/1 49 15. Zrak lahko ujamem Plini kot snov Tekoče in trdne snovi so otroci začeli načrtno spo- ža nja pa lahko vodijo k napačnim predstavam, da znavati v prvem in v drugem razredu. Tekočine so so zrak ali tudi drugi plini nekakšna zvezna snov, pre livali in mešali, trdne snovi so preoblikovali, jih ki je dovolj elastična, da jo lahko poljubno stiska- mešali med seboj ali ločevali njihove zmesi. Pri tem mo in raztegujemo. Plinov ne moremo tako stisni- so odkrivali, da tako tekočine kot trdne novi zavze- ti, da ne bi zavzeli nič prostora. Ker so plini snov, majo prostor, z dvigovanjem, potiskanjem in vleče- čeprav pre cej razpršena, imajo končno prostorni- njem pa so odkrivali težo oziroma maso teh snovi. no. Če je sila prevelika, bo posoda s plinom, ki ga Ob dejavnostih s tekočinami in trdnimi snovmi se je stiskamo ali tlačimo v posodo, počila. To otroci utrjevalo spoznanje, da vse snovi zavzemajo kak pro- radi delajo, saj se posoda ali vrečka razleti s hru- stor in imajo maso. Plini so drugačni. Ponavadi jih pnim pokom. ne vidimo. Zaradi majhne gostote tudi ne občutimo Delci zraka so tako majhni, da napolnijo vsak, še sile, potrebne za dvigovanje posode s plinom, saj je tako majhen prostorček. Zato je zrak ne samo po- razlika v teži v primerjavi s prazno posodo pre- vsod okoli nas, ampak tudi v nekaterih snoveh. majhna. Ker nimajo stalne prostornine, saj se lah ko Po nekod so ti prostori, napolnjeni z zrakom, dovolj stiskajo in raztezajo, se tudi spoznanje, da tako kot ve liki, da jih opazimo: taka je penasta guma ali druge snovi zavzemajo prostor, razvije po zneje. Od kruh. Take snovi so stisljive, ker je stisljiv zrak v tod razumevanje, da so posode in prosto ri, čeprav njih. Lahko pa so ti prostorčki premajhni, da bi jih je v njih zrak, prazni. Pogosto na pri sot nost plinov opazili s pro stim očesom, take snovi so porozne. sklepamo le po njihovih učinkih, po gibanju, po Iz njih lah ko zrak izpodrinemo, najlaže z vodo. vonju in podobno. Voda zalije luknjice; in ker dve snovi ne moreta hkrati zapolniti istega prostora, izhajajo mehurčki Spoznavanje plinov kot snovi je v tretjem razredu zraka. Če je zrak ujet v kakšni prozorni snovi kot usmerjeno na zrak in lastnost, skupno vsem s no- mehurček, postane viden. Mehurček zraka pod vem – zavzemanje prostora. Da torej tudi zrak vodo ni prazen prostor. Če bi bil prostor prazen, za vzema prostor. Otroci te starosti o plinih že bi ga lahko zalila voda. Pri razvoju teh predstav nekaj vedo: po gosto so to snovi, ki smrdijo, gori- otrokom pomagamo z različnimi analogijami. jo, škodujejo zdravju, zrak pa je drugačen. Vedo, Dobra primerjava je preliva nje dveh tekočin, ki se da zrak di hamo, vendar pa tega ne povezujejo ne mešata med seboj. Tu nastanejo mehurčki ene vedno s prisot nostjo zraka v prostoru. Dihanje je tekočine v drugi. povezano z lastno aktiv nostjo, zato zasledimo tudi razmišljanja otrok, da z dihanjem, zlasti pa s Pri opisovanju zraka in ozračja uporabimo ana- pihanjem zrak delamo. Sorod no razmišljanje je logije z vodo. Živimo v oceanu zraka, tako kot stara zgodba o tem, ali veter premika drevesa ali morska bitja živijo v oceanih vode. Ker pa je zrak pa drevesa povzročijo veter. Pri razvoju pojmov precej redkejši, ga pri mirovanju ne zaznamo. pa ima lahko zrak podobno vlogo pri plinih, kot Drugače je pri gibanju. Gibajoči zrak lahko po- jo ima voda pri tekočinah. Ena od poti pri nasta- dira drevesa in hiše tako kakor divja voda. Več o janju pojmov je oblikovanje prototipa. Prototip vetru kot giba nju zraka ter o temperaturi zraka je znana snov, ki predstavlja skupne lastno sti bodo spoznali v poglavju Danes bo deževalo, o množice različnih snovi ali predmetov. Voda je gibanju skozi zrak pa v poglavju Po zraku s pa- pogost prototip za tekočine. V tej povezavi smo dalom. sku šali predstaviti tudi zrak kot prototip za pline Tretješolci najbrž že vedo, da bitja potrebujejo ozi roma plinasto stanje snovi, kot je na primer zrak za življenje. Potrebujejo ga tako ljudje kakor vod na para. živali in rastline. Najbrž marsikateri tudi že ve, da je v zra ku pomemben plin kisik. Dihanje pa tudi Tako kot pri razlagi lastnosti tekočin in trdnih snovi že ra zumejo kot proces izmenjave plinov. Saj iz- si tudi pri plinih pomagamo z modelom, kjer je dihani zrak neredko opisujejo slabšalno, zato snov zgrajena iz delcev. Zrak so pomešani delci tudi zrak v učilnici postane slab in je potrebno različnih plinov, ki se gibljejo v praznem prostoru. zračenje. Prav to, da so v praznem prostoru, da med njimi ni ni česar, omogoča, da enaka masa plina zavzame Plini se med seboj mešajo. Ko strupen plin uide različne prostornine, kar opisujemo kot krčenje ali v zrak, v njem ostane in se z vetrom razširja. Tako raztezanje plinov. Gumijasta žoga ali blazina na pr- po stane zrak onesnažen, kar pomeni, da lahko imer se na soncu napihneta, v senci ali hladni vodi ško duje bitjem, ki ga dihajo. Danes je glavni pa uplahneta. Bat v zaprti plastični brizgi, v kateri onesna ževalec zraka pri nas promet, manj indu- 50 je zrak, lahko potiskamo in vlečemo. Tovrstna opa- strija, saj je večinoma že opremljena s čistilnimi napravami. Pa tudi vozila, opremljena s kataliza- pred leti. Še vedno pa se večajo emisije toplogre- torji izpušnih plinov in katera poganja čistejše dnih plinov in plinov, ki povzročajo razpad ozon- gorivo, manj onesna žujejo zrak. Tudi prostore si skega plašča. Oboje ima lah ko daljnosežne in večinoma že og revamo s čistejšimi gorivi. Zdravje nepredvidljive posledice. ljudi ni tako neposredno ogroženo, kakor je bilo cilji Poznajo lastnosti zraka in njegov pomen za dihanje in gorenje. Poznajo svoja čutila. Vedo, da promet onesnažuje zrak, vodo in prst (če ni nujno, izberemo za pot sredstvo, ki manj onesnažuje, gremo peš, s kolesom, z vlakom). dejavnosti 1 UČBENIK str. 38, DELOVNI ZVEZEK 1 2 Ujemi zrak. Za to dejavnost so najprimernejše večje vrečke za gospodinjske odpadke iz tanjše, prozorne folije. Vsak otrok naj ima svojo vrečo. Napolni naj jo z zrakom tako, da ga z odprto vrečo zajame in nato vrečo zatisne, poveže ali zalepi z lepilnim trakom. Vreče naj narahlo stiskajo. Ali so vreče prazne, zakaj se upirajo stiskanju, kaj je v njih? Poskušajo še z drugimi stvarmi, v katere lahko ujamejo zrak. DELOVNI ZVEZEK 2 3 3 Voda ne steče v steklenico. DELOVNI LIST 15/1 Potrebujejo steklenico, lij in košček kita, s katerim zatesnijo stik med steklenico in lijem. Nato v lij nalijejo vodo. Če kit tesni, bo voda ostala v liju. Pogledajo naj skozi lij in se prepričajo, da lij ni zamašen. Poskušajo naj odgovoriti, zakaj voda ne steče v stekle nico. V steklenici je zrak, in ker zrak ne more odtekati, voda ne more dotekati. Zrak in voda ne moreta biti hkrati v steklenici. Poskušajo naj, kako bi voda stekla v stekleni co, če si pomagajo s palčko, slamico, žlico ali rokavico. Žlica in rokavica sta večino ma ne uporabni. S palčko lahko drezamo v vodo, včasih nam uspe spodbuditi nihanje vode tako, da ta steče v steklenico. Najuporabnejša je slamica. Vendar moramo slamico, pre den jo pomočimo v vodo, s prstom zapreti, tako da je v njej zrak. Sicer se napolni z vodo in zrak zopet ne more iz steklenice. 4 UČBENIK str. 39 5 Zrak pod vodo. Večjo prozorno plastično kad napolnimo z vodo. Otroci v vodo potisnejo povez - njen plastični kozarec in poskušajo zadržati zrak pod vodo. Kozarec previdno obra ča jo, da izhajajo mehurčki. Pod vodo naj skušajo pretakati zrak iz enega kozarca v dru ge ga. Na dno kozarca naj zatlačijo suh robček. Poveznjen kozarec potopijo v vodo. Ko dvignejo kozarec iz vode, je robček še vedno suh. 6 Kje vse je zrak? DELOVNI LIST 15/2 Različne snovi (kredo, košček opeke, penasto gumo, krpo, obtežen košček lesa …) spuščajo v vodo. Opazujejo izhajanje mehurčkov. Povezujejo lastnosti površine (gladkost, hrapavost) s poroznostjo (izhajanjem mehurčkov). Običajno so gladke površine manj porozne od hrapavih. Barva in trdota ne vplivata na poroznost. Pomembnost povezovanja lastnosti smo že večkrat omenili (poglavji 13 in 14). 7 DELOVNI ZVEZEK 51 4 učbenik 38–39 Stran 38 Otroci si ogledajo sliko. Pripovedujejo o okolju na sliki in o tem, na kaj lahko sklepamo, čeprav tega ni na fotografiji. Ali piha veter? Kakšne vonjave lahko zaznamo v gozdu? Kakšna je temperatura in po čem lahko to sklepamo? Veter, vonj, temperatura in glasovi so pojavi, ki jih zaznamo v ozračju, tj. tanki plasti zraka okoli Zemlje. Da je zrak snov, ki zavzema prostor, najenostavneje zaznamo, ko opazujemo mehurje zraka v vodi. Naredite poskus s prelivanjem zraka pod vodo. Zakaj je to mogoče? Zakaj potujejo mehurčki zraka navzgor? Stran 39 V kozarcu pod vodo je ujet zrak. Če je v kozarcu zrak, ne more biti v njem še voda. Zrak je potreben za gorenje. Pri gorenju sveče se porablja zrak iz okolice. Če svečo prekrijemo s kozarcem, je količina zraka za gorenje omejena. Ko je v zraku premalo kisika, sveča ugasne. Pri raziskavi lahko ugotavljamo, kako je čas gorenja sveče odvisen od velikosti kozarca, s katerim je sveča pokrita. Zato spreminjamo velikosti kozarcev in merimo čas, v katerem sveča ugasne. Pri gorenju nastanejo plini, ki onesnažujejo zrak. Koliko nevarnih plinov nastane, je odvisno od goriva in od njegovega izgorevanja. Plini, ki nastanejo v avtomobilskem motorju, zelo onesnažujejo zrak. Pogovorite se z otroki o realnih možnostih, kaj lahko naredimo, da bo tega onesnaževanja čim manj. Plini vedno zavzamejo ves prostor, ki jim je na voljo, zato se širijo po prostoru. To je razlog, da že od daleč zavohamo sveže pečen kruh ali kaj drugega, kar je v zraku. Vohamo lahko le pline, ki po zraku pripotujejo do vohalnih čutnic v nosu. delovni zvezek 29–30 1 Kaj pa ti misliš? Veter nastane tudi takrat, ko mahamo po zraku. Tako najbrž misli tudi Jure. Vendar pa se drevesa premikajo zaradi vetra in ne obratno. Mojca misli, da v steklenici ni zraka, ker v njej nič ne vidi. Če nečesa ne vidimo, to še ni dokaz, da tega ni. Kaj lahko naredi Mojca, da se prepriča, ali je steklenica prazna? Če jo potopi pod vodo, bodo iz nje izhajali mehurčki. Luka si predstavlja, da je zrak velik raztegljiv žvečilni gumi. Kako bi pre nesli zrak iz enega prostora v drugega? Kaj se zgodi pri zračenju prostorov? 2 Ujemi zrak. Stiskamo napihnjen balon, plastično vrečko in zamašeno plastenko. Pri stiskanju papirnate vrečke zrak uide skozi luknjice v papirju in papirnata vrečka se sprazni. Balon in plastična vrečka počita, če dovolj močno stiskamo. Papirnata vrečka poči le ob udarcu. Takrat ves zrak ne more hkrati uiti skozi luknjice. Platnene vrečke ne moremo na polniti, ker ima tkanina še večje luknjice od tistih v papirju in zrak pri pihanju sproti uhaja iz vrečke. Plastenko lahko le delno stisnemo. 3 Stisni zrak. Poskus naj izvedejo v dvojicah. Uporabijo naj večje plastične brizgalke. Ko eden od otrok drži brizgalko in jo stiska, drugi označi položaj bata. Nato poskus ponovijo z razteza njem. Poljubno raztezanje omejuje zunanji zračni tlak. 4 Potisni zrak. S prepogibanjem list papirja okrepimo. Zato s pahljačo lahko pahljamo, ne da bi se upognila, kar se zgodi z neprepognjenim listom papirja. To uporabljajo v tehniki. Pre-pognjene in rebraste površine so trdnejše od ravnih. S pahljanjem premikamo zrak, premikajoči zrak premakne predmet. Delci zraka v gibanju zadenejo ob predmet in 52 ga premaknejo. pripomočki večje plastične vrečke za odpadke iz tanjše folije, vrvice, lepilni trak plastenke, liji, kit za tesnjenje, lesene palčke, slamice, večje prozorne posode, prozorni plastični kozarci, krpice porozne in neporozne snovi (kamenine, kreda, opeka, penasta guma, les, steklo, plastika …) baloni, plastične, papirnate in platnene vrečke, plastenke z zamaški večje plastične brizgalke papir, različni lažji predmeti (žogica, svinčnik, slamica, radirka, ključ …) 53 d e l ov n i l i s t 15/1 54 d e l ov n i l i s t 15/2 55 16. Sneg se je stalil Taljenje in strjevanje, izhlapevanje in kondenzacija kot reverzibilni procesi Spoznavanje spreminjanja snovi se je začelo v Višja stopnja v razumevanju je spreminjanje snovi drugem razredu s spoznavanjem taljenja in strje- ali transmutacija. Voda se spremeni v oblake. Voda vanja. Taljenje in strjevanje sta procesa, ki sta otro-se spre meni v Sonce, ker Sonce vodo popije. Pri teh kom po izkušnjah najbližja. Iz trdne snovi dobimo razlagah se voda kot snov spremeni v nekaj druge- te kočino in nasprotno, iz tekočine trdno snov. ga. Pogosto v to skupino sodijo tudi odgovori, da Obe vrsti snovi otroci tudi že poznajo, saj so se se voda spremeni v hlape ali v paro, pri čemer ra zu- tekočine in trdne snovi učili razlikovati že v prvem mejo slednje kot nekaj novega, nekaj drugačne ga razredu. Proces izhlapevanja je za razumevanje od vode. Tovrstni odgovori so rezultat besedne ga zahtev nejši. Iz tekočine, ki jo lahko vidimo in z učenja. Otro ci znajo pojav kmalu poimenovati, raz- njo tudi kaj počnemo, nastane nevidna snov, ki laga in ra zumevanje pojava pa za poimenova njem se razprši in porazgubi po prostoru. V otroškem za ostajata. mišljenju te kočina preprosto izgine. Zato je za Zadnja stopnja razumevanja naj bi bilo izh lapevanje razumevanje iz hlapevanja in obratnega procesa kot spreminjanje oblike stanja snovi. Voda je la- kondenzacije potrebno že kaj vedeti o snoveh v h ko voda tekočina, voda plin ali led – trdna snov, plinastem st a nju. Temu je bilo namenjeno 15. po- od vi sno od temperature. Za razumevanje izhlape- glavje (Zrak lahko ujamem). V njem so spozna vali vanja je tako kakor za razumevanje kondenzacije zrak kot plinasto zmes in pline kot snovi z neka- ključno zavedanje, da je vodna para ves čas pome- terimi skupnimi lastnostmi, kot jih imajo tekočine šana z zra kom, in torej ves čas v prostoru okoli nas. in trdne snovi. Taka snov je tudi vodna para, ki Pri iz hla pevanju se spremeni v nevidni plin, vendar nastane pri izhlapevanju. V iskanju najboljših poti ne izgine, in zato se pri kondenzaciji zopet lahko do razumevanja tega pojava se je pokazalo, da je pojavi kot tekočina. V učbeniku smo to skušali po- bolje poučevati dvojico reverzibilnih procesov na zo riti s sliko luže, vodne pare pa zaradi zmo tnih skupaj kot pa ločeno. Tako so spoznavali taljenje predstav, ki jih lahko povzroči risanje, nismo nari- in strjevanje, zato tudi izhlapevanje in konden- sali. Vodna para je predstavljena le z besedami, to rej zacijo, čeprav je kon den zacija za razumevanje pojmi. zahtevnejši proces kot izhlapevanja. Če pri izhla- pevanju snov izgine, je še bolj nenavadno, da iz V vsakdanjem govoru pogosto govorimo o suše- »niča« snov nastane, kakor si otroci lahko predsta- nju. Pri tem nas zanima le snov ali predmet, ki se vljajo kondenzacijo. suši, in je razumevanje usmerjeno le na snov, ne pa na vodo, ki snov zapušča z izhlapevanjem. Tako Razvoj razumevanja izhlapevanja je kar dobro ra- se po suši perilo, barva, kruh, voda pri tem ni ziskan. Zanj je značilnih nekaj zaporednih stopenj, omenje na. Tovrsten pristop prevzamejo tudi otro- ki niso opredeljene s starostjo otrok. Otroci iste ci, zato je pomembno, da tudi sušenje predstavimo sta rosti so lahko na različnih stopnjah razumevanja. kot iz hlapevanje. Snov, ki se pri sušenju spreminja, ni tka nina, barva ali kruh, temveč voda. Najprej si otroci razlagajo izhlapevanje kot izginja- Ne samo razlage, tudi izkušnje in poznavanje kon- nje. Sem sodijo razlage, da vode pač ni, in tudi den zacije kot pojava zaostajajo za poznavanjem tiste, ki vzroke iščejo pri dejavnostih ljudi ali živali. iz hlapevanja. Otroci še najbolj poznajo kon- Nekaj se zgodi, ker je nekdo to naredil, samo se nič denzacijo, ki se pojavi pri dihanju v hladno povr- ne na redi. Zato je tudi razumevanje izhlapevanja šino ali kot rosa na hladni pokrovki nad vročo tekočine, ki jo segrevamo v posodi, pred razume- vodo. Vendar so v te razlage zopet vključeni otroci vanjem izhlapevanja pri dnevni temperaturi. Vodo sami. Paro pri di hanju sami naredijo, vodo so sami smo v po sodo nalili, postavili na kuhalnik, segre- segreli. Pri drugih pojavih kondenzacije razlage še vali in tako dalje. Nekaj smo naredili, zato je voda bolj poenosta vijo. Ko se steklenica hladne pijače izhlapela. Pri vrenju opazimo mehurčke, iz posode orosi, je stekleni ca mokra, nekako se je zmočila. se »kadi«, kar dokazuje, da se nekaj dogaja. Pri tem Zato je po membno, da otrokom nazorno prikaže- je treba opozoriti, da to, kar vidimo nad vročo te- mo in nato še sami na redijo nekaj poskusov kon- kočino, ni para, temveč drobne kapljice, ki nasta- denzacije na hladnih po vršinah. Šele ko pojav nejo za radi kondenzacije par v hladnejšem zraku. spoznajo, postopno za čnemo z razlagami. Pomoč Naslednja stopnja v razumevanju izhlapevanja je pri razumevanju je lahko analo gija z raztapljanjem označena kot premestitev. Z vodo se nič ne in izločanjem snovi iz raztopin. Ko voda izhlapeva, zgodi, ostane taka kot je, le zamenja mesto naha- se iz raztopine začne iz ločati sladkor. Ko se zrak janja. Voda iz perila odteče, ali pa se iz površine ohladi, se iz ozračja začne izločati voda kot kaplji- preseli globje v tkanino. Tudi luža počasi ponikne ce rose. Ena od zanimivih otroških razlag rosenja 56 v zem ljo. Kapljice vode potujejo v oblake. na hladnih površinah je primerjava s potenjem. Tako kot pri potenju, ko se kap ljice potu naberejo kateri je odtisnjena temperaturna lestvica, je snov, na koži, tudi pri orošeni steklenici ali pločevinki ki se pri višji temperaturi razširi, pri nižji pa skrči. kapljice prodrejo skozi stene posode. Za kaj ista Zato višji ko je stolpec, višja je temperatura. Tem pe- posoda ne pušča pri nekoliko top lejši tekočini? S raturo zraka merimo v senci in nad tlemi. podobnimi vprašanji in primernimi po skusi otro- ke postopno vodimo v smer naravoslovnega razu- Temperatura je in tenzivna količina in je lastnost mevanja izhlapevanja in kondenzacije. snovi. Intenziv nih količin ne moremo tako prepro- Izhlapevanje in kondenzacija sta tako kot taljenje sto seštevati kot eks tenzivne. Če vodi, ki ima tem- in strjevanje reverzibilna procesa. Lahko ju posplo- peraturo 20° C, prilijemo vodo, ki ima prav tako šimo tudi še na druge snovi. Izhlapevanje tekočin 20° C, zmes ne bo ime la 40° C, masa zmesi pa bo pri sobni temperaturi je precej odvisno od tempe- enaka vsoti obeh mas. Pri nas je priznana enota za rature vrelišča teh tekočin. Čim višje je vrelišče, temperaturo stopinja Celzija (° C), v Združenih dr- počasneje izhlapevajo. žavah Amerike in še ponekod po svetu uporablja- Izhlapevajo tudi nekatere trdne snovi. To ime- jo stopinje Fah renheita (° F), naravoslovci nujemo sublimacija. Taljenje in strjevanje pa je že uporabljajo Kelvine (K). manj po splošujoče. Reverzibilnost velja poleg vode le za ne katere snovi, na primer za kovine, kar tudi Gibanje po snegu uspešno uporabljamo v tehnologiji predelave. Po strminah se telesa kotalijo ali drsijo navzdol za- Mnoge, zla sti organske snovi pa se pri segrevanju radi sile teže. To gibanje pa ovira trenje med tele- spremeni jo prej, preden spremenijo agregatno sta- som in površino, po kateri se telo giblje. Čim bolj nje. Take spre membe snovi, ki jih označujemo kot gladka je površina, tako telesa kot površine, po ka- kemijske reakcije, pogosto niso reverzibilne. To se teri se to giblje, tem manjše je trenje in tem hitreje dogaja tudi s staljenim sladkorjem, kar je prikazano telo drsi po površini. Zaradi tega so smučarske v učbeniku. proge teptane. Na ravni in gladki površini pa omo- goča gibanje čim večje trenje. Kar pomeni, da se Kako je nekaj toplo ali hladno, lahko določamo s vozilo ali oseba lahko dobro odrine od površine. tipom. Čutilo je koža, na kateri so čutne celice, ki Zato imajo vozila za vožnjo po snegu široke gose- zaznajo razliko med temperaturo našega telesa in nice, ljudje za hojo po gladkih in ledenih površinah temperaturo snovi, ki se jo dotikamo. Nekateri deli uporabljajo dereze, avtomobili so opremljeni z zim- telesa so bolj občutljivi za te razlike kot drugi. Koža skimi gumami. Gibanje po zelo mehkih površinah, na podlaktu je na primer občutljivejša kot koža na na primer po snegu, blatu ali mivki, pa ovira tudi dlaneh. Natančneje in seveda tudi bolj nepristran- udiranje ali ugrezanje. Zato uporabljamo za gibanje sko je merjenje temperature s termometri. po teh površinah pripomočke, ki povečajo površi- no, na kateri stojimo oziroma s katero smo v stiku Za merjenje temperature uporabljamo termo metre. z mehko površino. Pri tem velja, čim večja je povr- V šoli so to običajno živosrebrni ali alkoholni termo- šina telesa, tem manjši je ugrez. Zato uporabljamo metri. Slednje prepoznamo po rdečem ali mo drem za hojo po mehkem snegu krplje. Solinarji pa upo- stolpcu. V tanki cevki, ki je pritrjena na podlago, na rabljajo za hojo po mehkem blatu velike cokle. cilji Spoznajo, kaj vpliva na spreminjanje lastnosti snovi (zrak, sončna svetloba, voda). Spoznajo različne padavine in merijo količine padavin (dež, sneg). Poznajo spreminjanje lastnosti snovi pri segrevanju. Znajo meriti temperaturo. Spoznajo, da lahko vplivamo na gibanje (smer, hitrost idr.). Ugotavljajo, da gibanje povzročimo s potiskanjem ali vlečenjem in da se gibanje lahko prenaša. Spoznajo načine gibanja teles v vodi in zraku ter po različnih trdnih površinah in kaj vpliva na to gibanje. dejavnosti 1 Merjenje temperature s termometri. Za šolo so najprimernejši manjši alkoholni termometri, ki imajo cevko pritrjeno na pla sti čno ali kovinsko podlago, na kateri je odtisnjena lestvica. Vsak učenec naj bi imel 57 pri ložnost spoznati termometer in z njim meriti. Z enim termometrom naj bi hkrati dela la le dva učenca. Lestvice na termometrih različnih proizvajalcev so različno ozna- če ne. Običajno ni za vsako stopinjo napisana številka, ampak so vmesne stopi nje označene le s črti cami. Otroci naj najprej vadijo branje črtic. Nato naj merjenje temperature vadijo z vodo. Iz me rijo naj temperaturo hladne in tople vode. Temperaturo od čitajo takrat, ko se obarva ni stolpec alkohola v cevki ne premika več. Izmerjene tempe rature zapisujejo v tabele. 1 UČBENIK str. 40 2 Opazovanje in merjenje izhlapevanja. DELOVNI LIST 16/1 V večjo prozorno plastično posodo, najbolje v plastični akvarij, nalijemo vodo. Z vodo naj bo napolnjena vsaj polovica posode. Posodo postavimo v miren kot učilnice ali na okensko polico. Na zunanji steni posode označimo s flomastrom višino gladine in izmerimo višino od mize ali police do gladine. Podatek vpišemo v tabelo. Merjenje gla dine ponovimo čez nekaj dni. Kdaj se boste odločili za merjenje gladine, je odvisno od iz hlapevanja. Razlika naj bo merljiva v cm. Poskus lahko izvedejo po skupinah z različnimi posodami. Posode naj se razlikujejo po velikosti površine vodne gladine. Skupine naj višine gladine merijo hkrati in narišejo graf. Primerjajo grafe med seboj in ugotavljajo, zakaj so različni. Hitrost izhlapevanja je odvisna tudi od površine. Večja ko je površina, hitrejše je izhlapevanje. 3 Opazovanje izhlapevanja pri segrevanju. Poskus je demonstracijski, izvede naj ga učitelj. Na električnem kuhalniku segrevajte v laboratorijski čaši ali drugi ognjevarni stekleni posodi manjšo količino vode. Segrevajte, dokler vsa voda ne izpari. Pogovorite se, kaj se je zgodilo z vodo. Kje je voda zdaj? DELOVNI ZVEZEK 3 4 DELOVNI ZVEZEK 2 5 Segrevanje vode in kondenzacija. Segrevajte vodo v laboratorijski čaši ali drugi negorljivi stekleni posodi. Ko voda zavre, postavite nad posodo hladen predmet (pokrovko, krožnik, ogledalo, skledo …). Otroci opa zujejo kondenzacijo na hladnih površinah. Pripovedujejo, od kod se pojavijo kapljice. 6 Opazovanje kondenzacije – orosenja. Potrebujemo kocke ledu, prozorne plastične kozarce in prazne pločevinke. Otro ci posode dobro obrišejo, da so zunanje stene suhe. V posode nalijejo nekaj vode in do dajo kocke ledu. Opazujejo orosenje. Pripovedujejo, zakaj se je posoda orosila. Po skus ponovijo, tako da nalijejo v posodo mlačno vodo. Ali se tudi zdaj pojavi rosa? Za kaj ne? Sestavijo seznam, kje so opazili orositev. Pri vsakem pojavu kondenzacije se pogovorimo, kateri predmet je bil hladnejši od zraka z vodnimi hlapi (ogledalo ali stene kopalnice so hladnejše od zraka z vodnimi hlapi; avtomobilska stekla so hladnejša od zraka v avtomobilu in tako dalje). 7 DELOVNI LIST 16/2 Otroci lahko nalogo naredijo doma. Opozorite jih, naj bodo pozorni na to, kakšni so pred meti, ko jih jemljejo iz hladilnika. Ali so suhi, orošeni, mokri? Izid poskusa naj najprej napovedo. V pomoč jim bo spoznanje, da se orosijo predmeti, ki so hladnejši od okolice. Če pločevinko postavimo z mize na radiator, je pločevinka res hladnejša od ra diatorja, vendar že preveč topla, saj je bila pred tem na mizi. Odgovore naj napi- šejo v stavkih, na primer: pločevinka se bo orosila, pločevinka se ne bo orosila. 8 UČBENIK str. 42 nadaljevanje. Priprava karamelnega sladkorja – demonstracijski poskus. V posodi med mešanjem segrevamo 5 žlic kristalnega sladkorja. Otrokom večkrat pokažemo, kako se sladkor pri segrevanju spreminja. Ko je ves sladkor staljen, ga vlijemo v večjo prozorno posodo s hladno vodo. Karamelne kapnike naj otroci poližejo. V skupinah naj se pogovori jo, katere snovi se pri segrevanju spremenijo tako, da jih ne moremo vrniti v prvotno stanje. Snovi in pojave naj napišejo na listek. Predloge otrok komentiramo. Opozorite jih na snovi, ki se pri segrevanju v kuhinji skoraj nič ne spremenijo, zato jih uporab-58 ljamo za posode, v katerih segrevamo. 9 DELOVNI ZVEZEK 4 10 DELOVNI ZVEZEK 5 učbenik 40–43 Stran 40 in 42 Na slikah naj otroci primerjajo višine stolpcev v termometrih in označene stopinje. Opozorite jih na to, kaj je v posodah pri določenih temperaturah, ali je v njej voda, sneg ali led. Pri branju temperatur na strani 42 jih znova opozorite, kaj pomenijo črtice med večjimi črticami, ki so označene še s številko. Opozorite jih na temperature pod ničlo in na to, kako jih zapišemo. Stran 41 Otroci naj večkrat preberejo del besedila: Led se tali … Ko pridejo do konca, naj znova začnejo na vrhu. Začutili bodo, da gre za krožne spremembe. Poskusijo lahko brati od konca proti začetku, tako da spreminjajo glagol. Led se segreje in dobimo vodo teko- čino. Voda tekočina se segreje in … Stran 43 Kaj pušča najplitvejšo sled? Pripomočke za gibanje po snegu lahko po globini sledi primerjamo le, če jih uporablja ista oseba (pošten poskus). Najplitkejšo sled povzroči največja površina, zato si sledijo: deska, alpske smuči, tekaške smuči, sanke. delovni zvezek 31–32 1 Otroci naj zapišejo svoje zamisli o tem, kaj se zgodi z vodo pri sušenju risbe. Če je le mogoče, odgovore razvrstimo v skupine in se pogovorimo, kako bi lahko zamisli preverili. Ali bi se risba posušila, če bi jo zaprli v posodo? Ali bi se posušila, če bi namesto papirja uporabili kakšno drugo podlago (steklo, plastično folijo …)? Kaj pomeni sušenje? Kakšne so snovi, ki jih sušimo? Katere snovi sušimo? 2 Odgovor na vprašanje, koliko vode je v mokri rokavici, lahko poiščemo na več načinov. Če je rokavica še suha, lahko izmerimo količino vode, ki jo je rokavica vpila. Pri predlaganem poskusu pa moramo rokavico posušiti in s tehtanjem ugotoviti, koliko vode je bilo v rokavici. Odgovor dobimo nekoliko prej, če imamo par enakih rokavic in steh ta mo mokro in suho rokavico. Namesto rokavice lahko uporabimo kose penaste gume (kopalniške spužve) ali kaj podobnega. Približno ocenimo, koliko je polovica vode v kozarcu. Označitev polovice je pomembna le zaradi odgovora, ki ga otroci odkljukajo. S tehtnico smo primerjali le težo rokavice in vode v kozarčku, ne pa izhlapevanje, su šenje, čas sušenja ali kaj podobnega. Z vprašanjem, ali za drugo tehtanje lahko uporabiš drug kozarec, skušamo otroke opozoriti na spremenljivke in stalnice pri raziskovanju in preizkušanju. Da sta tehtanji primerljivi, moramo uporabiti isti kozarec, spreminjata se teža rokavice in količina vode, ki je potrebna za uravno-vešenje tehtnice. 3 Kaj se zgodi pri segrevanju vode? Primerni odgovori so: voda izhlapeva, voda vre (le, ko je segreta do vrelišča), voda je vse bolj vroča (ko jo segrejemo do vrelišča, je vedno enako vroča), vode je vedno manj (vode je manj, ker med segrevanjem v odprti posodi izhlapeva). Običajno za vodo ne uporabljamo besede sušenje. Sušijo pa se snovi, ki vsebujejo vodo. Voda pri segrevanju ne izginja, spremeni se v vodno paro ali vodne hlape ali vodo v plinastem stanju. Voda sama se ne kuha, kuhamo nekaj, kar je v vodi (krompir, testenine, riž, zelenjavo …). 4 Kaj se zgodi s snegom, ko ga segrevamo, in kaj z vodo, ko jo ohlajamo? Otroci prepišejo na črte temperature s termometrov. 5 Narišejo sledove hoje s smučmi po snegu. V prvem primeru dobimo sliko smrečice ali ribje kosti. V drugem primeri so sledovi smuči vzporedne črte (stopnice). 59 pripomočki različne posode (prozorne plastične kadi, plastične steklenice, krožniki, kozarci, vaze, vrči) električni kuhalnik, negorljiva steklena posoda, kuhalnica, pokrovka, ogledalo, kuhalnica pločevinke, plastični prozorni kozarci tehtnica kristalni sladkor, kocke ledu, goba, penasta guma, rokavica 60 d e l ov n i l i s t 16/1 61 d e l ov n i l i s t 16/2 62 17. Sladkor se je raztopil Spreminjanje snovi v vodi ter na zraku in soncu V prvem in v drugem razredu so otroci mešali izhlapevala, ko liči na topljen ca pa bo ostala ne katere trdne snovi in nekatere tekočine. enaka. Ker je vode vse manj in manj, postane Ugotavljali so, kakšen je rezultat mešanja, in raztopina nasičena, to po meni, da je v pre ostali poskusili zmesi znova ločiti. Pri tem so si poma- količini vode ravno toliko sno vi, da je ta še raz- gali tudi z vodo. V tre tjem razredu bodo spo- topljena. Ko izhlapi še nekaj vode, je te premalo, znavali, kako voda deluje na različne snovi. da bi bila v njej raztopljena vsa količina snovi, Eden od pojavov je raztaplja nje. Ne katere snovi zato se je del izloči. Ker je vode vse manj in se pri mešanju z vodo razgradi jo na osnovne manj, se proces izločanja ali kristalizacija nada- gradnike (ione ali molekule), ti se po me šajo z ljuje, dokler vode ni več in se izloči vsa snov. delci vode in nastane raztopina. Ker po teka proces na ravni osnovnih gradnikov, snov na vi- Z raztapljanjem ali mešanjem snovi z vodo ima jo dezno izgine. Raztopine so običajno bistre kap- otroci že kar nekaj izkušenj in o tem tudi kako ljevine. Delci vode imajo pri procesu raztapljanja svo jo razlago. Značilen odgovor mlajših otrok o aktivno vlogo. Zaradi svoje narave, to je po- raz tap lja nju sladkorja ali soli je, da ta v vodi izgi- larnosti moleku le, delujejo na nekatere snovi. ne, os tane le njegov okus. Podobne so razlage Snov, ki se raz taplja, mora imeti podobne last- pri raz taplja nju obarvanih snovi, od katerih osta- nosti kot voda, sicer ni so učinkovanja. Zato se ne v vodi le bar va. Če se tovrstne razlage utrdijo, v vodi raztapljajo le ionske in polarne snovi. vodijo k ra zumeva nju, da je snov sestavljena iz Raztapljanje pospešimo z mešanjem. Mešanje snovi same, ki izgine, in iz lastnosti (barva, okus), omogoča boljši stik z vodo, zato je raztap ljanje ki so v notra njosti in pri de jo na dan. Tovrstno hitrejše. Kako hitro se kaka snov raztopi, je od- razumevanje so raziskovalci oz načili kot materia- visno tudi od velikosti delcev. Bolj ko je snov lizacija lastnosti. Starejši otroci, ki že poznajo pre- zdrobljena, hitreje se raztopi. Tudi kapljevi ne in hod agregatnih stanj, si raz tapljanje podobno pli ni se raztapljajo. Ker pa so oboji že v veliko- razlagajo. Sladkor se v vodi spremeni v te koči sti osnov nih gradnikov, je raztapljanje hitro in sladkor, ki se pomeša z vodo. Se veda sta raztap- obi čajno govorimo le o mešanju drugih kaplje- ljanje in taljenje različna pro ce sa. Pri raztapljanju vin z vodo. gre vedno za interakcijo med dve ma snovema, topilom in topljencem. V tem pogledu so pravil- Topne snovi se razlikujejo po topnosti, torej po nejše nekatere razlage otrok, ki pripovedujejo o tem, koliko snovi se raztopi v določeni količini tem, da voda sladkor razdrobi, razgri ze, razprši vode, da dobimo nasičeno raztopino, tj. raz- in podobno. Ta raz mišljanja se po zneje lahko raz- topino, ki ne sprej me še več topljenca (snovi, ki vijejo v naravoslov no razumevanje raztapljanja. se raz taplja). Topnost običajno izražamo v g to- pljenca na 100 g topila (snov, ki raztaplja). Velika Razmišljanja o tem, da raztopljena snov v vodi razlika je med topnostjo kuhinjske soli in slad- izgine, so povezana s tem, da v bistri, brezbarv- korja (sa ha roze). Top nost soli je 35 g/100 g vode, ni vodi ni ničesar. Nekatere snovi so strupene saharoze pa 179g/100 g pri 200° C. Topnost veči- v tako maj hnih koncentracijah, da jih z našimi ne snovi je odvisna od temperature. Tudi v tem čutili ne moremo zaznati. V navidezno čisti vodi se razlikujeta ku hi njska sol in sladkor. Top nost so lahko bakteri je, ki jih s prostim očesom ne kuhinjske soli se s tem peraturo sko raj ne spre - vidimo. Pogosto pa je voda tako onesnažena, minja, kar pomeni, da raz topino lahko segreva- da to lahko vidimo, po barvi ali peni, ali pa za- mo, pa se v njej ne bo raztopila dodatna žli ca soli. vohamo. Onesnaženje vodnih virov bo po na- Drugače pa je s sladkorjem in veliko večino dru- povedih strokovnjakov ena večjih težav 21. gih topnih snovi. Za te ve lja, da se z višanjem stoletja. Zato je prav, da nekaj časa na menite tem pe ra ture veča tudi topnost. Pri plinih je pojav tudi tej temi. na sproten, z nižanjem temperature se veča to- pnost. Tako je več kisika raztopljenega v hladnih Snovi, ki se v vodi ali drugih topilih ne raztapljajo, kot v toplih vodah. lah ko z njimi tvorijo različne zmesi. Trdne upraše- ne snovi tvorijo s kapljevinami suspenzije. Pri izhlapevanju in kondenzaciji smo že pove da- Suspenzija je na primer zmes vode in moke, pa li, da je za razumevanje obrnljivih procesov bo- tudi različni bar vni premazi, zdravila, čistila in še lje, da jih obravnavamo hkrati. Zato tudi kaj. Različne te kočine, ki se ne mešajo med seboj, raztaplja nje in iz ločanje iz raztopin ali kristaliza-tvorijo emulzije. Emulzija je dobro pretresena zmes cijo obrav navamo hkra ti. Če kako vodno razto- olja in vode, pa tudi različni premazi, čistila, zdra- pino pustimo v od prti posodi, bo voda iz nje vila in kozmetična sredstva. 63 Nekatere snovi se v vodi in v drugih kapljevinah Eden od vzrokov za spreminjanje snovi je nihanje raz krojijo ali razgradijo, vendar ne gre za raztaplja- temperature. Čim večje so temperaturne razlike, nje. Snovi se razmočijo in razgradijo na manjše tem bolj se snovi na zraku spreminjajo, zaradi tega del ce, ki z vodo tvorijo suspenzije. Voda razrahlja tudi kamnine na zraku preperevajo. Temperaturne prepletena vlakna papirja in ta razpade, podobno razlike so povezane tudi z vlažnostjo zraka. Večja je z nekaterimi tkaninami, mehkejšimi deli rastlin vlaga v zraku pospešuje spremembe. Pri večji vlagi ali z nekatero hrano. in višjih temperaturah se dobro razvijajo bakterije, Nekatere druge snovi pa v vodi ostanejo nespreme- zato se spreminjajo in kvarijo živila, zaradi tega se njene, to so vodoodporne snovi, na primer neka- ostanki rastlin spreminjajo v kompost. Nekatere tere kovine, steklo, porcelan, plastika in druge. Iz snovi, na primer kovine, reagirajo s kisikom, ki je v njih izdelujemo posodo. zraku, kar imenujemo oksidacija, pri železu pa rja- Ne samo voda, tudi zrak in sončna svetloba venje. Tudi sončna svetloba spreminja snovi. Vemo, spreminjata snovi. Snovi se sušijo, bledijo, da nekatera barvila zbledijo, les in papir, pa tudi korodira jo in gnijejo. Le malo snovi ostane v na-naša koža se spremeni na sončni svetlobi, predvsem ravi nespreme nje nih. zaradi UV žarkov. cilji Spoznajo, kaj vpliva na spreminjanje lastnosti snovi (zrak, sončna svetloba, voda). Poznajo svoja čutila. dejavnosti 1 UČBENIK str. 44 2 DELOVNI ZVEZEK 1 3 Kaj se zgodi s snovjo v vodi? Teden pred dejavnostjo naj otroci zbirajo različne snovi v prahu ali v drobnih koščkih. To so lahko različna živila (začimbe, kava, kakav, moka), čistila, pesek, mivka, mavec in podobno. V kozarček vode stresejo žličko snovi in opazujejo, ali plava ali se potopi. Nato pomešajo in opazujejo, ali se raztopi (raztopina je bistra) ali ne (je motna). Pri raztopljeni snovi opazujejo, ali je raztopina obarvana ali brezbarvna. Ugotovitve zapisujejo v skupno tabelo. DELOVNI ZVEZEK 2 4 Iz česa bi zgradili steber za most? DELOVNI LIST 17/1 Delo poteka v parih. Steber predstavlja kocka, velika kot kocka sladkorja. Kocke si iz delajo iz plastelina, gline, jih zlepijo iz kartona, uporabijo še kocko ledu in kamenček približno enake velikosti. V posodo nalijejo vodo, toliko da sega do polovice stebra. Na rob posode in na steber postavijo ravnilo. Če ravnilo pade v vodo, snov ni primerna za gradnjo mostu. 5 DELOVNI ZVEZEK 3 6 UČBENIK str. 45 7 Kristalizacija. Pripravijo različne raztopine (kristalni sladkor, rjavi sladkor, sol, modro galico, citron-sko kislino). Uporabijo prozorne plastične kozarce. Ko se začnejo izločati kristali, pomagajte otrokom večji kristal privezati na vrvico, vrvico pa na palčko, tako da visi v raztopino. Kozarce postavite v miren prostor in jih pokrijte z listom papirja, da jih zaščitite pred prahom. Opazujte vsak dan. 8 Skrivnostni praški. DELOVNI LIST 17/2 Če so snovi po videzu enake, poiščemo še kakšno drugo lastnost, po kateri jih lahko razlikujemo. Določanje lastnosti na ta način, da s snovjo nekaj naredimo, imenujemo 64 operacijsko določanje lastnosti. Pri tej dejavnosti bomo razlikovali snovi po tem, kako se obnašajo, ko jim dodamo vodo. Za določanje snovi bodo uporabili ključ. Naloga za hteva natančno opazovanje in sistematično delo. Otroci naj delajo samostojno. Običajno začnejo preizkušati neurejeno, sčasoma pa vse bolj sistematično. Praški naj bodo v enakih posodah in označeni le s črkami. Preizkušajo naj z majhnimi količinami (konica žličke), da se bo snov raztopila. Uporabijo naj prozorne plastične kozarce. Odgovore napišejo v tabelo. 9 Onesnažena voda. Otroci zberejo različno mladinsko literaturo o vodi in njenem onesnaženju. Literaturo pregledajo in, če je mogoče, preberejo. Napišejo nekaj stavkov o tem, kakšna je čista voda, kakšna je onesnažena voda, kdo vodo onesnažuje. Ogledamo si vode v bližini šole. Če so bregovi dostopni, vodo zajamemo v prozorno posodo in ocenjujemo njeno bistrost, barvo in vonj. Opazujemo, ali je v vodi življenje. učbenik 44–45 Stran 45 Otroci naj opisujejo, kako se na zraku in sončni svetlobi spremenijo papir, les in kovine. Če je le mogoče, prinesite v šolo primerke teh sprememb. Staro knjigo s porumenelimi listi primerjajte z novim učbenikom, staro deščico s sveže odžagano, kos očiščene kovine z zarjavelim kosom kovine. Poimenujte procese spreminjanja: bledenje, prepe-revanje, rjavenje, oksidacija. Pri raziskavah opozorite otroke na pošten poskus in na spremenljivke. Če razisku-jemo spremembe papirja na soncu, moramo primerjati enake kose enakega papirja, eden naj bo na sončni svetlobi, drugi v temi, oba enako časa. Podobno je z raziskavo prerezanega jabolka. Primerjajte dve polovici istega jabolka, ena polovica naj bo na zraku, druga pa mora biti zaščitena pred zrakom. S čim naj bo zaščitena, naj pre-dlagajo otroci. delovni zvezek 33–34 1 Naredimo demonstracijski poskus raztapljanja. Pogovorimo se o vsaki Markovi trditvi. Bel prah je izginil. Zakaj Marko tako misli? Kako bi se prepričali, da v vodi res ni ničesar? Ali lahko dobimo prah nazaj iz vode? Bel prah se je potopil. Zakaj Marko tako misli? Kaj se še potopi? Ali se je prah samo po topil, se je z njim zgodilo še kaj drugega? Bel prah je razjedla voda. Zakaj Marko tako misli? Kje se to še opazi? Ali se je to zgodilo tudi s prahom? Kaj bi se zgodilo, če bi imeli večji kos snovi? Bel prah se je spremenil v kis. Zakaj Marko tako misli? Ali bomo iz vode dobili kis? Bel prah je razpadel na majhne delce, ki jih ne vidim več. Zakaj Marko tako misli? Katera Markova misel najbolje opisuje, kaj se je zgodilo s sladkorjem? 2 V vodo zaporedoma stresejo naštete snovi. V stolpec »kaj se je zgodilo« napišejo: raztopil, potonil, pomešal in podobno. V stolpec »kakšna je voda« napišejo: bistra, bistra in obarvana, motna. 3 Poleg sladkorja lahko raztapljamo tudi sol. Sol otroci dodajajo po žličkah. Vsako žličko pomešajo in počakajo, da se raztopi, nato dodajo novo. Ko se kljub mešanju sol ne topi več, prenehajo dodajati. Zapišejo število žličk. Če bi med dodajanjem soli dodajali še vodo, bi spreminjali razmerje med vodo in soljo. Pričakovani odgovori otrok na vprašanje Zakaj med dodajanjem soli ne smeš dolivati vode? so: Če je več vode, gre tudi več soli. Če dolijemo še vodo, moramo dodati še več soli. Če dolijemo še vodo, soli ne bo nikoli dovolj … V drugem delu poskusa poskušamo dobiti sol iz raztopine. Kristalizacija je kar dolgo-trajen proces. Posodo z raztopino naj opazujejo na začetku in na koncu tedna ali enkrat na teden vsaj mesec dni. Štejejo dneve ali napišejo datum pri vsakem zapisku. 65 pripomočki prozorni plastični kozarci, žlice, vrvica, palčke, ravnila, škarje, lepilo zbirka snovi za raztapljanje: različna živila (začimbe, kava, kakav, moka …), čistila, pesek, mivka, mavec in podobno plitve posode (papirnati krožniki), karton, glina, sladkor v kockah, led, plastelin, kamenčki kristalni sladkor, rjavi sladkor, sol, modra galica, vanilin sladkor, sladkor v prahu, barva za pirhe vanilin puding, pecilni prašek, škrob, citronska kislina literatura mladinska literatura o vodi in njenem onesnaženju 66 d e l ov n i l i s t 17/1 67 d e l ov n i l i s t 17/2 68 18. Po zraku s padalom Gibanje v zraku in v vodi V prvem in v drugem razredu so otroci spoznava- različnih kamenčkov v vodo in z napovedovanjem li sile in gibanje povezano. Potiskali so in vlekli ter hitrosti potapljanja. tako premikali telesa ali povzročili gibanje. Pri počasni hoji skoraj ne čutimo upora zraka, pri Padanje je posebna vrsta gibanja in z njim imajo teku ali vožnji s kolesom ga že čutimo, še bolj pa, otro ci veliko izkušenj. Vedo, da pade predmet če v nasprotno smer piha veter. Torej je upor od- na rav nost na tla, ko ga spustijo. Ni ga treba vreči visen od hitrosti; večja ko je hitrost, večji upor ču- ali po tisniti proti tlom. Nasprotno je pri dvigova- timo. Kakšen je upor, je odvisno tudi od oblike in nju predmetov s tal, kjer je potrebna sila, ki jo ve likosti telesa. Ptice, ribe in padajoče kapljice sami za čutimo. Ponavadi je za večje predmete imajo aerodinamično obliko in relativno majhen potrebna večja sila, za manjše pa manjša. upor gle de na velikost. Konstruktorji hitrih vozil Dviganje predmetov naj bi že v zgodnjem otro- skušajo te oblike posnemati in narediti vozila čim štvu, skupaj z drugimi izkušnja mi, sooblikovalo bolj aerodinamična. S tem se zmanjšata upor in pojem teže. poraba goriva. Hitrostni kolesarji in smukači sku- Za dvigovanje je torej potrebna sila, kaj pa za šajo upor zraka med tekmovanjem čim bolj zmanj- pada nje? Predmeti padajo zaradi privlačne sile šati, zato se postavijo v poseben položaj. S tem Zemlje, imenujemo jo gravitacijska sila. Gra- spremenijo obliko in velikost površine, na katero vitacijska sila de luje vedno naravnost in v smeri deluje upor. Smučar ska kalec potrebuje pri zaletu proti središču Ze mlje. Povsod na Zemlji je skoraj čim manjši upor, zato je skrčen in nagnjen močno enaka, na drugih pla netih pa je drugačna. V zra- naprej, ko je v zraku, pa mora biti upor čim večji, ku in v vodi pa deluje sila, ki je gravitacijski ali da počasneje in dlje leti, zato se v zraku raztegne. privlačni sili Zemlje na sprotna, in zato padanje Tudi padala morajo imeti čim večji upor. Zato upočasni. Delci snovi se zadevajo v trdno telo in imajo velike površine in tako obliko, da pri pada- to se giblje počasneje. To silo imenujemo upor. nju zajamejo zrak. Seveda se upor ne pojavi le pri padanju in le v Od oblike sta odvisni tudi smer in pot padanja. zraku ali v vodi, deluje v vseh te kočinah, in sicer Pri jadralnih padalih, jadralnih zmajih in jadralnih v nasprotni smeri od smeri gi banja. Upor zazna- le talih se zaradi oblike kril navpično padanje mo tudi takrat, ko se giblje tekočina, in ne telo. spremeni v poševno spuščanje. Poleg upora de- Izkušnje, ki jih imajo otroci s padanjem različnih luje tu zaradi posebne oblike kril še sila vzgona, pred metov, vodijo k napačnemu razumevanju, da ki je na sprotna gravitacijski sili. Posledica tega je, je hitrost padanja odvisna od teže telesa. To je da se na vpično padanje spremeni v poševen let. tudi eden od zgodovinskih zgledov razvoja kake- Upor je odvisen tudi od snovi, v kateri se telo gib- ga naravoslovnega pojma. Renesančni naravoslo- lje. Steklena kroglica pada počasneje skozi vodo vec Gali leo je utrjenemu prepričanju, da lažja kakor skozi zrak in še počasneje skozi olje. Na pa- telesa pa dajo počasneje, postavil nasprotno hi- danje v zraku pa vplivajo tudi zračni tokovi. Vzgon- potezo, da hi trost padanja ni odvisna od teže, ski veter, ki nastane ob pobočjih, jadralno letalo temveč od zračnega upora. Dokazal je, da v brez- dvigne. Sila navpičnega zračnega toka navzgor in zračnem pro storu padajo različno težka telesa zračnega upora je v tem primeru večja od gravita- enako hitro. Na pač no razumevanje velja le za cijske sile. lahka telesa z veliko po vršino (list papirja, pero, Poglavje je namenjeno tudi razvijanju naravoslov- milni mehurček) in težka telesa z majhno povr- nih postopkov »poštenega eksperimentiranja«. Pri šino (frnikula, kamenček, žebelj, pisarniška spon- različnih dejavnostih s padali, papirnatimi letali ka). Pri drugačnih razmerjih med težo in površino in vrtopirji ugotavljajo, kako oblika in lastnost te- pa je hitrost padanja manj napovedljiva. Koristne lesa učinkujeta na gibanje, to je dolžino poti ali so izkušnje, ki si jih otroci pridobijo z metanjem hitrost. cilji Spoznajo, da lahko vplivamo na gibanje (smer, hitrost idr.). Ugotavljajo, da gibanje povzročimo s potiskanjem ali vlečenjem in da se gibanje lahko prenaša. Spoznajo načine gibanja teles v vodi in zraku ter po različnih trdnih površinah in kaj vpliva na to gibanje. 69 dejavnosti 1 UČBENIK str. 46 2 Zračni upor. Otroci skušajo teči z odprtim dežnikom, kakor kaže ilustracija v učbeniku. Nato sku- šajo teči še z večjim kosom lepenke, ki je najprej obrnjena prečno, nato pa vzporedno na smer teka. Dvojica otrok skuša teči z razprtim in z zvitim kosom platna. Pripovedujejo o svojih občutkih. Kdaj je bilo lažje, kdaj je bilo težje teči, kdaj so bili hitrejši, kdaj po časnejši, kdaj so začutili večji upor, kdaj manjšega? Kaj jih je zaviralo? Pri vseh po sku sih naj pretečejo enako pot, kjer sta označena start in cilj. DELOVNI ZVEZEK 1 3 DELOVNI ZVEZEK 2 3 4 UČBENIK str. 47 5 Izdelava papirnatih letal. Otroci naj skušajo najprej sami narediti papirnata letala iz kosa papirja. Nato naj jih preizkusijo. Dogovorijo naj se za pošteno preizkušanje. Letala morajo vreči na enak način, v isto smer, z enake višine. Opisujejo, kako letala letijo, ali letijo naravnost, zavijajo, letijo položno, strmo. Spodbujamo jih k čim natančnejšemu opisovanju in uporabi različnih besed. Letalsko tekmovanje. DELOVNI LISTI 18/1–18/4 Letala izdelajo po navodilih na delovnih listih, pri tem jim pomaga učitelj. Izdelajo jih lahko iz različnih vrst papirja, različne debeline in barv. Nato letala preizkusijo. Naj prej preizkusijo padanje letal. Letalo spustijo navpično brez potiska. Opazujejo, kako padajo. Turboreaktivno in hipertehnično padata naravnost na konico, superja-dral no pa najprej navpično, nato pa zajadra in mehko pristane. Drugi poskus je meta nje letal. Letala mečejo nekoliko nad vodoravnico, najprej rahlo, nato močneje. Opazu jejo let. Ali leti naravnost, ali zavija, kako daleč leti? Primerjajo obliko in ve likost kril ter pot le tenja. Superjadralnemu letalu krilca zravnajo in preizkušajo, kako leti. V ta beli opiše jo letalo, ki je letelo najdlje. Tabela je primer opisa izdelka. Podo b ne opi se naj poišče jo na različnih izdelkih (oblačilih, manjših gospodinjskih strojih in po dobno). Nalepke naj preberejo, pogovorite se o pomenu. Kdo je naredil iz de lek, kdaj, koliko so jih izdelali, iz česa je, kako deluje? Povezava s poglavjem Tovar na igrač. 6 DELOVNI ZVEZEK 4 7 Aerodinamična oblika. Naredijo razstavo predmetov, za katere menijo, da imajo aerodinamično obliko. Predmete razvrstijo v različne skupine, po podobnosti (podobni ribam, pticam, kap-ljicam), po uporabnosti (vozila, različni pripomočki, orodja in podobno). Razstavne predmete opremijo z napisi in s kratkimi komentarji. 8 Padanje predmetov v vodi. Kamenčke različnih oblik in velikosti spuščajo v visoko posodo z vodo. Primerjajo čas padanja glede na obliko in velikost kamenčka. V vodo naj spustijo hkrati dva kamen čka, ki se razlikujeta le po eni lastnosti, na primer enaka oblika in različna velikost, ali enaka velikost in različna oblika in podobno. Skušajo naj napovedati, kateri ka men ček bo najprej na dnu. 9 Padanje predmetov v različnih kapljevinah. V valj z vodo in v valj z oljem naj spustijo hkrati stekleno frnikulo ali kovinsko kro gli co. Opazujejo hitrost padanja. Poskus demonstracijsko lahko izvedete še z medom. 70 učbenik 46–47 Raziskava je usmerjena v odkrivanje zračnega upora pri vozilu na klancu. Znova opozorite otroke na pošten poskus. Spreminjajo lahko le velikost zračne ovire in merijo dolžino poti. Opozorite jih, kako so izdelani sodobni tovornjaki, da imajo čim manjši zračni upor oziroma da so čim bolj aerodinamični. delovni zvezek 35–36 1 Naloga je namenjena urjenju opisovanja gibanja, poti in hitrosti in vpeljuje izraze, ki se pri tem uporabljajo: start – začetek poti, pospeševanje – hitrost gibanja se poveča, počasi – majhna hitrost, cilj – konec poti, ustavljanje – gibanje preneha, hitro – velika hitrost, zaviranje – hitrost gibanja se zmanjša. 2 Za padala lahko uporabite tanke vrečke za živila ali kose različnih tkanin, za padalce pa manjše plastične lutke. Vrvica naj bo čim tanjša. Padala lahko preizkusite na dva načina. Padalo zvijete ter vržete v zrak, ali pa razprtega spustite z večje višine (višja otroška igrala, balkoni, lovske preže in podobno). Primerjajte padali s štirimi vrvicami in dvema vrvicama. Padalo z dvema vrvicama je bolj razprto in ima večji upor. Če padala niso stabilna, naredite v kupoli nekaj luknjic. Skoznje bo uhajal zrak, ki sicer povzroči vrtin če nje, padalo pa bo mirneje padalo. 3 Potrebujete več listov enakega papirja. En list papirja ohranite za primerjavo, zato ga ne spreminjajte. Druge liste papirja otroci različno preoblikujejo, zmečkajo, preluknjajo, jim narežejo robove in podobno. Stopijo na stol ali na klop in hkrati spustijo oba papirja. Rezultate napišejo v tabelo. Na vprašanje, zakaj moramo spustiti oba papirja hkrati, pričakujemo naslednje odgovore: da lahko primerjamo; da vidimo, kateri je hitrejši; ker je tako pošteno in podobno. 4 Izdelajo vrtopir po skici. Lahko naredijo tudi večjega. Po vodoravni črtkani črti ga pre-pognejo, po navpični črtkani črti ga prerežejo in upognejo krila. Preizkusijo, kako leti. Nato vrtopir spreminjajo. Spremenijo vedno le eno od lastnosti in opazujejo, kako se je spremenilo gibanje. Nekaj primerov za spremembe je že vpisanih. Napišejo še svoje ugotovitve za vsako spremenjeno lastnost. pripomočki dežniki, kos večjega platna, večji kos lepenke papir za izdelavo letal večje posode z vodo, kamenčki različnih oblik in velikosti prozorni, plastični valji, olje, med, frnikule, jeklene kroglice plastične vrečke, tanjša tkanina, manjše figurice, vrvica, škarje papir, pisarniške sponke literatura http://www.paperairplanes.co.uk. 71 d e l ov n i l i s t 18/1 72 d e l ov n i l i s t 18/2 73 d e l ov n i l i s t 18/3 74 d e l ov n i l i s t 18/4 75 19. Vzhod in zahod, sever in jug Glavne smeri neba in orientacija V drugem razredu so otroci spoznavali giba nje povzet ku za učence, kjer so smeri neba narisane Sonca na nebu. Gibanje so ponazarjali z rokami in na tleh puščave. ugo tavljali, da je Sonce zjutraj nizko, dopoldan se Glavne smeri neba so pogosto nepogrešljiv pripo- dvi guje, popoldan spušča in zvečer zaide. Smer moček za označevanje in opisovanje prostora. Son čevega vzida smo opredelili kot vzhod, smer Večja mesta imajo dele, četrti ali predmestja dolo- za tona Sonca po kot zahod. V tretjem razredu se čene s smermi neba, večje zgradbe imajo po glav- spo znavanje smeri neba razširi še na sever in jug. nih smereh določene vhode, stopnišča ali hišna Tudi za spoznavanje teh dveh smeri neba je izho- krila. To vrstno poimenovanje je več kot le ime. Če dišče po ložaj Sonca na nebu. Za določitev smeri smo na severni strani in iščemo vzhodni del, vemo, pa poleg Sonca uporabljamo še senco predmetov. v katero smer moramo iti. Zato so za četne dejavnosti spoznavanja smeri neba na me nje ne opazovanju Sonca na nebu in lege senc Nekateri raziskovalci menijo, da je razvoj pro- na tleh. Opoldan po sončni uri (srednjeevropski storske predstavnosti omogočen tudi z zgodnjo čas se spre minja s koledarjem) je Sonce najvišje v orien tacijo v prostoru, s spoznavanjem glavnih ze nitu. Takrat je senca najkrajša in kaže proti seve- smeri, ki pomenijo začetke prostorskega koordi- ru. Če se opoldan z obrazom obrnemo k Soncu, natnega sistema. gledamo pro ti jugu, za nami je sever, na levi je vzhod in na desni zahod. Kdaj je Sonce najvišje na V tretjem razredu nekaj časa namenimo spoznava- nebu, lahko določimo z opazovanjem. (Nekaj na- nju senc. Čeprav je senca zelo pogost pojav in vodil za zasle do vanje Sonca na nebu je v priročni- imajo otroci z njo že kar nekaj izkušenj, so neka- ku za dru gi ra zred.) Pri vsakem opazovanju Sonca tere raziskave pokazale na vrsto napačnih pred- pazite in opo zarjajte otroke, naj ne gledajo nepo- stav, ki jih imajo otroci o njih. Trdijo, da so sence sredno v Sonce. obarvane tako kot objekt, ki senco daje; ne vedo, kje mora biti objekt glede na vir svetlobe, da daje Kdaj je Sonce najvišje, pa je najpreprosteje do lo- senco; senco narišejo ločeno od objekta in podob- či ti po uri. Opoldan, v zimskem času ob 12. uri, no. Zato naj pred spoznavanjem spreminjanja sen- v po letnem času pa ob 13. uri, se miže zazremo ce, ki je povezano z gibanjem Sonca po nebu, pro ti Son cu. Tako je prva določena smer jug, veči- utrdi jo nekatera vedenja v zvezi s sencami, zlasti noma pa se pri orientaciji ravnamo po severu. lego sence glede na objekt in vir svetlobe. Kom pas kaže na sever, vse zemljepisne karte so postav lje ne tako, da je sever zgoraj. Zato naj do- Sence objektov se čez dan, pa tudi z letnimi časi ločitev juga služi le kot primer, kako določimo spre minjajo. Spreminjata se lega in dolžina sence. smer po Son cu, večji poudarek pa naj bo na do- Sence so zjutraj daljše in kažejo proti severozaho- ločanju severa. Smer sever naj bo izhodišče za du, nato se krajšajo in opoldan so najkrajše in obr- določanje vzhoda in za hoda. Praktično to lahko njene proti severu. Nato se zopet daljšajo in so izvedemo tako, da otro ci naj prej gledajo proti pred zahodom obrnjene proti severovzhodu. Naj- jugu, nato pa lico položimo v smer njihove sence. krajša senca je opoldan poleti, takrat je Sonce naj- Otro ci se nato obrnejo, gle da jo v smeri palice, višje na nebu. Kako ostre so sence, pa je odvisno torej pro ti seve ru, in določijo na desni vzhod in od ozračja, v bistrem in jasnem dnevu so sence na levi zahod. Pono či pa se orienti ramo po ostrejše kot v zamegljenem ozračju. Severnici, kar je še prepro steje. Poleg spreminjanja senc bodo otroci spoznali še Smeri neba potrebujemo za orientacijo, kar pome- spreminjanje točke vzida in zatona Sonca na hori- ni, da se v prostoru znajdemo, da vemo, kam zontu. Vzhod in zahod sta s točko vzida in zatona gremo in od kod smo prišli. V vsakdanjem življenju le približno določena. Natančneje sta smeri dolo- tovrstna orientacija ni potrebna. V prostoru se čeni s kotom 90°, ki ga odmerimo od severa desno orientira mo po znanih objektih, ali pa objekte po- ozi roma levo. Sonce vzide na vzhodu in zaide na iščemo na karti in se po njih orientiramo. Drugače zahodu le dvakrat na leto, v spomladanskem in je- pa je v ne znanem okolju ali tam, kjer ni prepoznav- senskem enakonočju, med tem pa se točka vzida nih in lahko določljivih orientacijskih točk. Tako je in zatona premika po horizontu. Poleti sonce vzide na mo rju, v puščavah, visoko na nebu, ko je zemelj- bolj severno od vzhoda in zaide severno od zaho- sko površje prekrito z oblaki, ali globoko v gozdu da. Pozimi vzide južno od vzhoda in zaide južno pod krošnjami dreves. Takrat je kompas nepogre- od zahoda. 76 šljiv pripomoček. Na to opozarja tudi učbenik v cilja Znajo uporabiti različne vrste skic in zemljevidov. Poznajo glavne smeri neba (vzhod, zahod, sever, jug). dejavnosti 1 Otroci z rokami ponazarjajo, kako sonce potuje po nebu. Sonce zjutraj vzide, je nizko, nato se dviguje, opoldan je najvišje na nebu. Pripovedujejo, kje sonce vzide v njihovem kraju in kje zaide. 2 Otroci preberejo učbenik in pripovedujejo o svojih izkušnjah glede orientacije in o tem, kar že vedo, ter odgovorijo na vprašanja. 3 Ob sončnem vremenu določamo smeri neba na primernem prostoru v okolici šole. Ob dvanajstih smer določijo tako, da so obrnjeni proti soncu in gledajo na jug, v nasprotni smeri je sever. Določene glavne smeri narišejo v pesek ali prst ali označijo s palicami. Na tla položimo vetrno rožo (delovni list 19/2) in jo orientiramo. Na obzorju poiščejo točke, ki so v sme ri severa, juga, vzhoda in zahoda. Nato spremenimo mesto in znova določimo glavne smeri in pomembne točke na obzorju. Smer sever določijo s senco palice. Senco ozna čijo s palicami, kamenčki in podobnim. UČBENIK str. 48. 4 Otroci vadijo razporeditev smeri neba, zapisane na vetrovnici. Narišejo »vetrovnico« ali »vetrno rožo« brez črk, kratice S, J, V in Z pa napišejo na ločene listke. Igrajo se v paru: eden na vetrovnico položi eno črko, drugi doda preostale. Pazijo, da je razporeditev smeri prava, ne glede na to, kako je obrnjena vetrovnica. DELOVNI ZVEZEK 1 2 5 Spoznavajo kompas. Dvojica učencev naj uporablja en kompas. Imenujejo magnetno iglo in številčnico. S kompasom v roki se obračajo in opazujejo, kako se obnaša magnetna igla. Vrtečo številčnico naravnajo po igli kompasa. Obarvani del igle kaže na sever. Na številčnici je sever označen s črko N. Spoznajo še druge oznake za glavne smeri: S – jug, E – vzhod, W – zahod. Primerjajo določanje smeri po opoldanski senci in s kompasom. 6 Priredimo kratek orientacijski pohod. DELOVNI LIST 19/1 V šolskem parku označimo nekaj mest, kjer se morajo otroci ravnati po smereh neba, da določijo pot do druge točke. Mesta orientacije naj bodo označena le na tleh, tako da niso vidna od daleč. Pohod naj izvedejo v dvojicah ali v skupinah. 7 Sence. Otroci naj najprej narišejo, kako senca nastane. Narišejo naj sonce, objekt (drevo, palico, sebe, psa …) in senco. Risbe skupaj z otroki pregledamo, komentiramo in razvrstimo. Na prostem otroci sence postavljajo, sestavljajo in opazujejo. Pripovedujejo, kje je senca glede na telo in sonce (telo je med soncem in senco), ali se senca telesa dotika, ali je senca obarvana tako kot telo in podobno. Sence so zanimivejše takrat, ko so dovolj dolge, torej zjutraj in popoldan. DELOVNI LIST 19/3 8 DELOVNI ZVEZEK 3 9 DELOVNI ZVEZEK 4 učbenik 48–49 delovni zvezek 37–38 1 Otroci s simboli za smeri neba (S, J, V, Z) dopolnijo vetrovnice. Poudarite, kaj so naspro-tne smeri in kaj je levo ali desno od določene smeri. 77 2 Glavne smeri v tvojem kraju. Nalogo izvedemo s kompasom ali z orientacijskimi točkami, ki so jih določili za smeri neba zunaj učilnice. 3 Sonce na stadionu. Otroke spomnimo, kako potuje sonce po nebu. Kje je sonce na nebu popoldan, v katero smer morajo biti obrnjeni, da jim sveti v oči? Na sliko stadiona naj narišejo puščice, ki kažejo v smeri sever, jug, vzhod, zahod. Situacijo lahko ponazorimo z raz-poredom stolov v učilnici in z žogo, ki predstavlja sonce. Učitelj naj »sonce« vodi po »nebu«, otroci naj pripovedujejo, komu sveti v oči. 4 Otroci na fotografiji poiščejo rumeno narisano vetrovnico, ki označuje prostor, kjer stoji Lučka s kompasom. Označijo pravilnost zapisanih trditev in dopolnijo manjkajoče. Severno od nje je velika stavba z modro streho. V smeri proti zahodu ni štirih mostov, ti so v smeri proti vzhodu. Južno od nje je reka in še naprej velika tovarna. 5 Otroci si podrobno ogledajo preprost zemljevid Slovenije. S pomočjo legende iščejo različne turistične zanimivosti na zemljevidu. Ob zemljevidu je vetrovnica. Smeri na vetrovnici veljajo za vse točke na zemljevidu. Zgoraj je sever, spodaj je jug, levo je zahod in desno je vzhod. Opisujejo, kaj je v določenih smereh neba od nekega kraja. Poiščejo mesto Celje, ga obkrožijo in dopolnijo naloge. Severno od Celja je na primer Velenje, južno je Laško, na zahodu je Ljubljana in na vzhodu je Rogaška Slatina. pripomočki kompas literatura Krnel, D. (urednik) idr.: Voda bo gnala moj mlinček, Zavod RS za šolstvo, Ljubljana, 1996 Prosen, M.: Astronomček Tonček, Mladinska knjiga, Ljubljana, 1985 78 d e l ov n i l i s t 19/1 79 80 d e l ov n i l i s t 19/2 81 d e l ov n i l i s t 19/3 82 20. S prstom po zemljevidu Mreža na zemljevidu Zemljevidi so pomanjšane risbe Zemljinega po- sko širino in dolžino. Velikost polj pa je glede na vršja, narisanega od zgoraj. Posamezne sestavine go stoto podatkov na zemljevidu lahko tudi poljub- pokrajine prikazujejo znaki. Ti niso narisani v no izbrana. Različno gosto mrežo rišemo tudi na enakem merilu kot zemljevid, saj le označujejo pre pro stih otroških zemljevidih. lego ne česa stvarnega v naravi in ne njegove veli- kosti. Tudi načrti prikazujejo Zemljino površje. »Branje mreže na zemljevidu se ne razlikuje do sti Narisani so v večjem merilu. Na njih je večina od branja različnih preglednic, … drugače je samo stvari narisana v merilu tako, da znakov skoraj to, da koordinati (npr. črke in številke, ali različ ne ni. Načrti lahko prika zujejo tudi notranje pro- barve in oblike pri najmlajših) označujeta lego in store, posamezne predme te in njihove dele ne značilnosti pojavov v kvadratu.« (Umek, 2001, (načrt omare, načrt avtomobila iz lego kock) in str. 73) so lahko narisani tudi v povečanem merilu. Zemljevide in načrte Zemljinega površja lahko Na zemljevidu stolpce in vrstice označimo z izbra- imenujemo tudi geografske karte. Ker pa ima nimi znaki (črke, številke, barve, oblike). Z označe- beseda karta v slovenskem jeziku širši pomen in vanjem mreže začnemo v levem spodnjem kotu in je otrokom te starostne stopnje manj znana, naj nadaljujemo proti desni oziroma navzgor. Če upo- učitelji v prvih treh razredih uporabljajo samo rabimo črke in številke, so črke na vodoravni osi, iz raz zemljevid. Pri imenih avto karta, pomorska šte vilke pa na navpični. Polja določimo tako, da kar ta učitelj otrokom razloži, da je to samo drugo naj prej preberemo stolpec s črko, nato pa vrstico ime za zemljevid. s številko. Otroci spoznavajo različne zemljevide in vadijo branje podatkov. Sami lahko rišejo prepro- Načrte in zemljevide rišemo zato, da prostor bolje ste načrte učilnice, telo vadnice, zemljevide šolske- spoznamo, se v njem laže znajdemo in ga včasih ga dvorišča, šolske okolice, obiska ne kmetije, tudi spremenimo. Pri zemljevidu z veliko podatki tržni ce. Zemljevid naj opremijo tudi z naslovom, si pomagamo z mrežo. Mreža deli zemljevid na ena- legendo in mrežo. ka polja. Narisana mreža pogosto označuje geograf- cilja Znajo uporabiti različne vrste skic in zemljevidov Poznajo glavne smeri neba (vzhod, zahod, sever, jug). dejavnosti 1 Učitelj pripravi liste z mrežo (centimetrski karo papir). Stolpce označi s črkami, vr stice s številkami. Otroci se naučijo iskati polja v mreži. Polje B4 najdejo tako, da najprej po kažejo stolpec, ki ga označuje črka B, nato vrstico, ki jo označuje številka 4. Kjer se prekrivata, je iskano polje B4. Učitelj otrokom narekuje imena polj. Otroci jih barvajo. Rezultat pobarvanih polj naj bo preprosta slika. 2 Učitelj lahko na različne slike, fotografije, ilustracije iz revij nariše mrežo in poimenuje stolpce in vrstice. Doda naloge različnih ravni, s katerimi preskuša funkcionalno znanje branja mrež. Zgled nalog: Poišči polje C4. Ali je na njem narisana žoga ali skiro? Kaj je narisano na polju E2? Na polju je narisana deklica s kolebnico. Na poljih in je . Naloge naj bodo pripravljene za samostojno delo otrok. 3 Velike mreže s koordinatami na tleh igrišča, hodnika, učilnice. Učenci se gibajo po mreži po danih koordinatah. Primer: na tleh narišemo s pleskarskim zaščitnim trakom veliko mrežo 8 × 8 kvadratnih metrov. Stolpce in vrstice označimo s črkami oziroma številkami. V vsa polja položimo lističe. Na spodnji skriti strani so narisani nasmejani obrazi – ti kažejo pravo pot – ali jezni obrazi – ti sporočajo, da smo zašli. Učenci tek-mujejo, kdo bo prišel prej do cilja in nazaj. S poskušanjem in sklepanjem iščejo pravo pot, število napak se sešteva. Ko najdejo pot prek mreže, si zapišejo koordinate pravih 83 polj. Nato pot spet zakrijejo, in če imajo učenci koordinate pravilno zapisane, najdejo pot nazaj brez napak. Sicer pridobijo nove kazenske točke. (Umek, 2001, str. 73) 4 UČBENIK 5 Učitelj zbere čim več različnih kart in atlasov (knjigo kart). Tudi otroci naj, če je le mo goče, od doma prinesejo vsaj eno karto. Spoznajo naj tudi manj znane karte, kot so zvezdna in pomorska karta. 6 Učitelj lahko organizira frontalno delo s kartami, za kasnejše utrjevanje pa pripravi tudi naloge za samostojno delo otrok oziroma delo v paru. Branje kart – zgledi: – Otroci na vsaki karti poiščejo naslov in legendo. Posamezne znake iz legende poi- ščejo na karti. Sklepajo, komu je taka karta namenjena (vozniku, planincu, kolesarju) in kaj prikazuje (prometne poti, planinske poti, države sveta …). – Otroci na karti določijo dva kraja in opišejo, kako lahko potujemo iz enega kraja v drugega. – Otroci na kartah poiščejo mrežo. Preštejejo stolpce in pogledajo, do katere črke so poimenovani. Preštejejo tudi vrstice. Ugotovijo, koliko jih je. Otroci na karti iščejo posamezne informacije (naselje, jezero, grad, bencinska črpalka) in zapišejo, na katerem polju leži. – Na kartah, kjer je priložen seznam ulic (karta naselja) ali naselij (turistične karte), otroci izberejo tri in jih poiščejo. 7 DELOVNI ZVEZEK 1 2 3 8 Otroci rišejo preproste zemljevide obiskane kmetije, tržnice, igrišča, telovadnice, učilnice, knjižnice … Del zemljevida naj bo tudi naslov, legenda in mreža. Vsak otrok naj za svoj zemljevid pripravi vsaj eno nalogo za delo z mrežo. Zgled: Cvetje prodajajo na stojnicah na poljih C1, C2 in C3. Pobarvaj jih rdeče. Ajda in Neža spita v šotoru na polju F5. Označi njuno najkrajšo pot do potoka. učbenik 50–51 Stran 50 Otroci preberejo besedilo in si ogledajo risbo. Opisujejo načrt. Učitelj jih pri opazovanju vodi z vprašanji: Kateri prostor je narisan? Od kod je videti na takšen način? Katere predmete prepoznaš na risbi? Ali so predmeti narisani v naravni velikosti, povečano ali pomanjšano? Kako si bodo pomagali z načrtom Lučkine sobe? Preden so pohištvo narisali, so ga izmerili. Kaj misliš, zakaj? Otroci lahko na poseben list narišejo legendo. Preberejo besedilo pod načrtom. Učitelj preveri razumevanje prebranega besedila z vprašanji. Zgled: Pokaži mrežo. Pokaži polje. Poišči mizo. Zakaj je to polje Č3? Otroci pokažejo stolpec Č, vrstico 3 in polje, kjer se stolpec in vrstica prekrijeta. Poimenujejo še drugo narisano opremo sobe in določijo polja, na katerih so narisana. Otroci lahko na načrt sobe postavijo tri predmete (radirka, šilček, svinčnik) in na list na pišejo legendo z imeni predmetov in polj, kjer ležijo. V parih pregledajo pravilnost zapisov. Stran 51 Narisan je resnični zemljevid Ptuja z okolico. Prikazuje le nekatere informacije, zato ga otroci laže berejo. Otroci razlagajo, zakaj ima vsaka karta, med katere spadajo zemljevidi in načrti, naslov in legendo. Ob pomoči mreže poiščejo naselje Tržec. V paru se igrajo tako, da eden sprašuje, kje na primer leži jezero, drugi poimenuje pravo polje. Otroci lahko napišejo seznam naselij po abecedi in ob vsakem napišejo ime polja, na katerem leži. Otroci si ogledajo še ilustracije in besedilo o različnih kartah. Povedo, katere vrste kart 84 so že videli in kaj prikazujejo. delovni zvezek 39–40 1 Otroci preberejo pismo in si ogledajo zemljevid. Naštejejo čim več stvari, ki jih lahko preberejo na zemljevidu v Marušinem pismu. Učitelj je pozoren, da najdejo vse sestavi ne, razložene v legendi, in da so pozorni tudi na mrežo. Na zgradbo, ki označuje mlin, napišejo črko M. Otroci z različnimi barvicami vrišejo poti različnih družin. Sposobnejši otroci naj sami rešijo nalogo. Lahko delajo tudi v paru, kjer se najprej dogovorijo za način reševanja ter nato rešijo nalogo. Druge otroke učitelj vodi v izmeničnem branju besedila in iskanju na karti. Rešitev: Lučkina družina bo pripotovala iz Šentvida in na prvem križišču zavila desno ter peljala mimo zgradbe ob potoku. Ta zgradba na polju Č3 je namreč razpadajoči mlin. Pot bodo nadaljevali naprej po cesti. Na naslednjem križišču bodo znova zavili desno, nato še enkrat desno, prečkali most in na naslednjem odcepu spet zavili desno. Zorčevi se bodo prav tako pripeljali iz Šentvida in na prvem križišču zavili levo mimo cerkve. Na naslednjem križišču bodo šli naravnost, nato čez most in zavili desno na prostor za piknik. Tomanovi se bodo peljali naravnost po cesti in na tretjem križišču zavili desno. Prečkali most in nato zavili desno. 2 Otroci v kvadratke s kljukico označijo pravilne trditve. Pravilne so 1., 2. in 5. trditev. 3 Otroci si ogledajo fotografijo kmetije in njene okolice iz zraka. Pokažejo gozd, polje, travnik, cesto, zgradbe. Spodnji načrt najprej opremijo z naslovom in številkami ter črkami za določanje mreže. Najprej narišejo cesto, polje, zgradbe, nato pobarvajo še površine, ki jih prekriva gozd, polje in travnik. Pri risanju naj bodo čim bolj natančni. pripomočki centimetrski karo papir fotografije načrti, zemljevidi in druge karte literatura Antić, M. in drugi: Znaki govorijo in Od zgoraj se daleč vidi, v Okolje in jaz 2: spoznavanje okolja za 2. razred devetletne osnovne šole. Priročnik za učitelje, Modrijan, Ljubljana, 2001, stran 116–123 Bajd, B. in drugi: Poglejmo od zgoraj, v Okolje in jaz 1: spoznavanje okolja za 1. razred devetletne osnovne šole. Priročnik za učitelje, Modrijan, Ljubljana, 1999, stran 38–39 Umek, M.: Teoretični model kartografskega opismenjevanja v prvem triletju osnovne šole, Pedagoška fakulteta, Ljubljana, 2001 85 21. Slovenija v Evropi Do zdaj so otroci spoznali predvsem svoje nepo- ima svojo zastavo, grb-in himno ter svoj denar. sredno okolje in kraj, v katerem živijo. V tretjem Kmalu bo v Evropski uniji uveden skupni denar raz re du spoznavajo Slovenijo kot državo, v kateri EVRO, s katerim bo mogoče kupovati v vseh drža- živijo. Umestili jo bodo v geografski prostor, spo- vah Unije. znali so sednje države, notranjo ureditev in državne simbo le Slovenije. Poglavje Slovenija v Evropi sodi Najpomembnejše državne ustanove so običajno v v sklop t. i. državljanske vzgoje. Cilj poglavja je do- glavnem mestu. V Ljubljani, glavnem mestu Slo - biti naj osnovnejša védenja o svoji državi. venije, je parlament, urad predsednika, sedež vla - de, raz lična ministrstva, Banka Slovenije, vrhovno Slovenija je mlada država, nastala je leta 1991. Pred in us tav no sodišče ter veleposlaništva drugih tem je bila del Socialistične federativne republike držav. Jugoslavije, skupaj s Hrvaško, Bosno in Herce go- vi no, Srbijo, Makedonijo in Črno goro. Ker je v Države sosede so različno povezane med seboj; Jugo sla viji živelo več različnih narodov in so se ve liko jih ima skupno zgodovino. Slovenija si del preselje vali v druge republike, največ v Slovenijo, skupne zgodovine deli z vsemi svojimi sosedi, z še danes živijo pri nas poleg Slovencev tudi pripa- nji mi je povezana tudi v sedanjosti, saj živijo dniki drugih narodnosti. Slovenci v vseh sosednjih državah in obratno: v Sloveniji ži vijo ljudje, ki so po narodni pripadnosti Vsaka država ima določeno ozemlje. Kjer se konča iz sosed njih in drugih držav. V Sloveniji spoštuje- ozemlje ene države in nadaljuje ozemlje druge mo njihov jezik in kulturo. Ob meji z Italijo in drža ve je državna meja. Meje države so na ko pnem Madžarsko so dvojezična območja. in na morju. Pretok blaga čez državne meje prever- jajo cariniki, prehode ljudi pa policija vsake države. Kaj so volitve? Kjer so države povezane v skupnosti, kot na pri- O nekaterih stvareh odločamo sami, o nekaterih pa mer Evropska skupnost, sta pretok blaga in poto- skupaj z drugimi. Kadar o čem odloča veliko ljudi vanje ljudi znotraj skupnosti, čeprav potujejo iz in so interesi zelo različni, dogovora skoraj ni mo- ene drža ve v drugo, neovirana. go če doseči. Takrat si pomagamo z volitvami kot načinom odločanja. Pri volitvah se sprejme pre- Države so različno velike in imajo različno po- dlog, za katerega je glasovala večina, manjšina pa litično ureditev. Veliko držav je nacionalnih, kar ga mora spoštovati. pomeni, da v njih živi večina ljudi iste narodnosti. Pred volitvami se najprej dogovorimo, kako bomo Zato se drža ve poleg geografskih značilnosti raz- odločali. Možnosti so tele: likujejo tudi po jeziku, kulturi in verah prebivalcev. – javno ali tajno; Po mem bno pa se razlikujejo tudi po gospodarski – z dvigom rok ali listkov; razvi to sti. Slovenija je majhna država, ima približno – z obkrožanjem predlogov, napisanih na listkih. 22 000 kvadratnih kilometrov ozemlja in približno dva milijona prebivalcev. Sodi med srednje razvite Pogosto odločamo tako, da rešitev, s katero so gla- države in si prizadeva priključiti Evropski uniji. V ša mo, obkrožimo na volilnem listku. Tako od rasli Slo veniji vlada parlamentarna demokracija; najpo- vo lijo predsednika države, poslanke in poslan ce membnejše odločitve sprejemajo v parlamentu, in parlamenta ali odločajo o zadevi, pomembni za sicer poslanke in poslanci, ki so jih odrasli držav- vse državljane. Ta oblika odločanja je referendum. ljani in državljanke izvolili na volitvah. Sprejeto po- Tudi v šoli lahko o kakem vprašanju odločimo z litiko pa izvaja vlada. Najvišji predstavnik države je vo litvami – npr. izberemo predsednico ali pred- predsednik republike. Nekatere države so kraljevi- sed ni ka razredne ali šolske skupnosti. Tako se ne, vendar tudi tam najpomem bnejše odločitve lahko od ločamo tudi o tem, kam bomo šli na iz let sprejemajo poslanci v parlamentu. Vsaka država in po dobno. 86 cilji Vedo, da živimo v državi Sloveniji, in poznajo državne simbole.. Vedo, da v Sloveniji živijo Slovenci in pripadniki drugih narodov. Vedo, da je Slovenija članica EU, in poznajo sosednje države. Vedo, da Slovenija sodeluje tudi z drugimi državami (gospodarstvo, trgovina idr.). Razlikujejo med osnovnimi vrednostmi denarja (bankovci, kovanci). dejavnosti 1 Otroci naj na zemljevidu Evrope: – poiščejo in pokažejo meje in glavno mesto Slovenije – ugotavljajo geografske značilnosti Slovenije (hribovitost, nižine, morska obala) – pokažejo in imenujejo sosednje države, njihova glavna mesta, jezik, denarno valuto – primerjajo velikost sosednjih držav z velikostjo Slovenije – ugotovijo, kje ležijo sosednje države glede na Slovenijo (S, J, V, Z) 2 Zbirajo razglednice, spominke, prospekte, vstopnice, vozovnice, zemljevide in podobno sosednjih držav. Pripravijo razstavo sosednjih držav. Pripovedujejo o svojih vtisih s potovanj. Naučijo se nekaj besed v jeziku sosednjih držav (dober dan, nasvide nje, hvala, prosim) ali krajšo pesmico. Otroci, ki živijo ob meji, tisto državo najbrž bolje po znajo. Morda imajo tam tudi sorodnike in prijatelje, o tej državi lahko kaj povedo ali pripravijo predstavitev in plakat. UČBENIK str. 52, 53, DELOVNI ZVEZEK 1 2 3 Otroci spoznajo, prepoznajo in razlikujejo slovenske znake in simbole od drugih. Nari- šejo slovensko zastavo in grb. Naučijo se slovensko himno. Pogovorimo se, kdaj, ob katerih priložnostih uporabljamo zastavo in pojemo slovensko himno in kdaj to ni primerno. Spoznavajo in narišejo zastave sosednjih držav. UČBENIK str. 54 4 UČBENIK str. 54, 55 5 Izvedejo volitve v razredu; imenujejo volilno komisijo; določijo vprašanje in način od ločanja; razglasijo sprejeto odločitev. 6 Obiščejo glavno mesto Slovenije in si ogledajo parlament, urad predsednika in sedež vlade ter druge ustanove. učbenik 52–55 Stran 52, 53 Otroci si ogledajo fotografije, preberejo besedilo in skušajo ugotoviti, prepoznati ali uganiti, katera mesta so na fotografijah. Preberejo besedila, vezana na spoznavanje vsake države, in razvozlajo uganko o imenu glavnega mesta ter ga zapišejo. Na podlagi zapisanega razvrstijo države tudi po velikosti. Ugotovijo, katere jezike govorijo v sosednjih državah, ter povedo, katerega od teh zna jo tudi sami. Navajajo in opisujejo znamenitosti sosednjih držav, ki jih poznajo ali so jih obiskali. Stran 54, 55 Opišejo slovenski potni list. Potni list si ogledajo ter ugotovijo, kateri podatki so v njem. Otroci odgovorijo na vprašanje, kateri so uradni jeziki v Sloveniji, in povedo, zakaj. Na str. 54. prepoznajo slovenski denar. Ogledajo si fotografijo slovenskega parlamenta in povedo, kaj se v njem pomembnega dogaja. 87 Na str. 55 si ogledajo fotografiji in preberejo besedilo ter odgovorijo na naslednja vpra šanja: kaj so volitve; so se jih že kdaj s starši udeležili; na katerih volitvah so starši volili; kaj je večina. delovni zvezek 41 1 Otroci napišejo tri stvari, ki jih poznajo o sosednjih državah. Imenujejo denar, ki ga v teh državah uporabljajo. 2 Navedejo imena denarnih enot drugih držav, ki jih poznajo. 88 22. Okrog sveta Od globusa do zemljevida Globus je model pomanjšane Zemlje. Samo na ukriv ljeno Zemljino površino prikažemo na dvo- njem lahko ukrivljeno Zemljino površje prikažemo dimenzionalni površini. Opišemo tudi težave, ki nepopačeno. Za uporabo je bolj praktičen zemlje- so s tem povezane. Otroci primerjajo zemljevid z vid, ker ga lahko zložimo ali zvijemo. Kartografi glo bu som in spoznavajo njegove prednosti in po- po skušajo neravno Zemljino površino čim bolj manj kljivosti. Spodbujamo njihovo zanimanje za na tančno prikazati na dvodimenzionalni ravni plo- bra nje zemljevidov. Na njem prepoznavajo naj eno- skvi. Pri tem je izbira projekcije odvisna od območ- stav nej še informacije (kopno, vode). Ob pomoči ja, ki ga želi jo na zemljevidu čim manj popačeno le gen de lahko poskušajo brati tudi druge info - prikazati. Čeprav se za prikazovanje celotne rmacije. Zemljine površi ne uporabljajo različne projekcije, se pri nobeni ne da popačenju popolnoma izogniti. Podatke na globusih in zemljevidih sveta se Zemljevid sveta v učbeniku je narisan v Robinso- otroci učijo le iskati in brati. Ker na tej stop- novi projekciji, pri kateri so najmanj popačene po- nji ta spretnost še ni povezana s predstavami vršine ob ekvatorju. Tudi večina drugih držav je o Zemlji kot pla netu, naj se jih otroci ne učijo pri kazana v pravi velikosti. V tej projekciji je najbolj na pamet brez ra zumevanja. popačena slika obeh polov, zato ju je smiselno pred staviti ločeno, na zemljevidih v drugačni pro- Na fotografijah ob zemljevidu so predstavljene jekciji. V učbeniku je narisan le zemljevid južnega neka tere najbolj znane svetovne zanimivosti, o ka te- pola z Antarktiko. rih lahko otroci berejo v različnih revijah, enci- Zemljevid sveta je zaradi nenatančnosti primeren klopedijah, knjigah. Redkeje jih tudi poiščejo na le za tematske zemljevide, ki nam posredujejo po- glo bu sih ali zemljevidih. Črte označujejo, v kate- datke o stanju na celem svetu in nam omogočajo rem delu sve ta se nahajajo. Fotografije prikazujejo primerjavo med državami, celinami … Natančnejše naj višje go rov je, najbolj suho pokrajino, največji podatke o površju, vodah, prometni povezanosti … trop ski gozd, najbolj slano jezero, eno izmed naj- lahko razberemo z zemljevidov večjih meril, ki pri- več jih velemest … Primeri so iz naravnega oko lja in kazujejo manjšo površino. oko lja, ki ga je pre oblikoval človek. Otroci iz ve do ne kaj osnovnih informacij o teh znamenitostih s Otrokom predstavimo zemljevid sveta le kot dru- fo tografij in iz be sedila ob njih. Primerjajo jih na gačen način prikazovanja celotnega Zemljine ga primer z vzpetinami, polji, naselji v svojem doma- po vr šja. Na preprost način spoznajo, kako lahko čem kraju. cilji Širijo spoznanja o drugačnih pokrajinah. Znajo uporabiti različne vrste skic in zemljevidov. dejavnosti 1 Učitelj skuša z otroki zbrati čim več globusov ali drugih modelov Zemlje. To so lahko tudi žoge, baloni, obeski … Kakšne oblike so ti modeli? Kaj na njih prepoznajo (kopno, vode …)? Ali so napisana tudi kakšna imena? Kaj pomenijo? 2 UČBENIK str. 56 3 Čeprav je Zemlja okrogla, je zemljevid narisan na ravni površini. Kako je to mogoče? Otroci na okrogle sadeže narišejo preproste risbe (hišo, avto, žival …) in sadeže olupijo na različne načine. Olupke na ravni površini sestavijo in ugotavljajo, pri katerem na činu je slika najmanj popačena. Poskušajo lahko tudi z globusom. Ker ga ne morejo olupiti, ga lahko ovijejo s prozornim papirjem ali folijo. Nanjo obrišejo celine in folijo znova razprejo. Kateri del slike je najmanj popačen? 4 Učitelj lahko otrokom pokaže različne tematske zemljevide sveta zgolj za informacijo, kaj vse lahko na njih preberemo. 89 5 UČBENIK str. 57 6 DELOVNI ZVEZEK 1 2 3 7 Če imajo otroci v delovnem zvezku še prostor, lahko na globusu ali zemljevidu sveta poiščejo najzanimivejše ime države in ga vpišejo. 8 Učitelj v razredu obesi zemljevid sveta. Najbolje, da je političen, da bodo otroci lahko iskali imena držav. Čeprav učitelj uporablja tako globus kot zemljevid, naj otroci na tej starostni stopnji delajo več z globusom kot z zemljevidom. 9 Učitelj z otroki v šolski knjižnici izbere knjige, v katerih najdemo zanimivosti držav sveta (enciklopedije …). Vsak otrok poišče eno znamenitost, jo napiše na listek in zraven ime države. Skupaj z učiteljem jih pritrdijo na globus. 10 Če otroke ta tema zanima, lahko učitelj organizira zbiranje fotografij in drugih zanimivih informacij o različnih državah sveta. Najprej predstavi teme oziroma kriterije, po katerih bodo zbirali gradivo. Primer: mesta sveta, gore, vode, ljudje in njihova bivališča, afriške države … Nato se dogovorijo za vrstni red tem in določijo otroke, ki bi posamezno temo radi predstavili. Za predstavitve določijo stalni termin v tednu. učbenik 56–57 Stran 56 Otroci si ogledajo risbo globusa. Kako vedo, da to ni satelitski posnetek Zemlje? S kakšno barvo je pobarvano kopno in s kakšno morje? Ogledajo si zemljevid sveta. V čem sta si podobna globus in zemljevid? Kje na globusu je označena Slovenija? Na zem ljevidu poiščejo Afriko. Celino enake oblike poskusijo najti tudi na risbi globusa. Preberejo še druga imena celin in oceanov. Ali so kakšno ime že slišali? Kaj vedo o tej celini ali oceanu? Ogledajo si zemljevid Antarktike. Na svojih globusih poiščejo celino Antarktiko. Kje leži? Stran 57 Vsak otrok izbere dve fotografiji, si ju natančno ogleda in prebere pripadajoče besedilo. V paru drug drugemu podrobneje predstavijo, kar so prebrali. Učitelj nato kaže posamezne fotografije v učbeniku in sprašuje, kaj so novega izvedeli. Otroci pripovedujejo, kaj so videli ali prebrali v učbeniku, lahko dodajo tudi zanimivosti, ki jih sami vedo. Ob pomoči črt imenujejo tudi celine, kjer je posamezna znamenitost. delovni zvezek 42–43 1 V delovnem zvezku je narisana politična karta sveta. Učitelj otrokom pove, da je na po samezni celini veliko držav in da jih ločijo državne meje. Državne meje so meje med drža vami in jih lahko primerjamo na primer z mejo med zemljiščem dveh sosedov v do mačem kraju. Na tem zemljevidu je vsaka država pobarvana z drugačno barvo. Otroci ob pomoči zemljevida v učbeniku, razrednega zemljevida ali globusa vpišejo imena celin in oceanov. Če kdo od otrok že pozna kakšno ime celine ali oceana, ga lahko napiše brez pomoči drugih virov. 2 Otroci si ogledajo fotografije iz priloge. Katera se jim zdi najbolj znana ali o kateri so že kaj brali ali slišali? Kaj že vedo o tem? Preberejo besedilo. Utrjujejo besede za sestavine pokrajine (gore, doline, slapovi, reke, jezera, mesta, velemesta …). Ali kakšne besede ne razumejo? V čem se motiv na fotografiji najbolj razlikuje od njihove domače pokrajine? Otroci fotografije iz priloge izrežejo. Nad fotografijami sta napisani imeni celine in drža ve. Poiščejo ustrezno celino in z učiteljevo pomočjo na drugem zemljevidu ali globusu poiščejo tudi državo. Fotografijo nato prilepijo v delovni zvezek blizu drža ve 90 ter do nje potegnejo črto, tako kot je to prikazano v učbeniku. 3 Na zemljevidu poiščejo države, ki so označene s številkami. Odgovori: 1 Kanada, 2 Brazilija, 3 Egipt, 4 Kazahstan, 5 Rusija. pripomočki različni globusi, zemljevidi sveta, otroški atlasi, časopisi in njihove priloge, revije (Gea, Svet in ljudje …), knjige in enciklopedije o svetovnih zanimivostih 91 23. Vsak dan na poti Promet, prometna sredstva, potovanja Ponavadi z besedo potovanje poimenujemo pre- memben le kraj, kamor želimo priti, drugič je po- mikanje na daljše razdalje. Kadar pa nas zanima membnejša pot in je cilj drugotnega pomena. Pri vsaka pot od doma zaradi različnih opravkov, tem je izbira prevoznih sredstev ali pripomočkov bomo med potovanja šteli tudi pot do trgovine, do in načinov potovanja veliko bolj pestra. šole, na delo, do kina, igrišča … Različna prevozna sredstva in objekti so potre b ni Od vzroka za potovanje in oddaljenosti kraja je tudi za prevoz tovora. Vzrok za prevoz tovo ra je odvisna izbira načina potovanja. Vsakdanja pot je najpogosteje oskrba ljudi. Izbira prevozne ga sred- na primer pot v šolo ali na delo. Otroci in njihovi stva je odvisna od velikosti, teže, količine blaga ter starši izbirajo različne načine potovanja, ki so od- od razvitosti prometnega omrežja. Pri neka terih visni od oddaljenosti od šole, prometne urejenosti vrstah blaga je pomembna tudi hitrost do stave. (varnost), razpoložljivosti javnih prevoznih sred- Tudi tovorni promet precej vpliva na oko lje. stev, vremena, finančnih zmožnosti staršev, ekolo- ške ozaveščenosti. Prav vsakdanja potovanja so Vse bolj uporabljamo prevozna sredstva, ki manj najpogostejša in jih opravi veliko ljudi, zato najbolj onesnažujejo in uničujejo okolje. Promet z izpuš- onesnažujejo okolje. Otroci poskušajo izbirati pre- nimi plini ne onesnažuje le zraka, temveč posre- vozna sredstva ali načine potovanja, ki manj one- dno tudi prst in vodo. Zrak, prst in vodo pa snažujejo okolje. onesna žujejo tudi neustrezno zavrženi ostanki pre- voznih sredstev ter namerno ali po nesreči razlite Ljudje pa ne potujemo samo zato, ker moramo, nevarne snovi ali tekočine. temveč tudi zato, ker si to želimo. Včasih je po- cilja Poznajo različna prometna sredstva in objekte ter njihovo vlogo v prometu (kolo, motor, avto, avtobus, tovorno vozilo, vlak, letalo, ladja itd.) in okolju. Spoznajo vzroke za potovanja. dejavnosti 1 Učitelj pripravi lističe z imeni prevoznih sredstev. Med njimi naj bodo tudi manj obi- čajna, kot so: kočija, rolka, kotalke, skiro, tricikel, kanu, jadrnica, padalo … Otroci sedejo v krog. Vsak dobi en listič. Učitelj jih opisuje, na primer: »Z njim se lahko pripeljemo v šolo.« ali »Lahko prevaža težek tovor.« ali »Ni primeren za potovanje v snegu.« … Otroci, ki imajo napisano prevozno sredstvo, za katero velja ta opis, dvignejo listič. Pri kriterijih lahko tudi utemeljijo, zakaj niso dvignili nekaterih lističev. Učitelj ima za spoznavanje manj znanih prevoznih sredstev pripravljene ustrezne slike. 2 Z enakimi lističi lahko otroci delajo tudi individualno, če jim učitelj pripravi komple te lističev in doda napisana navodila z lastnostmi, po katerih naj razvrščajo ali urejajo listi če. Zgled navodil: Vozila uredi od najpočasnejšega do najhitrejšega. Uvrsti v dve skupini »pre važa veliko ljudi« ali »prevaža malo ljudi«. Uvrsti v dve skupini »voziš sam (če si odrasel)« ali »pelje te voznik«. Uvrsti v dve skupini »ima vozni red« ali »nima voznega reda«. Razvrsti jih v več skupin. Po kateri lastnosti si jih razvrstil? 3 UČBENIK 4 Učitelj pripoveduje različne vzroke za potovanje. Otroci se v paru dogovorijo, katero prevozno sredstvo bi izbrali in zakaj. Zgledi: – K Maši greš na praznovanje rojstnega dne. Stanuje v sosednji ulici. – Anja gre z očetom k zdravniku odstranit mavec z noge. Njihov avtomobil je 92 pokvarjen. – S prijatelji greš na nedeljski izlet na bližnjo vzpetino. – Petra in Rok imata rada razburljive dogodivščine in vodo. – Boštjan gre na morje. Rad bi potoval zastonj, da bi prihranil denar. – Skupina prijateljev se redno ukvarja s športom. Nekaj dni bi radi potovali na čim bolj zanimiv način. – Tilen mora v trgovino po kruh in mleko. – Kupili smo nov hladilnik. Kako ga bomo pripeljali domov? Učitelj otroke spodbuja k iskanju različnih rešitev. Doda lahko tudi kriterije: najzanimivejše, najrazburljivejše, najdražje, najcenejše, najhitrejše … 5 DELOVNI ZVEZEK 1 6 DELOVNI ZVEZEK 2 Učitelj lahko zemljevid uporabi za nove naloge, ki jih otroci rešujejo samostojno. Zemljevid lahko uporabijo tudi pri 21. poglavju Slovenija v Evro pi. Primerjajo ga z zemljevidom na straneh 52 in 53. Prepoznajo obliko države, ki je podobna kokoši, in si jo poskusijo zapomniti. Ugotovijo, na katerem zemljevidu je Slovenija manjša. Kaj vse lahko preberejo na zemljevidu v učbeniku na strani 52 in 53? 7 DELOVNI ZVEZEK 3 4 učbenik 58–59 Stran 58 Fotografije prikazujejo potovanja z različnimi prevoznimi sredstvi. V komentarjih najdemo tudi namen potovanja (šola, služba), vzrok za takšno izbiro (hitrejše, udobnej še potovanje), čas (zjutraj) … Otroci pripovedujejo, kako oni pridejo v šolo. Ali peš ali jih pripeljejo? Kako je hitreje, kako je varneje? Zakaj tako? Kaj so prednosti in sla bo sti posa me znega načina potovanja (vozni red, postajališča, število potnikov, cena, hitrost, udo bje v vseh vremenskih razmerah …)? Kam potujejo z določenim prevoznim sred stvom? Stran 58 in 59 Predstavljen je prevoz tovora. Otroci opisujejo videz teh prevoznih sredstev. Katera lahko prepeljejo največ tovora? Ali potujejo hitro ali počasi? Otroci pripovedujejo, kaj poganja avto, tovornjak, kolo. Katera vozila najbolj onesna- žujejo okolje? Kdaj in s katerimi čutili to zaznajo (smrad pri vožnji za tovornjakom, pri čakanju v koloni avtomobilov)? Kakšne vrste tovor je lahko nevaren za zrak, prst in vodo? V svojem domačem kraju poiščejo primere, ko promet onesnažuje okolje (stari avtomobili, avtomobilski deli, razlito olje …). Učitelj ugotavlja, kaj otroci že vedo o prevozu živih živali. Kaj bi morali storiti, da bi jim bilo udobneje? delovni zvezek 44–46 1 Otroci dopolnijo razvejan zapis. V svetlo rumena polja vpišejo lastnosti, po katerih razvrščajo prevozna sredstva, v bela pa imena prevoznih sredstev. Poskusijo izpolniti vse prazne oblačke in dodati nove. 2 Otroci si ogledajo zemljevid Slovenije z legendo. Učitelj na primer sprašuje: Koliko je le tališč? Preštej vsa jezera. Kako se imenujejo? Poišči vsaj eno mesto. Kako se imenuje? Katera mesta ležijo ob morju? Poišči železnico. Naštej vsaj tri mesta, skozi katera teče že leznica. Ali je več železnic ali cest? Zakaj misliš, da je tako? Poišči reko Krko. Otroci si natančneje ogledajo severovzhodni del Slovenije. Poiščejo mesta Slovenj Gra dec, Maribor in Dravograd. Obkrožijo jih. Poimenujejo prometne poti, ki povezujejo te kraje. 93 Rešijo nalogo in utemeljijo svoje odgovore. Pri prvem delu sta nepravilna le odgovora »Celo pot z vlakom« in »Z letalom«, ker ni ustreznih prometnih objektov. To naj otroci tudi ugotovijo. Otrokom, ki imajo težave pri razumevanju prebranega besedila, po maga učitelj. Pri drugem delu naloge otroci najprej označijo vsaj eno možno pot od Portoroža do Je senic. Namen naloge je predvsem branje zemljevida, razumevanje prebranih informacij in njihova uporaba v dani situaciji, zato so pravilne vse poti, ki povezujejo Portorož in Jesenice. Otroci na podlagi svojih lastnih izkušenj in zemljevida tudi ne mo rejo predvidevati, katera pot je hitrejša. Označijo lahko cesto od Portoroža prek Ljubljane do Jesenic ali cesto skozi Postojno, Tolmin, Kranjsko Goro do Jesenic ali cesto do Nove Gorice in nato železnico do Jesenic ali cesto do Postojne in nato železnico do Jesenic ali pot po zraku od Portoroža do letališča blizu Kranja in nato po cesti do Je senic in še katero. Zapišejo prevozna sredstva, s katerimi Denis potuje po poti, ki so jo zanj označili. Pravilna so vsa ustrezna prevozna sredstva. Po cesti lahko potuje z osebnim avtomobilom in avtobusom, pa tudi s kolesom, taksijem. 3 Otroci najprej poimenujejo narisana prevozna sredstva in opišejo vožnjo z njimi. Skupaj z učiteljem poiščejo prednosti in slabosti posameznega načina potovanja. Otroci preberejo opise in jih povežejo s pravo sličico. Ribičevi potujejo z avtomobilom, Novakovi z vlakom, Kosovi s trajektom in Kuderjevi z letalom. Napišejo, kakšne vrste potovanje jim je najbolj všeč. 4 Otroci v enem tednu spremljajo svoja potovanja oziroma poti in izpolnijo preglednico. Konec tedna v razredu zberejo podatke. Iz stolpca »kako« ugotovijo, katera prevozna sred stva so najpogosteje uporabljali. Ali so opravili veliko poti z avtomobilom? Zakaj so, po njihovem, izbrali avtomobil? Katere poti bi lahko opravili peš? Pri odgovoru na za dnje vprašanje razmišljajo predvsem o poteh, ki so jih opravili z avtomobilom, pa bi jih lah ko tudi peš, s kolesom ali z avtobusom. pripomočki lističi z imeni prevoznih sredstev 94 24. Na gradu Kakšno je bilo življenje v preteklosti, lahko iz vemo zakaj je bilo takšno, in ga primerjajo z današnjim. le iz pripovedi ljudi, zapisov, zgradb, predmetov, Življenja in ravnanja v preteklosti ne vrednotijo kot ki so se kot dediščina ohranili do danes. Del naše slabše ali boljše, temveč le opisujejo, predvidevajo, de diščine so tudi oblačila, hrana, obrt, običaji, glas- sklepajo. ba, plesi … Torej vse, kar nam pomaga spoznavati življe nje ljudi v nekem obdobju v preteklosti. Na Slovenskem so prve gradove začeli graditi v 11. stoletju. Iz tega zgodnjega obdobja ni ohra- Učitelj poišče v domačem kraju in okolici objekt, njeno sko raj ničesar, saj so bili gradovi pozneje zgradbo, spominsko hišo, spomenik, spominsko prezi dani, dozidani ali celo podrti, material pa tab lo, ime ulice, ime kulturnega društva, ime šole …, upo rab ljen pri gradnji novega gradu. Gradovi so ki ohranjajo spomin na pomembne ljudi, dogodke imeli na začetku izključno obrambni pomen, zato ali način življenja v preteklosti. Otroci tako spo- so jih gradili na dobro zavarovanih mestih: na znavajo dediščino svojega kraja in prizadevanja lju- vrhovih gričev, težko dostopnih gorskih pobo- di za njeno ohranjanje. čjih, sredi sotočij rek. Bili so manjši in skromneje opremljeni. Sko raj vedno pa so imeli obzidje, sta- Tudi gradovi so del materialne dediščine. Prikazu- novanjsko poslopje in najpo mem bnejša pomo- jejo nam življenje v nekem obdobju v preteklosti. žna gospodarska poslop ja, kapelo. Z razvojem Gra dove in življenje na njih otroci že zgodaj spo- odkritij in izumov so se živ ljenjske razmere iz- znajo prek pravljic, čeprav je v njih večja pozornost boljševale in s tem je bilo tudi življenje na gradu namenjena junakom in njihovim dogodivščinam s prijetnejše, udobnejše. Nekaj primerov: za hranje- pravljičnimi bitji in čarovnijami kot pa prikazova- nje predmetov so skrinje pozne je nadomesti le nju resničnega vsakdanjega življenja. omare, za obedovanje so klopi ob mi zah nado- me stili udobni in razkošni stoli, hladna tla so naj- V Sloveniji je veliko ohranjenih gradov in še več raz- prej oblagali z vejicami in zelišči, poz neje s va lin, ki pričajo o njihovem obstoju. Ker je v vsakem toplimi preprogami … Proti koncu 15. stoletja so večjem kraju razmeroma blizu grad ali njegovi ostan- bitke ve či no ma potekale na odprtem in ne več ki, smo se odločili, da otroci prek spoznava nja gradov oko li gra dov. Gra dovi kot utrdbe so začeli izgub- in življenja na njih spoznajo nekatera zgo do vinska lja ti svoj po men in fevdalni gospodje so si svoja dejstva, ki so del bogate slovenske de di ščine. raz koš nejša biva li šča začeli postavljati na manj zavaro vanih krajih. Ti dvorci so postajali elegan- V tem poglavju otroci spoznajo delček življenja na tnejši in brez obram bnih sestavin, ki so bile tako srednjeveškem gradu z namenom, da spoznavajo značilne za prve gradove. dru gačen način življenja v preteklosti, ugotavljajo, cilji Poznajo pomen dediščine. Spoznajo in vrednotijo spremembe v svojem kraju na podlagi različnih virov. Znajo opisati časovni potek pojavov. dejavnosti 1 UČBENIK 2 Otroci obiščejo najbližji grad, graščino ali dvorec. Učitelj pripravi kratke opazovalne naloge. Vsebina nalog je odvisna od ohranjenosti gradov in je lahko usmerjena le v opa zovanje ostankov zgradbe. Če pa obiščemo ohranjen grad z zbirko predmetov, na prav …, v opazovanje vključimo tudi te. Opazovanje zgradbe: višina in oblika zgradbe, oblika obzidja, stolpov, gradbeni material, okna, line (oblika, velikost, število), vrata … Opazovanje notranjosti: velikost prostorov, višina stropov, svetlost, namembnost in opre ma prostorov … Opazovanje predmetov: predmeti iz vsakdanjega življenja, povezani z oblačenjem, prehranjevanjem, igro otrok, boje-95 vanjem … Zgledi nalog: Preštej število oken v obzidju. Nariši okno. Izberi si enega od prostorov. Koliko korakov je dolg? Oglej si sliko na steni. Opiši obleko, ki jo nosi gospa. Potipaj orožje, ki je prislonjeno ob steno. Ali je gladko ali hrapavo? Potrkaj nanj. Ali zveni? Ali veš, kako se imenuje? Poj di po stopnicah v klet. Stopi k steni in jo povohaj. … 3 V učilnici otroci zberejo podatke in po skupinah izdelajo plakate z različno opazovano tematiko. V šolo prinesejo knjige, enciklopedije na temo grad. Dopolnijo plakate svojih sošolcev. Torej teme, o katerih sami niso delali plakata. 4 Otroci izdelajo preprosta ogrinjala, krone in druge pripomočke in se igrajo življenje na gradovih. Igra je prosta, lahko pa tudi zaigrajo del vsebine svojega plakata. 5 Učitelj in učenci zbirajo legende, pravljice in druge zgodbe o življenju na gradu. Pre-birajo jih in ugotavljajo kraj dogajanja in časovno zaporedje dogodkov. Razlikujejo prav ljične sestavine od resničnih. 6 Uprizorijo del zgodbe ali pravljice s srednjeveško tematiko. Ob sodelovanju učitelja tehnične vzgoje izdelajo preproste kulise, orožje … 7 Če je srednjeveška tematika v domačem kraju aktualna, lahko učitelji več različnih razredov pripravijo projekt, v katerega vključijo tudi otroke iz razredne stopnje. 8 DELOVNI ZVEZEK 1 9 Učitelj poišče v domačem kraju sledove spomina na življenje in delo vsaj ene znane oseb nosti. To je lahko ime šole, kulturnega društva oziroma doma, spomin-ske hiše, spomenik ali tabla. Otroci spoznajo ime tega človeka, njegovo delo in nekaj zanimivosti iz njegovega življenja. Otroci lahko iz dogodkov iz njegovega otroštva, takratnih prevoznih sredstev sklepajo, kakšno je bilo življenje v tistem času. 10 DELOVNI ZVEZEK 2 3 učbenik 60–61 Otroci nekaj minut opazujejo ilustracijo življenja na gradu in se o njej pogovarjajo v paru. Vsak otrok poišče stvar oziroma okoliščino, ki se mu zdi najbolj zanimiva. Drug za drugim to glasno povedo. Učitelj vsakemu paru otrok določi, kateri okvirček z besedilom naj prebere. Otroci se v paru pogovarjajo, kaj besedilo pomeni ter katera ilustracija je povezana s to vsebino. Vsak par zapiše vsaj eno vprašanje v zvezi z življenjem na gradu. Preberejo vprašanja in skušajo nanje odgovoriti. Odgovore na vprašanja, na katera ne znajo odgovoriti, bodo skušali najti v različnih enciklopedijah. Otroci pripovedujejo, kaj še vedo o gradovih in grajskem življenju. Učitelj si pri vodenju razgovora pomaga z besedilom v okvirčkih in s številkami. Številke označujejo značilne prizore oziroma predmete. Z otroki se o njih pogovarjamo, podobne prizore in predmete poiščemo tudi v poljudnoznanstvenih knjigah: 1 – Grajski pisar je skrbel za grajske dokumente. To delo je pogosto opravljal duhov-nik. Duhovnik je skrbel tudi za izobrazbo grajskih otrok in v grajski kapeli vodil verske obrede. 2 – Gradovi so zaradi neodvisnosti morali imeti zaloge hrane oziroma lastno pridelavo. Veliki gradovi so imeli svoje lastne vrtove, vinograde, ribnike. Tudi dajatve kmetov so bile v obliki pridelkov. Zaloge hrane so shranjevali v kleteh. Meso so dimili ali nasolili, zelenjavo sušili ali vložili v kis … V kuhinji so hrano pripravljali in jo v velikih posodah in na pladnjih nosili v dvorano. Stregli so paži in se tako učili lepega vedenja. S 96 po sebnih pladnjev so običajno jedli le izbranci, drugi so hrano nalagali na velike kose kruha. Jedli so z žlicami, prsti ali noži. Vilic niso uporabljali. Najbolj priljubljena pijača je bilo vino. 3 – Gradove so poleg popotnikov, beračev pogosto obiskovali čarodeji, akrobati in glas beniki, ki so igrali na lutnje, harfe, kitare, flavte. Gospoda se je zabavala tudi z drugimi družabnimi igrami, podobnimi dami in šahu. Dovolj izobraženi gospodar je lahko bral tudi knjige iz svoje knjižnice. 4 – V mirnih časih je za grad skrbelo malo vojakov, ki so stražili grad. Okolico so najbolje nadzorovali z obrambnega zidu in s stolpov. Tam je bilo nameščeno tudi oro žje in druge obrambne naprave. Pri obrambi svojega oziroma obleganju sovražnikove ga gradu ali pri bojevanju na bojiščih so uporabljali najrazličnejše orožje: helebar de, nože, meče, kije, sekire, ščite, loke, samostrele, katapulte, topove. Varovali so jih tudi oklepi. 5 in 13 – Dojilja in služabniki so pomagali materi pri skrbi za otroka. Veliko otrok je umrlo za posledicami bolezni, ki jih takrat še niso znali pozdraviti. Matere so za otroke skrbele do šestega ali sedmega leta. Nato so jih pogosto poslali na gradove drugih gospodov. Tam so dečki postali paži, deklice pa so se učile gospo-dinjstva. 6 in 14 – Deček, ki naj bi postal vitez, je najprej živel kot paž. Stregel je hrano v viteški dvorani, se učil jezditi in mečevati. Pomagal je gospodu pri oblačenju, pripravi na bitko. Ko je dopolnil štirinajst let, je postal oproda. Svojega gospodarja je spremljal v bitkah in skrbel za njegovega konja in orožje. Do enaindvajsetega leta so običajno postali vitezi. 7, 8 in 9 – Med obleganjem gradu in vojskovanjem je lasten vir vode omogočal pre- živetje na gradu. Voda je bila potrebna tudi za pranje in osebno higieno. Perice so namakale in prale v lesenih sodih in čebrih. Kopanje oziroma namakanje v vročih kopelih s kopalnimi olji so si lahko privoščili le bogati. Milo so poznali že od osmega stoletja, njegova uporaba pa je bila razširjena mnogo pozneje. 10 – Za urejen videz grajske gospe so poleg drugih služabnikov skrbele tudi spletične. Edina služabniška dela, ki so jih opravljale ženske, je bilo delo spletične, dojilje in perice. Vsa druga služabniška dela so opravljali dečki in moški. 11 – Trgovin z oblačili ni bilo. Trgovci so na grad pripeljali blago iz raznih koncev sve ta, najeti krojači pa so izdelovali najrazličnejša oblačila. Bogati so se oblačili v dra ga oblačila po trenutnih modnih smernicah in z videzom razkazovali svoje bogastvo. 12 – Grajski kovač je izdeloval orožje, orodje in druge pripomočke ter skrbel, da so bili konji podkovani. 15 in 16 – Gradove so najprej gradili samo za obrambo. Prebivalce gradu je varova lo predvsem široko obzidje s strelnimi linami, obrambni stolpi. Vhod je bil zavarovan z lesenimi in železnimi dvižnimi vrati. Dostop je varoval tudi obrambni jarek z vodo, čez katerega je bil mogoč le prehod prek dvižnega mostu. 17 – Na gradu so prostore razsvetljevali s svečami, ki so jih sami izdelovali iz čebe-ljega voska ali ovčje maščobe. Uporabljali so tudi oljenke ali bakle iz smolnatega lesa. delovni zvezek 47–48 1 Otroci si na ilustraciji v učbeniku izberejo številke ob prizorih, o katerih največ vedo ali so jim najzanimivejši. Opišejo jih s svojimi povedmi. 2 V domišljiji odpotujejo v preteklost in si zamislijo, kaj se pogovarjata stražar in vitez na konju. V oblačka napišejo pozdrav ali kratek stavek kot dialog med stražarjem in vite-zom, ki se vrača domov. 3 Otroci v domačem kraju ali bližnji okolici spoznajo vsaj eno zgradbo in osebo (ime in delovanje), ki sta pomemben del dediščine. Odgovorijo na vprašanja oziroma dopolnijo povedi. 97 pripomočki enciklopedije o življenju na gradu značilni predmeti iz srednjega veka literatura Brochard, P.: V zavetju srednjeveških gradov, zbirka Kako so živeli, Mladinska knjiga, Ljubljana, 1990 Gravet, C.: Vitezi, zbirka Svet okrog nas, Pomurska založba, Murska Sobota, 1996 Jaklič, I.: Gradovi, graščine in dvorci na Slovenskem, Didakta, Radovljica, 1995 Steele, P.: Zakaj neki so imeli gradovi obrambne jarke in druga vprašanja o srednjem veku, Pomurska založba, Murska Sobota, 1996 Steele, P.: Najlepša knjiga o gradovih, Učila, Tržič, 1996 Steele, P.: Najlepša knjiga o vitezih, Učila, Tržič, 1999 98 25. Koliko stane? Z denarjem so se otroci prav gotovo že srečali, zato pre književanjem. Tako lahko poleg gotovine pla- jim to plačilno sredstvo ni tuje. Vedo, da z de- čujemo tudi s čeki, nakaznicami, menicami in s narjem kupujemo in da ga je bolje imeti več kot knji žnimi nalogi. Pri gospodarjenju z zasebnim de- manj. Po gosto tudi slišijo, da je denarja za to ali narjem pa si pomagamo s kreditnimi in z bančnimi ono stvar zmanjkalo. Mnogi med njimi pa imajo le karticami. Naš podpis na izpisu dovoljuje, da ob medle pred stave o tem, kako večina ljudi denar na kupu bremenijo naš račun na banki. zasluži, za kaj ga imajo nekateri več, drugi manj, za Ker je tudi denar sam predmet obrestovanja, naku- kaj vse ga potrebujemo, kje ga hranimo in kako ga pov in prodaje, ga je smotrno hraniti v banki, kar dvigu jemo in kaj storiti, da nam ga ne zmanjka. je danes omogočeno večini ljudi. Imamo bančne Danes je denar osnovno plačilno sredstvo. Pred račune, kjer se knjiži to, kar si z delom ali s proda- njegovo uvedbo so ljudje dobrine med seboj za- jo zaslužimo in kar z nakupi ali z uporabo storitev me njevali, to je bilo obdobje blagovne menjave. po rabimo. Bla govna menjava je uspešna le, če se oba part- Danes večina ljudi ne zamenjuje svojih izdelkov nerja sporazumeta o vrednosti blaga, ki ga zame- neposredno za denar, kar imenujemo prodaja. Za njujeta. To pa je bilo včasih težko. Zato so vse denar ali plačilo menjajo svoje delo. Večinoma se civilizacije spoznale prednost menjave v obliki opravljeno delo obračunava mesečno, tako dobi- splošno uporabnega ali splošno želenega blaga. mo mesečno plačo. Ker pa so dela različno vredno- Tako blago – uni verzalno menjalno sredstvo je po- tena, so tudi plače različne. Urejene, socialne stal denar. De nar je tudi merilo vrednosti blaga ali države si prizadevajo, da bi tudi ljudje z nizkimi storitev ter ra čunska enota. Kot plačilno sredstvo plačami dostojno živeli. To urejajo z ustrezno davč- se je najprej po javil v prednjeazijskih kulturah ka- no politiko. mene in bro naste dobe in je bil v obliki biserov, školjk, živine, orodja, sekir, srpov, konic sulic ter Pri tem poglavju naj bi otroke tudi poučili o tem, bakrenih in bronastih palic. Pozneje so se pojavili da starši nimajo denarja v neomejenih količinah, kosi zlata, že pred dva tisoč leti pred našim štetjem ampak le toliko, kolikor ga s svojim delom lahko pa so kose zlata žigosali, s čimer so potrdili težo za služijo. Zato tudi otroci ne morejo od njih zah- zlata, tako da ga ni bilo treba tehtati ob vsaki me- tevati, da jim kupijo stvari, ki jih ne potrebujejo njavi. Kot denar so uporabljali zlatnike in kovance tako nujno in jim jih vsiljuje potrošniška družba. iz drugih kovin. Danes imamo poleg kovancev še To morda otro ci zaradi moderne tehnologije dvi- bankovce. govanja denarja z bančnih računov teže razumejo. Sodobno denarno gospodarstvo deluje z brez- Z razli čnimi dogodki in situacijami v razredu sku- gotovinskim knjižnim denarjem. Prodaje, nakupi, šajmo omi liti ali preusmeriti potrošniško tekmo- za menjave iz ene valute v drugo se opravljajo le s valnost otrok na druga področja. cilji Razumejo pomen denarja. Razumejo nekatere pasti potrošništva. Vedo, da denar dobimo v zamenjavo za opravljeno delo. Razlikujejo med osnovnimi vrednostmi denarja (bankovci, kovanci). dejavnosti 1 UČBENIK str. 62 2 Pogovarjamo se o menjavi in o plačevanju z denarjem. Otroci pripovedujejo o svojih izkušnjah glede zamenjav stvari (zamenjava igrač, delov zbirk, šolskih potreb ščin in podobno). Kaj sami kupujejo, koliko stane, kje hranijo denar …? DELOVNI ZVEZEK 1 3 Organizirajo menjavo s svojim plačilnim sredstvom. Najprej določijo plačilno sred stvo (frnikula, zavojček žvečilnih gumijev, radirka …). Nato sestavijo cenik (1 zvezek je 99 vreden 2 radirki, 1 svinčnik je vreden 1 radirko in podobno). Spoznavajo, kaj so uporabljali kot denar v preteklosti (uporabijo ustrezno mladinsko literaturo). 4 Spoznavanje slovenskega denarja. UČBENIK str. 54. Kdo so osebe na bankovcih, kaj so naredile? Pogovorimo se o pravičnem hranjenju in varovanju denarja. Denar hranimo v denarnicah, pazimo, da se ne poškoduje, če ga ne potrebujemo, ga raje pustimo doma. Vadijo menjavo bankovcev in kovancev. 5 UČBENIK str. 63 6 Pogovorimo se o tem, kje vse lahko denar prislužimo (zamenjava za delo, zamenjava ali plačilo za prodajo, kot nagrada, zadetek na srečelovu in podobno). Opozorimo jih na nepošteno služenje denarja. 7 Naredimo seznam, kaj morajo starši ali skrbniki zagotoviti ali kupiti za šoloobve zne otroke (obleka, malica, knjige …), kaj morajo plačevati vsak mesec. Tudi sami lah ko prikažejo, kako so porabili svojo žepnino (če jo imajo). Zgled za to je v učbeniku str. 63 (Sanjina plača). 8 Z otroki obiščemo banko in si ogledamo delovanje bančnega avtomata. Igra vlog: po laganje in dvigovanje z bančnega računa. učbenik 62–63 Stran 62 Preberejo strip in odgovorijo na vprašanja: Kako so ljudje včasih kupovali stvari, ki so jih potrebovali? Zakaj je postala menjava blago za blago težavna? Kako so rešili zaplet? Stran 63 Prislužen denar običajno hranimo v banki. Kako oziroma kje ga lahko dvignemo? Kaj pomeni dvigniti in položiti denar? Poleg denarja imamo tudi druga plačilna sredstva. Katera? delovni zvezek 49 1 Otroci si ogledajo risbe. Sami presodijo in v prazen prostor napišejo, koliko stanejo na risane stvari. Povprašajo za prave cene in primerjajo svoje ocene cen. 2 Opišejo, kaj si predstavljajo pod naslednjimi pojmi: zaslužek, varčevanje, gotovina, pla čilo, dolg, žepnina. literatura poljudna mladinska literatura o denarju 100 26. Starši in mladiči Živali in rastline se razmnožujejo in tako se ohranja mladiče hranijo z mlekom. Mladiči se od staršev vrsta. Sposobnost razmnoževanja je ena od lastno- tudi učijo, kako priti do hrane, kako si poiskati za- sti organizmov. vetje itd. Živali se razmnožujejo spolno na različne načine. Običajno samice skrbijo za mladiče, poznamo Oploditev je lahko zunanja (na primer ribe, žabe) pa tudi primere, ko zanje skrbijo samci (na pri- ali notranja (na primer sesalci). Nekateri mladiči mer morski konjiček). so podobni staršem, nekateri pa ne. Tiste živali, ki Rastline, ki cvetijo, po oprašitvi in oploditvi v imajo preobrazbo, se iz jajčeca razvije ličinka, ki ni plodu naredijo seme, iz katerega se razvije nova podobna staršem (na primer žaba ali nekatere žu- rastlina. Za nastanek semena je potrebna opraši- želke). Nekatere živali ne skrbijo za zarod, druge tev. Jablano oprašujejo čebele (to so žužkocvet- pa skrbijo za mladiče, jih negujejo in hranijo. ke). Ko jablana cveti, v cvetu nastanejo jajčeca in Nekatere živali (na primer ptiči) valijo jajca in skr- cvetni prah. Čebela prenese cvetni prah na drug bijo za zarod. Pri sesalcih samica nosi razvijajoč cvet do jajčeca. Tako se cvet oplodi. Plod jablane plod v telesu. Pri nekaterih sesalcih se mladiči sko- je jabolko. V njem so semena. Plodovi različnih tijo goli in slepi (veverica, netopir, miš, krt, polh), vrst rastlin vsebujejo različno število semen. nekateri so samo slepi, imajo pa že dlako (mačka, Lahko ima plod eno samo seme (na primer če- lisica, volk, medved, kuna), nekateri pa so takoj šnja) ali pa več (na primer jabolko). Če bo imelo sposobni hoditi in slediti materi (navadni jelen, seme primerne pogoje (vlago, zrak in primerno srna, divja svinja, poljski zajec, gams). Sesalci svoje temperaturo), se bo iz njega razvila nova rastlina. cilj Vedo, kako se razmnožujejo druga živa bitja. dejavnosti 1 Pogovarjamo se, da sta za nastanek potomcev potrebna samec in samica. Po čem se razlikujejo samci in samice? Po čem se razlikujejo samci in samice iste vrste? Po čem se živali prepoznajo, kako se najdeta samec in samica? Z vidom, sluhom ali vonjem? Katere živali se že po videzu ločijo med seboj? 2 DELOVNI ZVEZEK 1 3 Pogovarjamo se, da imajo živali in rastline ponavadi več potomcev, kot jih je potrebno za vzdrževanje vrste. Mnogo jih ne doživi zrelosti, da bi se same plodile. Pojedo jih plenilci ali poginejo zaradi bolezni ali pomanjkanja hrane. Kaj bi se zgodilo, če bi vse rastline in živali dočakale normalno starost? 4 DELOVNI ZVEZEK 2 5 V razred prinesemo različne plodove (jabolka, hruške, grozdje, slive, breskve, pomaranče, limone, papriko, kumaro). Otroci prerežejo plodove in si pogledajo semena. Preštejejo semena. Kateri plodovi imajo največ semen, kateri samo po enega? Naredijo histogram. Pogovarjamo se, zakaj ima rastlina semena. Otroci posadijo pečke pomaranč ali mandarin v prst. Kaj bo zraslo? Ali bodo vsa semena vzkalila? 6 Pogovarjamo se, da sta za nastanek potomcev potrebna samec in samica. Po čem se razlikujejo samci in samice iste vrste? Po čem se živali prepoznajo, kako se najdeta samec in samica? Z vidom, sluhom ali vonjem? Katere živali se že po videzu ločijo med seboj? 7 DELOVNI ZVEZEK 101 2 8 Pogovarjamo se, da imajo živali in rastline ponavadi mnogo več potomcev, kot jih je potrebno za vzdrževanje vrste. Mnogo jih ne doživi zrelosti, da bi se same plodile. Po jedo jih plenilci ali pa poginejo zaradi bolezni ali pomanjkanja hrane. Kaj bi se zgodilo, če bi vse rastline in živali dočakale normalno starost? 9 DELOVNI ZVEZEK 3 10 V razred prinesemo različne plodove (jabolka, hruške, grozdje, slive, breskve, pomaran če, papriko, kumaro). Otroci prerežejo plodove in si pogledajo semena. Preštejejo semena. Kateri plodovi imajo največ semen, kateri samo po enega? Naredijo histogram. Pogovarjamo se, zakaj ima rastlina semena. Otroci posadijo pečke pomaranč ali mandarin v zemljo. Kaj bo zraslo? Ali bodo vsa semena vzkalila? učbenik 64 delovni zvezek 50 102 27. Moj pes Življenjska doba, rast in staranje Verjetno že pred 10.000 leti je človek iz volka udo- ven dar jih precej pogine, preden imajo svoje po- mačil psa. S križanjem je vzgojil različne pasme tomce. Vzro ki so lahko pomanjkanje hrane, različ- psov, ki so primerne za različne namene. Nekateri ne bo le zni in plenilci, ki se z njimi hranijo. Živali v so dobri lovci, eni dobri čuvaji ali pa ljubljenčki, uj et ništ vu običajno doživijo večjo starost. Podatki primerni za stanovanje. Pse lahko tudi naučimo, v učbeni ku in delovnem zvezku pomenijo pov- da so dobri vodniki za slepe ali pa dobro zaznajo prečne starosti živali. Nekatere rastline živijo eno mamila in tako pomagajo pri odkrivanju nezako- leto (enoletni ce), druge pa več let (trajnice). Večina nitega trgovanja z drogami. Psi so sesalci in imajo dreves živi 100–200 let. Poznamo pa tudi »tisočle- značilnosti le-teh. Telo pokriva kožuh, mladiči se- tnike«, kot so hrast, lipa ali oljka. Največjo starost sajo mleko pri samici. Mladiči nastanejo v samiči- med drevesi dočakajo severnoameriške sekvoje nem telesu, ko pride do združitve ženske spolne (do 3000 let). celice (jajčeca) in moške spolne celice (semenči- Življenjska doba psa je okrog 12–14 let. Pravimo, ce). Mladiči se razvijajo v trebuhu samice. Ko se da je eno pasje leto za 7 človeških let. Tako je skotijo, so sprva še nebogljeni in potrebujejo nego. 12 let star pes v podobnem obdobju kot člo- Hranijo se s samičinim mlekom. Psi živijo različno vek pri 84 letih. Takrat navadno pes izgublja dolgo. Če zbolijo ali se poškodujejo, jim veterinar- zobe, zato težko jé, in ni več tako vitalen kot v ji lahko pomagajo in lahko tudi malo podaljšajo mladosti. njihovo življenjsko dobo. Življenjska doba psa je okrog 12–14 let. Pravimo, da je eno pasje leto za 7 Starost lahko ugotovimo na različne načine. človeških, tako je 12 let star pes v podobnem ob- Ljudje imamo v rojstnih listih zapisan datum roj- dobju kot človek pri 84 letih. Takrat navadno pes stva. Stro kovnjaki pa znajo iz skeleta oceniti sta- izgublja zobe, zato težko je, in ni več tako vitalen rost osebka, kar je pomembno pri arheoloških kot v mladosti. najdbah. Pri drevesih lahko preštejemo letnice in Sicer pa živijo živali različno dolgo. Majhne živali ugotovimo, koliko je staro drevo. Pri nekaterih imajo večinoma krajšo življenjsko dobo kot velike. živalih lahko že na pogled ocenimo starost. Živali in rastline imajo navadno mnogo več potom- Preštejemo odrastke (pa rožke) na rogovju jelena cev, kot jih je potrebno za vzdrževanje vrste. ali srnjaka. Vsak parožek pomeni eno leto. Število Mnogo jih ne doživi zrelosti, da bi se same plodile. parožkov se sprva vsako leto poveča za enega, Pojedo jih plenilci ali pa poginejo zaradi bolezni pozneje pa ne več. ali pomanjkanja hrane. Živali v ujetništvu običajno doživijo večjo starost. Podatki v učbeniku in delov- Ena od lastnosti žive narave je tudi ta, da vsi organi- nem zvezku pomenijo povprečno starost živali. zmi enkrat umrejo. Čeprav otroci ne razumejo, kaj Nekatere rastline živijo eno leto (enoletnice), je to smrt, so mogoče že doživeli, da je njihov lju- druge več let (trajnice). Večina dreves živi 100–200 bljenec poginil ali da je kdo v družini (stara mama, let. Poznamo pa tudi »tisočletnike«, kot so hrast, stari oče) umrl. Pri ljudeh se povprečna doba živ- lipa ali oljka. Največjo starost med drevesi doživijo ljenja daljša. Vzroki za to so boljša kakovost življe- severnoameriške sekvoje (do 3.000 let). nja (hrana, zdravila, udobna bivališča). Seveda pa Starost lahko ugotovimo na različne načine. Ljudje pov sod po svetu ni tako. Del človeštva se še vedno imamo v rojstnih listih zapisan datum rojstva. bori z lakoto in z boleznimi. V različnih delih sveta Strokovnjaki pa znajo iz okostja oceniti starost so še vedno vojne. Veliko ljudi je danes tudi žrtev osebka. ra zličnih nesreč, predvsem v prometu. Žal so med njimi tudi otroci. Rast je ena od lastnosti žive narave. Rastejo vsi organizmi, nekateri vse življenje (rastline), drugi Mladi ljudje so telesno aktivnejši in sposobni ve- pa samo določeno obdobje (večina živali). Slon čjih naporov. Zato so lahko dobri športniki. Še raste vse življenje. Tako je največji slon v skupini vedno si pridobivajo znanje in izkušnje. Starejši ver jet no tudi najstarejši. Večina živali pa raste le v ljudje niso sposobni velikih telesnih naporov, z mladostnem obdobju, potem se rast ustavi. Po do- večanjem starosti jim telo oslabi, težko hodijo, ločenem času so organizmi sposobni imeti potom- slabo vidijo ali sli šijo, vendar imajo veliko izku- ce. Rastline naredijo vsako leto veliko količino šenj. Poleg tega imajo lahko veliko znanja, ki so semen ali tr osov, od katerih pa le nekatera padejo ga pridobili v daljšem živ ljenjskem obdobju. na primerno podlago, vzklijejo in se razvijejo v Lahko so še vedno bistrega duha in izobražujejo odraslo rastlino. mlajše. Najstarejši človek je bil star 138 let. Vendar Življenjska doba je pri različnih organizmih ra- večina ljudi ne dočaka take starosti. Danes lahko zlična. Večina živali in rastlin ima veliko potomcev, tudi sami naredimo kaj za zdravo in daljše življenje, 103 in sicer s pravilno prehrano in z gibanjem na sve- vilno hranjena, se ne spremeni zelo. Vendar žem zraku. lahko po tisku, jeziku in včasih pisavi vidimo, da V prvem razredu smo se pri poglavju Kamen in je stara. Stari avtomobili so tudi slabše vozni ali polž že pogovarjali o živi in neživi naravi. Tudi pa sploh niso. Že po obliki lahko prepoznamo za ne žive predmete pravimo, da se starajo. model. Kovino ponavadi že razjeda rja. Hišo je Čeprav to ni tako staranje kot pri živih organiz- treba z leti popraviti ali ob noviti. Po obliki, nači- mih. Stvari, ki ne živijo, tudi umreti ne morejo. nu gradnje in materialu, iz katerega je zgrajena Umrljivost je lastnost žive narave. Koliko je stara hiša, lahko ugotovimo, koli ko je stara. Predmeti knjiga, lahko ugotovimo z letnico tiska. Če je pra- se sčasoma obrabijo in pro padejo. cilji Vedo, da živa bitja iz okolja nekaj sprejemajo (hrana, zrak, voda), predelujejo in v okolje oddajajo. Vedo, kako deluje človeško telo. Spoznajo, da ljudje živijo dlje kot večina drugih živali, toda vsa živa bitja umrejo in se po smrti razgradijo. Vedo, kako se razmnožujejo druga živa bitja. dejavnosti 1 Otroci naštevajo pasme psov, ki jih poznajo. Lahko izrežejo sličice različnih pasem in naredijo plakat. 2 Primerjajo, kaj imamo skupnega s psom kot sesalcem. Naštejejo, katere sesalce še poznajo. 3 Pogovarjamo se, kako skrbimo za hišne ljubljenčke, da se dobro počutijo. 4 V knjigi poiščejo podatke o nekaj živalih in njihovi življenjski dobi. Naredijo stolpčni diagram 5 DELOVNI ZVEZEK 1 2 6 Otroci naj razmislijo in zapišejo, po čem se razlikujejo od starčka. 7 Poiščemo štor in preštejemo letnice. Število letnic nam pove, koliko je bilo staro drevo, ko so ga požagali. Otroke vprašamo, kaj mislijo, zakaj so ga požagali. 8 Poiščemo staro in mlado drevo. Otroci naj napišejo, po čem so prepoznali, da je drevo mlado, in po čem, da je staro. Naročimo jim, da poizvedo, katero drevo v njihovem kraju je najstarejše. Če lahko ugotovijo, koliko je staro, ga naj primerjajo s svojimi predniki. Kdo je takrat živel? 9 V mlaki poiščemo nimfo (ličinko) mladoletnice. Otroci naj mladoletnici nežno odprejo tulec in jo vzamejo iz njega. Dajo jo v večjo posodo, v kateri je voda in različen gradbeni material (drobni kamenčki, lupinice polžkov, celulozni deli rastlin). Vsak dan naj opazujejo, kateri material bo izbrala mladoletnica za gradnjo svojega tulca in koliko ga vsak dan zgradi. 10 Z otroki se pogovarjamo, da vse živali ne umrejo naravne smrti. Mnogo jih umre prej. Pojedo jih plenilci, lahko poginejo v boju z živalmi iste ali druge vrste, zaradi bolezni ali pa jih je ubil človek. Pogovarjamo se, ali so že videli na cesti povoženo žival. Katera žival je bila to? Zakaj je bila tam? učbenik 65–68 104 delovni zvezek 51 1 Otroci naredijo histogram za navedene živali. Na vodoravno črto naj vpišejo žival. En pravokotnik pomeni eno leto. 2 Mlad jelen potrebuje več let, da mu zraste popolno rogovje. Vsako leto se mladim jele-nom rogovje poveča za en odrastek (parožek). Otroci naj ugotovijo, kateri jelen na sliki je najmlajši in kateri najstarejši. 3 Ali imaš hišnega ljubljenca? Ali si imel ljubljenca? Otroci naj odgovorijo na zastavljena vprašanja. 105 28. Lučka dobi bratca Razmnoževanje in potomci Vsak otrok ima mamo in očeta. Otrok se spočne nim. Pol leta star otrok samostojno sedi in se plazi ob združitvi ženske in moške spolne celice. V ma- po vseh štirih. Po enem letu se nauči hoditi, neko- terinem telesu se razvija devet mesecev. Pravimo, liko pozneje začne govoriti posamezne besede, da je mati noseča. Otrok se navadno rodi v porod- čez čas pa že tvori cele stavke. Spoznava svet okrog nišnici. Imenujemo ga dojenček. Ko se rodi, ga sebe in si nabira izkušnje. mati hrani s svojim mlekom, lahko pa se hrani z Matere ponavadi rodijo enega otroka, le redko dva mlekom, kupljenim v lekarni. Tako ga lahko hrani naenkrat. To so dvojčki. Bratje in sestre istih staršev tudi oče, ki tudi sicer pomaga pri negi in vzgoji so si podobni, vendar niso popolnoma enaki. otroka. V prvih mesecih otrok večinoma spi, starša Samo enojajčni dvojčki, ki imajo enak genski zapis, ga večkrat na dan hranita in negujeta. Večkrat ga so si tako podobni, da jih težko ločimo. Nekatere peljeta v dispanzer, da zdravnik pregleda, kako živali imajo enega mladiča (konj), nekatere pa po uspeva, in ga cepi proti nekaterim otroškim bolez- več naenkrat (mačka, zajec, pes). cilja Spoznavajo sebe in vedo, kako ljudje živijo, rastejo, se hranijo, premikajo in uporabljajo svoja čutila. Vedo, kako otrok nastane, se razvija v materi, se rodi in raste. dejavnosti 1 Otroci napišejo, česa dojenček, ko se rodi, ne more delati v primerjavi z njimi. 2 Pogovarjamo se, zakaj moramo jesti. Otroci naj svoje odgovore utemeljijo. Kolikokrat mora jesti dojenček in kolikokrat oni? 3 Pogovarjamo se, kakšno hrano bi ponudili za kosilo dvomesečnemu dojenčku, eno-letnemu otroku, in kaj bi jedel ti. Ali morata dedek ali babica jesti toliko kot športnik? Zakaj? 4 Otroci naj napišejo, kaj mislijo, s čim se hrani mačka, kokoš … Zakaj imenujemo nekatere živali mesojede, druge pa rastlinojede? 5 Otroci naj primerjajo dva brata ali sestri. V čem sta si podobna in v čem se razlikujeta? učbenik 69 delovni zvezek 52 1 Narišejo otroka v materinem trebuhu po svoji zamisli. Nato poglejte v knjige in primerjajte velikost in lego zarodka v materinem trebuhu. 2 Nekateri otroci bodo najbrž vedeli, da otrok raste v materinem trebuhu 9 mesecev. Med sesalci so razlike v dobi nosečnosti. Običajno je to povezano z velikostjo. Čim večji so rojeni mladiči, tem daljša je doba nošenja. Otrok se hrani preko matere. S krvjo dobi vse potrebne snovi. Ko se rodi, pa mora sprejeti hrano prek svojih organov za uživanje in prebavljanje. Najpogosteje se novorojenčki dojijo, pijejo mleko pri svoji mami. 106 29. Prvi maj po svetu Prazniki in praznovanja V prvem in v drugem razredu so spoznavali 1910 v Koebenhavnu na 2. mednarodni konferen- pomen praznovanj, ki so jih že nekoliko poznali, ci socialistk. Praznik je bil namenjen gibanju za in obi ča je ob njih. Začelo se je z osebnimi pra- eman cipacijo žensk. V socialistični Jugoslaviji se je zniki (ro j stni dan), družinskimi (novo leto, božič, poleg gibanja za žensko emancipacijo razvil tudi dan mrtvih) ter z lokalnimi prazniki in običaji v praznik materinstva. Čeprav je bil državni pra- (pustovanje, gre gor jevo, jurjevanje in drugi). V znik, ni bil dela prost dan. 8. marec se še pra znuje, tretjem razredu se spoznavanje praznikov širi. čeprav manj množično. Desne stranke in stranke, Razlikujejo jih po izvoru in namenu – verski in naslonjene na katoliško cerkev, spodbujajo name- državni prazniki, dela prosti dnevi v Sloveniji in sto mednarodnega dneva žena praznovanje mate- drugod po svetu. rinskega dne. Eden od razširjenih praznikov po vsem svetu je Svetovni dan otroka je 2. oktober. Namenjen je zla- 1. maj – praznik dela. Praznik dela združuje ljudi sti tistim otrokom, ki so jim še vedno kršene temelj- različnih narodov, tako verne kot neverujoče. ne pravice: pravica do varnega in brezskrbnega Prve ga maja so ga začeli praznovati kmalu potem, otro štva in pravica do šolanja. V mnogih, zlasti ko so na kongresu 2. internacionale v Parizu leta manj razvitih državah veliko otrok ne more v šolo, 1889 pripo ročili ta datum kot delavski praznik. pogosto zato, ker morajo delati ali skrbeti za svoje Povezoval naj bi vse delavce v boju za večje pra- mlajše brate in sestre. Brez šol pa se ne morejo dvi- vice, sprva za osemurni delavnik. Po prvi svetovni gniti na družbeni lestvici in uiti iz kroga revščine. vojni je v mnogih državah postal 1. maj državni V zadnjem desetletju je nekaj novih mednarodnih praznik. V Sloveniji so bile prve delavske proslave dni, ki opozarjajo na ogroženost našega planeta v vseh večjih mestih že leta 1890. 1. maj je postal za radi onesnaženja. 22. april je svetovni dan v Sloveniji eden najbolj tradicionalnih praznikov Zemlje, na menjen je ozaveščanju o skupni usodi in se je ohranil kot državni praznik vse do danes, našega planeta in ljudi, ki na njem živimo. Dnevi, kljub politi čnim spremembam. Za prvomajska sre- namenje ni ekologiji, so še: 22. marec – svetovni čanja so de lavci nosili v gumb nicah rdeče nagelj- dan voda, 5. ju nij – svetovni dan okolja, 16. septem- ne. Postavljali so mlaje, ki so simbol drevesa ber – med na ro dni dan ozonske plasti, 4. oktober svobode, in s tem obu jali tudi nekatere narodne – svetovni dan var stva živali, 29. december – dan običaje. Na predve čer so po gri čih zakurili kreso- biološke raz nolikosti. ve. Vse to se je ohranilo do danes. Prva prvomaj- Ti različni prazniki naj zaznamujejo tudi življe nje ska praznovanja so se začela z zbira njem in s v šoli. Večjo pozornost posvetimo državnim pra- sprevodom delavcev skozi mesto, od ko der so znikom in praznovanjem, značilnim za domači odšli na bližnji prostor v naravi, kjer so ime li shod kraj. Poglavje Prvi maj po svetu pa je namenjeno z govori in veselico. Prvomaj ski pikniki v naravi spo znavanju mednarodnega delavskega prazni- so še vedno priljubljeni, čeprav bolj v dru žinskem ka in drugih mednarodnih praznovanj in poseb- in prijateljskem krogu. V nekaterih sosed njih dr- nih dni, ki spodbujajo solidarnost, tolerantnost žavah (Italija, Avstrija) organizira jo za 1. maj velike in strpnost. Prav zato imamo tudi v Sloveniji pra- delavske manifestacije z rdečimi pra pori in govoznike in dela proste dneve. Prazniki so namenje- ri voditeljev sindikatov ter levičarskih strank. ni vsem držav ljanom, prosti dnevi pa tistim, ki Eden od priznanih mednarodnih dni je dan žena. jih praznujejo v skla du s svojimi verskimi prepri- 8. marec so za mednarodni dan žena razglasili leta čanji in običaji. cilja Spoznajo pestrost praznovanj doma in po svetu (osebna, lokalna, verska, državna, mednarodna praznovanja). Vedo, da so nekateri prazniki povezani z bojem za določene pravice. dejavnosti 1 DELOVNI ZVEZEK 1 2 2 Pripovedujejo o svojih doživetjih praznovanja 1. maja. UČBENIK 107 3 V koledarjih, pratikah, slovenskem almanahu poiščejo vse posebne dneve. Vsakega izpišejo na svoj listek. Dneve uredijo po datumih in različno razvrstijo (slovenski in mednarodni dnevi; okoljevarstveni dnevi; dnevi, posvečeni ljudem; dnevi, posvečeni otrokom, in podobno). učbenik 70–71 delovni zvezek 53 1 Praznike poiščejo v koledarjih, pratikah, slovenskem almanahu in drugih virih. Izpišejo praznike in dela proste dneve v Sloveniji. Prazniki naj bodo navedeni po vrstnem redu od januarja do decembra. Praznike preberemo in otroci o njih pripovedujejo. Vsak pra znik komentiramo. Skupaj naredimo načrt letnih praznovanj. V drugi stolpec napi- šejo praznike, za katere vedo, da jih praznujejo v sosednjih državah ali drugje po svetu. Prazniki in dela prosti dnevi, ki jih praznujemo v Sloveniji in drugod, so: verski pra zni ki, ki jih praznujejo v katoliških državah, novo leto in 1. maj – praznik dela. pripomočki koledarji, pratike, slovenski almanah literatura Rozman, F., Melik, V., Repe, B.: Zastave vihrajo, Modrijan, Ljubljana, 1999 108 30. Mlinček se vrti hitreje Gibanje, vrtenje, spreminjanje hitrosti V prvem in v drugem razredu so otroci spoznavali objektivno in ponovljivo eksperimentiranje te melji raznovrstna gibanja, določali njihove smeri in po sle- na istem načelu. Najprej moramo določiti ne od- do vih sklepali na vrsto gibajočega se telesa. Ugo tav- visno spremenljivko in katere vrednosti spremen- ljali so, kaj telesa poganja, da se ta gibajo, in jih glede ljivke bomo spreminjali, nato kako bomo merili ali na to razvrščali na tista z notranjim in tista z zu nanjim opazovali odvisno spremenljivko, druge okoliščine pogonom. Pri silah so razlikovali po tiska nje in vleče- pa morajo ostati nespremenjene. Ko želimo ugo- nje, dvigovanje in spuščanje. V tretjem raz redu se več toviti, ali se raztopi več soli ali več sladkorja v vodi, ukvarjajo z vrtenjem in prenašanjem gibanja pri vr- spreminjamo snovi, ki jih raztapljamo, količina tenju ter z možnostjo spreminjanja gi banja. vode, temperatura vode in način mešanja pa mo- Na vrtenje mlinčka, postavljenega na potok, vpliva- rajo biti nespremenjeni. V tem primeru je neodvi- jo lastnosti mlinčka, lastnosti vode, ki mlinček po- sna spremenljivka snov, odvisna spremenljivka pa ganja, in to, kako je mlinček postavljen v vodo ali količina snovi. Neodvisna spremenljivka snov ima zve za – relacija med mlinčkom in tekočo vodo. Vse dve vrednosti: sol in sladkor. to so spremenljivke, ki vplivajo na vrtenje mlinčka. V tretjem razredu naj bi se otroci nekoliko več Če pa želimo odkriti, kako ena sama spre menljivka ukvarjali z merjenjem časa. Gibanje, še zlasti kro- vpliva na gibanje, pri mlinčku na vrtenje, moramo ženje, in pojem časa sta tesno povezana. spremeniti vrednost te spremenljivke, vse dru go Iz opazovanj sprememb, zlasti ponavljajočih se mora ostati enako – konstantno. Da bi to razumeli, spre memb, se je razvil pojem časa. O večjih časov- moramo uporabiti t. i. »pošteno preizkušanje« (an- nih enotah, kot so leto, mesec in dan, je že nekaj gleško: fair testing). Če nas zanima, ali je frekven ca na pisanega v priročniku za drugi razred. Vse na- (število vrtljajev na minuto) odvisna od števila lo- štete delitve časovnih obdobij temeljijo na opazo- patic, moramo spreminjati le število lopatic, oblika, vanju gibanja Sonca in drugih nebesnih teles. velikost in položaj lopatic ter pritok vode na mlin- Kraj ša časovna obdobja pa je bilo treba opredeliti ček pa morajo biti nespremenjeni. Šele takrat lahko drugače. Nastale so vodne in peščene ure, kjer je z gotovostjo trdimo, da večje število lopatic poveča enakomerno gibanje – iztekanje snovi iz posode frekvenco vrtenja, ali preprosteje: več ko je lopatic, – trajalo vedno enako dolgo. Pojav je bil po trajanju hitreje se mlinček vrti. Seveda je pri mlinčku najve- nespremenljiv. Če je bilo eno tako določeno časov- čja hitrost odvisna tudi od hitrosti vodnega toka. no obdobje ali časovni presledek prekratko, so jih Ko je glede na tok dosežena največja hitrost, se lahko našteli več. Ali pa so zamenjali uro s tako, v mlinček kljub večjemu številu lopatic ne bo vrtel kateri je snov iztekala dlje časa. Več težav so imeli hitreje. Kaj pa, če bi spremenili dve lastnosti lopatic, z napovedovanjem ali pripovedovanjem, kdaj se kako bi vedeli, katera od spremenljivk učin kuje na bo kaj zgodilo ali kdaj se je kaj zgodilo, to je časov- frekvenco vrtenja? Ali se učinki obeh spremen ljivk nega trenutka. Za to potrebujemo uro, ki ves čas seštevajo ali izničujejo in katera spremenljivka gi- teče. V ta namen je najprimernejše krožno giba nje banje pospešuje in katera ga zavira? Na vsa ta vpra- s stalno hitrostjo. Gibanje kazalcev s stalno hi- šanja pri hkratnem spreminjanju več spremen ljivk trostjo je postalo merilo za merjenje trajanja drugih ne moremo odgovoriti. Lahko pa nanje odgovori- sprememb. mo takrat, ko smo preizkusili, kako na vrtenje učin- Čas na uri določajo kazalci, ocenjujemo pa ga kuje vsaka posamezna spremenljivka. glede na kot, ki ga oklepajo od točke, ki je označe- na kot ura 12. Manjši kot pomeni manj časa, večji Pri mlinčku je kar veliko spremenljivk, ki vplivajo kot pa več časa. Ker lahko sodimo na čas le po na vrtenje. Zato je bolje, da razumevanje vplivanja velikosti ko tov, lahko odčitamo čas tudi na urah, ki na gibanje začnemo razvijati s preprostejšimi pri- niso oprem ljene s številčnico. meri. Eden od njih je vozilo na klancu. Vozila obi- čajno ni preprosto spremeniti, spreminjamo pa V tej starosti naj bi se postopno začel razvijati tudi lahko lastnosti klanca: naklon klanca in začetni občutek za trajanje pojavov. Tako naj bi se otroci polo žaj vozila na klancu. Naklon klanca je v tem vsaj delno že zavedli relativnosti osebnega občutka pri me ru ne odvisna spremenljivka, dolžina poti pa časa. Ko je nekomu kratkočasno, se lahko drugi od visna spremenljivka. Saj se spreminja glede na dolgočasi, za oba pa je pretekel isti čas. K razvi janju naklon. Pri tem preprostem primeru se lahko spo- občutka za čas in oceno trajanja pojavov pri po- pademo tudi s spreminjanjem dveh spremenljivk morejo različna merjenja časa. Uporaba ur s kazal- hkrati, če smo prej ugotavljali učinke vsake spre- ci je primernejša od digitalnih ur, kjer je čas v menljivke po sebej. vsakem trenutku izpisan s številko. Na urah s ka- Ugotavljanje spremenljivk in konstant ni pomemb- zalci je čas preslikan v velikost kotov, ki jih izrisu- no le za spreminjanje gibanja. Vsako »pošteno« ali jejo kazalci. 109 cilji Spoznajo, da lahko vplivamo na gibanje (smer, hitrost idr.). Znajo deliti dan na ure, ure na minute. Znajo meriti kratkotrajne dogodke. dejavnosti 1 UČBENIK str. 72 2 Spreminjanje gibanja. Skupine (trojice otrok) raziskujejo, kako se spreminja dolžina poti vozila, če spreminjamo klanec, po katerem vozilo spuščamo. Spreminjajo naj naklon klanca (vsaj dva različna naklona) in mesto, s katerega vozilo po klancu spustijo (start na vrhu klanca, start na polovici klanca). Merijo dolžino poti, ki jo vozilo naredi. Podatke vpisujejo v tabelo. Klanec naj bo iz trše lepenke ali tanjše plošče, dolžine 50 cm, podložen z lesenim kvadrom. Vozilo je lahko katera koli igrača, ki gladko teče. DELOVNI ZVEZEK 4 3 Spreminjanje gibanja na različnih površinah. DELOVNI LIST 30/1 Skupina otrok ugotavlja, kako se spreminja dolžina poti igračke na vzmet, če spremi nja mo podlago, po kateri se premika. Igračko na vzmet navijejo z določenim številom zasukov in merijo pot, ki jo naredi na gladki podlagi šolske klopi in na hrapavi podlagi (pola smirkovega papirja) ob istem številu zasukov. Podatke vpišejo v tabelo. 4 DELOVNI ZVEZEK 1 5 DELOVNI ZVEZEK 2 6 DELOVNI ZVE ZEK 3 7 UČBENIK str. 73 8 Merjenje časa. Z različnimi urami (ročne ure, štoparice) merimo različne krajše dejavnosti. Skupine otrok merijo čas istega pojava ali dejavnosti (polnjenje šolske torbe, brisanje table, hoja do jedilnice in nazaj, štetje do sto, pitje kozarca vode). Primerjajo rezultate, dogo vorijo se o postopku merjenja, kdaj začnejo meriti in v katerem trenutku končajo. Pripovedujejo o športih, pri katerih merimo čas. Kdaj merijo čas, kdo meri čas na at let skih tekmovanjih, ali poznajo kakšen svetovni rekord, ki je izražen v časovnih eno tah? Sestavljajo tabele pojavov, ki jih merimo v urah, minutah in sekundah. DELOVNI ZVEZEK 5 6 9 Koliko je ura? Ob različnih priložnostih sprašujemo otroke, koliko je ura. Uporabljajo svoje ure in uro, ki je v učilnici. Postavljamo vprašanja. Čez koliko časa bo ura toliko in toliko? Sprašujemo, kdaj, ob kateri uri bo to in to. DELOVNI ZVEZEK 7 učbenik 72–73 Stran 72 Učenci samostojno preberejo besedila in si ogledajo slike. Postavljamo vpraša nja: Zakaj se mlinček vrti? Kaj poganja mlinček? Kaj zavira vrtenje? Kaj bi naredili, da bi se mlin- ček hitreje vrtel? Kaj poganjajo vodna kolesa? Kje vse uporabljamo silo vodne ga toka? Stran 73 Učenci gledajo slike. Sprašujemo jih, kakšen čas je potekel ali koliko kaže ura na prvi 110 sliki, na drugi sliki in tako dalje. delovni zvezek 54–57 1 Naredimo vodni mlinček. Ogledajo si mlinčke na slikah in pripovedujejo, ali so že kdaj videli ali sami izdelali mlin ček. Opisujejo, iz česa so narejeni mlinčki na slikah. Opozorimo jih na dele mlinčka (kolo, lopatice, os, stojalo ali rogovile). Izpolnijo list »Kaj potrebujemo«. Sledi zbira nje različnega gradiva za mlinček. Za to naj imajo vsaj en teden časa. Narišejo načrt mlin čka. Izpolnijo list »Iz katerih delov je sestavljen« in »Kako bomo sestavili dele«. Mlinček izdelajo. Če je le mogoče, mlinčke preizkusimo v tekoči vodi v naravi, če to ni mogoče, pa na šolskem dvorišču s cevjo za vodo ali z zali-valko. Spreminjamo hitrost vrtenja mlin čka s spreminjanjem curka vode ali z dodajanjem ali odvzemanjem lopatic. Napišejo od govore v delovni zvezek. Kolo mlinčka na strani 58 v učbeniku je narejeno iz kosa trde penaste plastike, ki se uporablja za embalažo. V plastiko so zapičene plastične žličke za sladoled. Skozi plastično kolo je potisnjena lesena palica za os mlinčka. Na obeh konicah palice sta zabita žebljička. Ker sta žebljička tanjša od palice, je trenje ob rogovi lah med vrtenjem manjše. 2 Kam se vrti? Smer vrtenja označijo s puščicami. Za opisovanje smeri vrtenja uporabljamo: vrtenje v smeri urinih kazalcev in vrtenje v nasprotni smeri urinih kazalcev. 3 Opis gibanja. V srednji stolpec najprej napišejo gibanje (vlečem, tečem, plezam, peljem, majem in po dobno), nato začetek gibanja (povlečem, stečem, začnem plezati, speljem, zamajem in podobno), sledi konec gibanja (privlečem, pritečem, priplezam, pripeljem, obmiruje ali podobne ustrezne besede). 4 Avto spustimo po klancu. Obkrožijo pravilni odgovor in ga utemeljijo, na primer: čim bolj strm je klanec, tem dlje bo avto peljal ali čim višje je avto na klancu, tem dlje bo peljal. 5 Koliko časa? Najprej naj v stolpec napoved napišejo svoja ugibanja, nato naj trajanje dejanja izmerijo in rezultate napišejo v stolpec meritev. 6 Miha se je oblačil. Naloga zahteva branje podatkov iz grafa. V tabeli poiščejo ustrezen čas v sekundah in na pišejo odgovor. Za odgovor na vprašanje, koliko časa se je oblačil, morajo sešteti štiri stolpce: 10 + 40 + 30 + 20 = 100 s. 7 Kdaj bo, kdaj je bilo? Zgled za rešitev je napisan. Otroci naj tabelo dopolnijo še z drugimi časovnimi opisi, nekaj odgovorov naj opisuje, kaj in kdaj se je zgodilo, ali se dogaja vsak dan ob istem času, nekaj pa, kaj in kar se bo zgodilo. Možni odgovori so še: začetek kake pred stave, popoldanske aktivnosti, športna prireditev, priljubljena TV oddaja, odhod šolskega avtobusa in podobno. 111 pripomočki plošče za klanec, lesene klade, igračke – vozila različno gradivo za izdelavo mlinčkov (lesene deščice, plastična embalaža, plastične žličke, lesene palčke, žice, slamice) škarje, klešče, kladivo, žebljički, različna lepila (lepilo za les, univerzalno lepilo, sekundno lepilo) premikajoča se igračka na vzmet, smirkov papir različne ure (ročne ure s kazalci, budilke, digitalne ure, štoparice) literatura Ferbar, J. idr.: Tempusovo snopje, DZS, Ljubljana, 1993 Krnel, D. (urednik) idr.: Voda bo gnala moj mlinček, Zavod RS za šolstvo, Ljubljana, 1996 112 d e l ov n i l i s t 30/1 113 31. Danes bo deževalo Vreme, merjenje in vremenska napoved V drugem razredu se je opazovanje vremenskih merih sklepamo na hitrost vetra po hitrosti vrtenja po javov poglobilo in razširilo. Za mlajše, zlasti za skodelic, sklep je sledeč: čim hitreje se vrti vetro- pred šolske otroke je značilno, da različne pojave mer, tem hitreje piha veter. Ostajamo na kvalitativni ali telesa opisujejo le z nekaj pridevniki: to je majh- ravni: veter piha močno – hitro ali rahlo – počasi no ali to je veliko. Pozneje se oba pojma diferenci- ter na semikvantitavni ravni: rahlo, močneje, rata, veliko pomeni lahko dolgo, široko ali globoko, najmo čneje. Meteorologi merijo hitrost vetra v me- majhno pa kratko, ozko in plitko. Tudi pri opazova- trih na sekundo (m/s) ali kilometrih na uro v nju vremena razlikujemo istovrstne pojave. Obla- (km/h). Po morščaki uporabljajo Beaufortovo lest- čnost je lahko različna, z oblaki je prekrit le del vico, ki teme lji na učinkih vetra: višini valov, pre- neba ali vse nebo, veter piha z različno hitrostjo in mikanju dre ves in podobno. iz raz ličnih smeri. Natančno opazovanje je omogo- Pri termometru, vetrnici in vetromeru je kaka spre- čalo natančnejše opisovanje in bogatenje jezika za memba pojava povzročila spremembo v me rilniku: opisovanje vremenskih pojavov. Še natančnejše v termometru se stolpec razširi, vetrnica se obrne, pri mer ja nje istega pojava ali iste lastnosti pojava vetromer se hitreje zavrti. Po tej spremembi sklepa-pa omogo ča merjenje. Pri merjenju kak pojav ovre- mo na spremembo pojava, ki ga opazujemo. Po- dnotimo z vrednostjo določene količine ali števi- dobno se je dogajalo pri sklepanju na različne lom enot, s katerimi ta pojav merimo. Tako lastnosti po barvi ali po zvoku, le da smo bili pri istovrstne po jave lahko primerjamo in urejamo po tem me rilniki mi sami (13. in 14. poglavje). Tako kaki šte vilčni vrednosti. preso janje pa je pogosto subjektivno, odvisno od Nekatera merjenja so otroci že spoznali. Merili so naših izkušenj in čutil. Pri naravoslovju težimo k predvsem ekstenzivni količini, dolžino in težo. čim večji objektivnosti, kar pomeni, da lahko iste- Tudi merjenje količine padavin je te vrste. Merili mu po javu določijo enake vrednosti različni bodo vi šino vodne gladine v posodi, v katero bodo opazoval ci, to pa omogočajo primerni pripomočki lo vili dež, ali pa višino snežne odeje. Tako bodo in merilne na pra ve. enote za merjenje količine zapadlega dežja enote Vremenoslovci pojave opazujejo in merijo, iz zbra- za dol žino (cm). Pri padavinah ravnajo podobno nih podatkov sklepajo na zakonitosti. Ko so zako- tudi me teorologi. Količino dežja merijo in izraža jo nitosti znane, pojave lahko tudi napovedujemo. v mm, kar številčno pomeni litre dežja na m2 Tako lahko vremensko napoved preberemo ali po- po vrši ne. slušamo po radiu ali gledamo po televiziji. Seveda je za napovedovanje vremena, ki je zelo komple- Pri vetru določamo smer in merimo hitrost. Smer ksen pojav, treba biti dober strokovnjak in imeti vetra določamo z vetrnicami. Te so v vetru obrnje- so dobne aparature za merjenje in opazovanje. ne v smeri pihanja, puščica ali kakšno drugo zna- Vendar pa nekatere pojave ali izid poskusa lahko me nje pa kaže smer, od koder piha veter. Po tej napovedo tudi otroci. Pojav mora biti tak, da imajo sme ri se označujejo vetrovi. Tako je zahodnik veter, otroci o njem že nekaj izkušenj ali da o izidu lahko ki piha od zahoda proti vzhodu. Zastave, dim in sklepamo po prejšnjih poskusih. Če tega ni, se na- drev je pa kažejo smer, kamor veter piha. Natančno poved spremeni le v ugibanje. Sicer pa je napoved smer vetra lahko določimo s kompasom. po memben naravoslovni postopek. Poskus na- Merjenje hitrosti vetra je nekoliko bolj zapleteno. povedi je poskus povezovanja izkušenj in znanja Pa tudi hitrost je izpeljana količina iz poti in časa o kakem pojavu. Ponoven razmislek o tem, kar že in jo otroci na tej stopnji dojemajo le intuitivno. vemo, pa je pomembna stopnja v procesu nastaja- Hi trost različnih gibanj ocenjujejo in primerjajo, nja trdne strukture znanja. merjenje in računanje pa je prezahtevno. Pri vetro- cilja Znajo povezati vremenske pojave z vremenskimi stanji. Spoznajo različne padavine in merijo količine padavin (dež, sneg). 114 dejavnosti 1 Nekaj dni pred obravnavo tega poglavja naj otroci sledijo vremenskim napovedim. Napoved lahko preberejo v časopisu, poslušajo po radiu ali gledajo po televiziji. O na povedi naj pripovedujejo. Kaj je bilo napisano ali povedano? Kaj opazujejo, kaj merijo vremenoslovci? UČBENIK 2 Izdelava dežemera. Dežemere izdelajo po skupinah. Potrebujejo večje plastenke (1 liter ali 1,5 litra) različnih pijač. Bolje je, da imajo ravno dno. Približno na dveh tretjinah višine plastenko odrežemo, to naj naredi učiteljica. Na steno plastenke narišejo ali nalepijo merilni trak z oznakami od 0 do 20 cm. UČBENIK 3 Ob prvem deževnem dnevu dežemere preizkusijo. Vse postavijo v isti prostor in merijo čas zbiranja dežja. Nabere naj se dovolj vode, da bo mogoče višino vode odčitati. Primerjajo višine gladine vode v dežemerih. Narišejo graf višine gladin in dežemerov. Vodo iz dežemerov prelijejo in izmerijo količino vode. Narišejo graf količine vode in dežemerov. Primerjajo oba grafa. 4 Merjenje količine padavin. Dogovor o merjenju: od kdaj do kdaj bodo merili, katere dežemere bodo uporabili, da bodo rezultati primerljivi, kje bodo lovili dež, kdaj bodo odčitali višine gladin. Sku pine naj izberejo različna mesta merjenja: ob steni šole, pod drevesom, na travniku in podobno. Dežemere naj nekoliko vkopljejo v prst ali obložijo s kamni, da jih veter ne pre vrne. Merijo naj več dni zapored, tako da bodo vmes vsaj trije deževni dnevi. Vsa kokrat, ko višino odčitajo, vodo odlijejo, podatke pa zapišejo v tabelo. Zgled za tabelo in graf je v delovnem zvezku. Iz podatkov narišejo graf padavin. Primerjajo raz lična mesta glede na količino padavin. DELOVNI ZVEZEK 1 5 DELOVNI ZVEZEK 2 6 DELOVNI ZVEZEK 3 7 Merjenje temperature zraka. V dvojicah merijo temperaturo zraka v različnih prostorih šole in zunaj. Merijo temperaturo v učilnici, na hodniku, v avli, v vetrolovu, zunaj na prostem, zunaj v zavetrju. Primerjajo, kako se temperatura spreminja krajevno. DELOVNI ZVEZEK 4 8 Merjenje spreminjanja temperature čez dan. Temperaturo merijo zunaj, na istem mestu vsako uro, naredijo naj vsaj pet meritev. Na rišejo tabelo in graf. Primerjajo naj spreminjanje temperature in lego sonca na nebu. 9 Merjenje dnevnega spreminjanja temperature. Temperaturo naj merijo vsak dan ob istem času ves teden. Narišejo tabelo in graf. DELOVNI ZVEZEK 5 10 Merjenje spreminjanja temperature z letnimi časi. Izberejo štiri približno enake dneve (na primer jasno, brez vetra) v različnih letnih časih. Ob istem času dneva izmerijo temperaturo. Če ste to priložnost zamudili, si lahko po ma gate s starimi vremenskimi napovedmi. učbenik 74–75 115 delovni zvezek 58–61 1 Narišejo graf. Na časovni osi označijo dneve. Višine narišejo kot stolpce, ki se stikajo, in jih lahko različno pobarvajo. 2 Naredijo vetrnico. Karton naj bo nekoliko trši, da se v vetru ne prepogiba, vendar dovolj mehak, da pu ščico sami izstrižejo. Puščico najprej narišejo, dolga naj bo od 20 do 25 cm. Nato jo zataknejo na pokrov- ček pisala in zalepijo z lepilnim trakom. Pokrovček nataknejo na svin čnik ali tanjšo palčko, tako da se prosto vrti. Palčko zataknejo v prst, lonček s prst jo, v kepo plastelina, gline ali česa podobnega. Uporabite vetrno rožo (priloga str. 144). S kom pasom postavite vetrno rožo v pravo smer, vetrnico postavite v središče in primerjajte položaj puščic s smermi neba ter določite, od kod piha veter. Vetrno rožo lahko tudi narišete v prst ali mivko. Pogovorite se z otroki, zakaj temu pripomočku pravimo vetrna roža. Ugotovljene podatke napišite v tabelo. 3 Izdelava vetromera. Na slikah je nekaj vetromerov, ki so jih izdelali otroci in učiteljice. Uporabili so kinder jajčka, škatlice filmov, pingponk žogice, papirnate posodice za pecivo, lahko pa upora bite še marsikaj drugega. Z otroki se najprej pogovorimo, iz katerih delov je vetromer sestavljen in kako deluje. Najpomembnejše so posodice in del, na katerem se posodi ce vrtijo. Poleg posodic potrebujete še tanjše lesena palčke, žice, vrvice, lepilo, glino, pla stelin ali kakšno podobno maso in nekaj osnovnega orodja. Otroci naj sestavine za vetromer zbirajo in prinesejo v šolo. Ko imajo zbrane sestavne dele, naj jih zapišejo in narišejo načrt vetromera. Pri risanju načrta naj bodo samostojni. Nekateri se bodo odločili za risanje posameznih delov in označili, kako so deli med seboj spojeni, drugi bodo narisali cel vetromer. Spodbudite jih, naj v načrt še kaj napišejo. Namen izdelave vetromera je v navajanju na načrtno in premišljeno delo. Risanje načrta spodbudi premišljevanje o izdelku, zato je pozneje izdelava preprostejša in izdelek kakovostnejši. Vetromere preizkusijo, ugotavljajo, ali se ob enakem vetru vrtijo različno hitro. Od česa je še odvisna hitrost vrtenja? Spomnite jih na mlinčke ter število in velikost lopatic. Vetromere preizkusijo v različnih vetrovih in na različnih mestih. Ugotovijo lahko, kje v okolici šole najbolj piha in kje je zavetje. 4 Termometri kažejo temperaturo različnih krajev. Na temperaturo sklepajo po višini obar vanega stolpca. Od najnižje do najvišje si sledijo takole: B, D, A, Č, C. 5 Na vprašanje, kakšna je temperatura, lahko odgovorimo tudi opisno. Voda je ledena, mrzla, hladna, mlačna, topla, vroča, vrela. Na vprašanje, kakšen dan je bil ali kakšno je bilo vreme, običajno opisujemo temperaturo zraka. Dan je mrzel, hladen, svež, topel, vroč. 116 pripomočki kinder jajčka, škatlice filmov, pingponk žogice, papirnate posodice za pecivo lesene palčke, žice, vrvice, lepila, glina, plastelin ali kakšna podobna masa trši papir ali lepenka, pokrovčki pisal, palčke, lepilni trak, manjše posodice, mivka škarje, klešče literatura Ferbar, J. idr.: Tempusovo snopje, DZS, Ljubljana, 1993 117 32. V hiši Živali v naših bivališčih Ljudje si gradimo stanovanja in hiše zato, da v njih kotih, kjer jih lahko dobro pritrdijo, in vanje lovijo živimo. Tako smo varni pred dežjem, vetrom in muhe. Muhe so pogosto prenašalke najrazličnejših niz kimi temperaturami. Pozimi stanovanje ogreva- povzro čiteljev bole zni, zato ne maramo, da sedajo mo, poleti ga lahko tudi hladimo, in tako vzdr žu- na hra no, ki jo bomo zaužili. V kopalnici, kjer je jemo približno enako temperaturo prostora. veliko vla ge, se lah ko naselijo plesni, če je veliko Stano vanja si radi polepšamo z rastlinami. Te goji- svetlobe, pa tudi alge. mo v lončkih ali jih imamo krajši čas v vazi. Mnogi V hišah blizu travnikov ali gozdov se živali še po- imajo v stano vanju tudi hišne ljubljence, kateri jim gosteje zatekajo v človekovo bližino, kjer dobijo delajo družbo. Seveda morajo zanje skrbeti, ker zavetje in hrano. Tako pod strehami hiš in v hlevih sami v stanova nju ne bi mogli preživeti. Tako jih pogosto gnezdijo lastovice, ki na jesen odletijo v hranijo, vodijo na spre hod ali čistijo njihov prostor. južne kraje, spomladi pa se vračajo na isto mesto. Poleg živali in rastlin, ki jih namenoma prinesemo Na pod strešju se lahko naselijo polhi ali pa sršeni. v stanovanje, se vanj naselijo tudi nepovabljeni go- Tam kjer kmet hrani pšenico ali koruzo, so pogoste sti. Tu najdejo zavetje pred plenilci, prostor s stalno go st je miši ali celo podgane. temperaturo, predvsem pa hrano. Nekatere navedene živali človeku ne delajo škode, Tako se med naša oblačila radi naselijo molji, ki se zato jih ne preganja (npr. lastovica). Žal se zaradi hranijo z naravnimi tkaninami (predvsem iz volne). vse večje uporabe insekticidov v poljedelstvu šte- Ličinka molja dela luknje v obleko. Danes molji ne vilo lastovk zmanjšuje, saj jih veliko pogine, ker se de lajo več tolikšne škode, ker tkanine kemično im- hranijo z zastrupljenimi žuželkami. pre gniramo in oblačila izdelujemo iz sintetičnih tka nin. Nekateri hrošči (mokar) se hranijo z moko, Živali, ki nam delajo škodo, preganjamo na raz- sla ni nar pa se rad hrani s posušenim mesom. Hrošč lične načine. Tako miši in podgane zastrupimo s fižolar se lahko naseli v suhem fižolu, s katerim se strupi, ki jih damo v hrano, ki jo te pojedo. Vsaka hra ni, in tako dela škodo. Srebrna ribica se po gosto kme tija ima tudi mačko, ki lovi miši in podgane. skri va v vlažnih in temnih prostorih (kopalnica, Pod gane so prenašalke nevarnih bolezni. shram ba, klet …). Škodo lahko naredi na knjigah ali Z rednim čiščenjem in vzdrževanjem higiene dokumentih, če jih hranimo v vlažnem prostoru. zmanj šamo možnost, da se bodo naselili nepovab- Sre brna ribica se hrani s celulozo, zato obgrize ljeni gosti. V gospodinjstvih pogosto uporabljamo papir. Odrasle mokarje in njihove ličinke lahko raz pršilce s strupi za mrčes. Vendar pogosto po- najde mo v moki in v testeninah, s katerimi se hra- zablja mo, da prekomerno pršenje in uporaba stru- nijo. Tudi mo krice se skrivajo v vlažnih in temnih pov ni sta dobra za okolje, v katerem živimo, in tudi prosto rih. Pogo sto jih vidimo v kleti. Včasih naše za nas same. Zato jih moramo uporabljati pre- stanova nje obiščejo mravlje ter jemljejo hrano in jo vidno, pod nadzorom in ne v preveliki količini. nosijo v svo ja skrivališča. Pajki radi delajo mreže v cilji Razlikujejo in opišejo živa bitja in okolja, v katerih živijo. Razumejo pomen osnovnih oznak za nevarne lastnosti snovi. Vedo, da ob proizvodnji in v vsakdanjem življenju nastajajo odpadki. Znajo opisati ustrezna ravnanja z odpadki, za varovanje in vzdrževanje okolja. dejavnosti 1 Z otroki se pogovarjamo, kje v hiši lahko živijo različne živali in katere. Kje so jih že sami tudi opazili? Kakšni so ti prostori, svetli, temni, suhi, vlažni? Ali poznajo še druge živali, ki živijo v hiši ali stanovanju, pa niso narisane v učbeniku? UČBENIK 2 Otroci naj se sprehodijo okoli šole ali domače hiše in zapišejo, kje vse so opazili pajka ali pajčevino. Na zidu, na živi meji, na ograji, na žlebu … Za vsak prostor napišejo tudi, 118 koliko pajkov ali pajčevin so našli. Kje so jih našli največ in kje najmanj? 3 Otroci naj naredijo odtis pajkove mreže. Različne vrste pajkov delajo različne oblike mrež. Vsak otrok naj naredi odtis ene mreže. Mreže primerjajo. Na trd, temen papir, ki so ga prej poškropili z lakom za lase, dvignejo pajkovo mrežo. 4 Otroci naj v stanovanju poiščejo pajčevino. Pogledajo naj, na koliko točkah je pritrjena na steno. 5 DELOVNI ZVEZEK 1 2 6 Z otroki se pogovarjamo, kako se organizmi prilagajajo na okolje. Primerjajo naj kaktus in sobno rastlino z velikimi listi. Kakšne so korenine, kakšni so listi in kakšno je steblo pri obeh rastlinah? Kaj mislijo, v kakšnem podnebju samorodno rasteta rastlini, ki so ju primerjali? Kaj mislijo, po čem se loči rastlina od živali? Napišejo naj nekaj značilnosti živali in rastlin. 7 Pogovarjamo se, kaj potrebuje rastlina za uspešno rast. Zakaj to potrebuje? Otroci naj razmislijo, kako bi se prepričali, da rastlina dobro uspeva in da je zdrava. Svoje ugotovitve naj zapišejo. 8 Otroci naredijo past za mravlje. Če imamo v hiši mravlje, jih lahko privabimo s sladko vodo. Na krožniček damo vodo, v kateri smo raztopili žličko sladkorja. Krožniček postavimo na mesto, kjer smo videli mravlje. Naslednji dan pogledamo, ali so se ujele. Od kod so prišle, kam gredo? 9 Otroci naj ujamejo mravljo in pajka. Živali dajo v ločeni posodi. Posodi naj bosta prozorni in s pokrovom. Otroci naj ju opazujejo in ugotavljajo, po čem se razlikujeta. Napišejo naj, kje živita in kakšen je njun način življenja. Katera žival živi samotar-sko in katera v skupinah? Po končanem opazovanju živali vrnemo tja, kjer smo jih uje li. 10 V kleteh in v vlažnih, temnih prostorih pogosto vidimo mokrico. Otroci naredijo poskus, s katerim bodo ugotovili, v kakšnem prostoru mokrica najraje živi. V posodo dajo zemljo in nekaj drevesnega lubja ali suhih listov. Polovico zemlje v posodi navlažijo, drugo polovico pa pustijo bolj suho. V posodo dajo nekaj mokric. Pri tem morajo paziti, da živali ne poškodujejo. Polovico posode pokrijejo, tako da sta pokriti polovica suhe in polovica vlažne zemlje. Čez čas pogledajo, kje je največ mokric, kje se najraje zadržujejo. Kaj lahko iz poskusa zaključijo? po ma gate s starimi vremenskimi napovedmi. učbenik 76–77 Ponovimo oznake za nevarne snovi. Kdaj in kje uporabljamo snovi, ki so nevarne, kaj pomenijo oznake, kdo lahko z njimi ravna, kje jih hranimo, kako ravnamo z ostanki teh snovi ali z njihovo embalažo. Ti odpadki sodijo pod posebne odpadke in jih ni dovoljeno odvreči v kontejnerje za druge vrste odpadkov. delovni zvezek 62 1 Otroci poiščejo živali, ki živijo v njihovem domu. V prazen prostor napišejo živali, ki niso navedene v razpredelnici, pa so jih otroci videli. V razpredelnico zapišejo, koliko so jih videli. Izdelajo tudi histogram. V razpredelnico zapišejo za vsako žival, ki so jo videli v stanovanju, v kakšnem prostoru so jo videli (suhem, vlažnem, svetlem, temnem). 2 Otroci napišejo dve trditvi za živali, ki so jih videli, po vzoru, ki je že napisan za mo krico. 119 33. V gozdu Gozdne živali in rastline Glavna značilnost gozda so številna drevesa, listav- V gozdu živijo poleg rastlin tudi različne živali. V ci (bukev, hrast, beli javor, domači kostanj, veliki njem si najdejo hrano in zavetje. Razlikujejo se po jesen) in iglavci (navadna smreka, rdeči bor). V velikosti, po številu nog, imajo različno telo (pokri- njem rastejo tudi druge rastline, kot so zelnate ra- to z dlako, s perjem …), jedo različno hrano, se stline (šmarnica, teloh, podlesna vetrnica), mahovi različno prilagajajo na spremembe v letnih časih in praproti. Ob gozdnem robu rastejo različni grmi in na različne predele v gozdu. (leska, črni bezeg, robida …). Vsi organizmi potrebujejo hrano, vodo, zrak in sve- Za gozd so značilne tudi gobe. Gobe nimajo listne- tlobo. Največ svetlobe potrebujejo zelene rastline, ga zelenila (klorofila), zato si same ne proizvajajo ker z njo proizvajajo hrano. Svetloba prodre v raz- hrane (ni fotosinteze). Hranijo se kot gniloživke ali lične dele gozda. Pozno pomladi, ko so drevesa že kot zajedavke. Zato gobe ne uvrščamo med zelene olistana, največ svetlobe ujamejo krošnje dreves, rastline, ampak sestavljajo svoje kraljestvo. Kot gni- zato je malo prodre do tal. Pri tleh rastejo rastline, loživke sodelujejo pri kroženju snovi v naravi. ki so se prilagodile na rast v bolj senčnih in vlažnih Večina gob živi v sožitju z drevesi. S podgobjem predelih (praproti, mahovi). Ker svetloba ne pro- srkajo hranilne snovi iz korenin dreves, drevesa pa dre v vse predele gozda enako, je gozd precej slo- dobivajo od podgobij vodo in v njej raztopljene jevit. Ločimo plast krošenj, debel, podrasti, zelišč sno vi. Tako so gobe v gozdu zelo pomembne za in prsti. V vsaki plasti se zadržujejo različne živali. rast dreves. Zato ne uničujmo gob po ne potreb- Nekatere najdemo v vseh plasteh (veverica), druge nem. Nekatere gobe nabiramo za prehrano. Vendar pa so bolj ali manj v eni (na primer srna). Plast niso vse užitne. Nekatere so strupene, nekatere pa debel po vezuje krošnje s tlemi. Po njih plezajo smrtno nevarne. Zato nabirajmo le tiste, ki jih po- mnoge živali (veverice, polži, žuželke, pajki, ptice). znamo in za katere vemo, da niso strupene. Tudi Na tleh si gradijo mravlje svoja mravljišča. Po tleh ne katere rastline ali njihovi deli so lahko za nas ho dijo srne, lisice, divje svinje, ježi, žabe, močeradi… stru peni (tisa, šmarnica, teloh, bršljan). V prsti je veliko drobnih živali, ki živijo v temnem in Mahovi in praproti nimajo cvetov. Razmnožujejo vla žnem prostoru. Živali se prilagajajo na živ ljenjsko se s trosi. Na spodnji strani listov praproti se lepo okolje z obliko telesa, z obarvanostjo, z obrambo vidijo trosovniki, v katerih dozorevajo trosi. Mahovi pred plenilci, z načinom hranjenja in pre zimovanja. tudi nimajo pravih korenin. Rastejo na vlažnih tleh v obliki mehkih blazin ter na deblih dreves in na V gozdu je veliko hrane. Živali se hranijo z razli- ska lah. Gozdna tla, ki jih pokriva mah, so vedno čnimi deli rastlin (listi, cvetovi, plodovi, korenina- vla žna, ker mah zadržuje vodo. Mah tudi prepre- mi) ali z drugimi živalmi. Tako so živali odvisne od čuje iz piranje prsti. rastlin, te pa od živali. Živali raznašajo semena, Nekatere rastline pa se z oprijemalnimi korenina- oprašujejo cvetove, z iztrebki gnojijo zemljo. Skup- mi oprijemljejo debel dreves. Imenujemo jih spe- nosti gozdnih živali in rastlin vplivajo druga na njavke. Taka rastlina je bršljan. Raste tudi na tleh drugo in so soodvisne. Gozd je velik ekosistem, v ali na skalah. Plod je črna jagoda, ki je strupena. njem se prepleta veliko prehranjevalnih verig. cilj Znajo opisati in razlikovati značilna okolja v Sloveniji ter živali in rastline v njih (gozd). dejavnosti 1 Pogledamo si slike rastlin v učbeniku in se pogovarjamo, katere rastline rasejo v go zdu. Otroke opozorimo, da smo se že pogovarjali o tem, da se gozd z letnimi časi spre minja. V učbeniku so narisana nekatera drevesa, zelnate rastline in gobe, ki jih pogosto vi dimo v gozdu. Ugotavljamo, ali poznajo še kakšno drugo rastlino ali gobo. UČBENIK 2 Pogledamo si slike živali v učbeniku. Pogovarjamo se, katere od teh živali so otroci vi deli v naravi ali v živalskem vrtu. Katere živali še živijo v gozdu, vendar niso narisa ne v učbeniku? Skušajmo opredeliti, v katerem sloju gozda jih najpogosteje opazimo in 120 zakaj. Pogovarjamo se o tem, kako so se živali prilagodile na določen sloj (oblika, ve likost, barva). Pogovarjamo se tudi o napačnih predstavah, na primer da jež nosi hruško na hrbtu, nataknjeno na bodice ali da se ptice selijo v tople kraje, ker jih zebe. UČBENIK 3 Z otroki gremo v gozd in opazujemo živali. Napišejo naj, katere živali so videli v zemlji, na tleh, na deblih in v krošnjah dreves. 4 Z lopatko otroci zajamejo malo zemlje ali listnega odpada in opazujejo, katere živali živijo v prsti ali listnem odpadu. Opazujejo, kako so se prilagodile na življenje v prsti (oblika in barva telesa, število nog). Ali raje živijo v svetlem ali temnem prostoru, na su hem ali vlažnem? 5 DELOVNI ZVEZEK 3 6 Otroci opazujejo, kaj raste pod drevesi. DELOVNI ZVEZEK 1 2 7 Otroci naberejo nekaj listov bršljana na različnih višinah rastline (na vrhu, v sredini, pri dnu). Po čem se listi razlikujejo? Kako se pritrdijo na deblo? 8 Otroci naberejo nekaj listov bodike in jih opazujejo. Opozorimo jih, da je bodika v naravi zaščiteno drevo, sadimo pa jo tudi po parkih. Mogoče jo imajo pri kakem otroku doma zasajeno na vrtu in lahko starši odstopijo nekaj listov. Otroci primerjajo list bodike z listom listnatega drevesa, ki mu jeseni odpadejo listi. Po čem se razlikujeta? Otroci naj bodo pri opazovanju pozorni, ali imajo vsi listi na listnem robu enako število trnatih zobcev. 9 Koliko vode lahko vpijejo blazinice mahu? V gozdu otroci odtrgajo nekaj mahu in ga pustijo na zraku. Ko se malo posuši, ga stehtajo. Nato ga zalijejo z vodo, počakajo, da se napije, in ga odcedijo. Nato ga ponovno stehtajo. Koliko vode je vpil mah? Ali ima mah korenine in cvetove? Otroci naj si mah pogledajo pod lupo. 10 Otroci opazujejo mravljišče. Ali je mravljišče v svetlem ali temnem prostoru? Ali je tam vlažno ali suho? Otroci zapisujejo, kaj nosijo mravlje v mravljišče in kaj iz mravlji šča. Ali nosijo same? Ali so vse mravlje enako velike, enake barve? Kdaj je veliko in kdaj malo mravelj okrog mravljišča? Zjutraj, popoldne, v dežju, v oblačnem ali sončnem vre menu? 11 Otroci primerjajo list bukve ali hrasta z iglico smreke ali jelke. 12 Otroci naj poiščejo trhel štor. Pobrskajo naj po njem in ugotovijo, katere živali živijo v njem. Zakaj so tam? 13 Otroci naj si pogledajo nekaj različnih listov praproti. Kaj opazijo na spodnji strani? V lisah nastajajo trosi, iz katerih se razvije nova praprot. Narišejo naj oblike lis različnih vrst praproti. Kakšen je bil gozd, kjer so nabrali praproti (je bilo svetlo ali bolj temno, suho ali vlažno)? Ali imajo praproti cvetove? 14 Trose naj otroci stresejo na papir in nato na vlažno zemljo. Nekaj tednov naj opazujejo, kaj se bo razvilo iz trosov. Zemlja mora biti stalno vlažna. učbenik 78–81 delovni zvezek 63–64 1 Kaj raste pod drevesi? Otroci poiščejo prostor, kjer raste več dreves skupaj (bukve, smreke). V tabelo vpišejo, kdaj so opazovali rastline, pod katerimi drevesi, katere so opazili in koliko različnih rastlin so opazili. Napišejo, da je bukev predstavnik listavcev, smreka pa iglavcev. Ugotavljajo, kje raste več rastlin, pod listavci ali pod iglavci. Zakaj? S čim so pokrita tla v iglastem in listnatem gozdu? 121 2 Otroci narišejo praprot, mah, gobo in cvetočo rastlino ter jih primerjajo med seboj. Ali imajo vsi liste, korenine, steblo, cvet? Kakšne barve so? Kje rastejo? Ali vsi potrebujejo svetlobo in vodo? 3 Otroci naj naberejo drobne živali v gozdnih tleh. S ključem naj ugotovijo, katere živali imajo. Ko jih določijo, jih vrnejo tja, kjer so jih nabrali. literatura Bajd, B.: Moje prve živali tal, DZS, Ljubljana, 1998 Bajd, B.: Moje prve praproti, DZS, Ljubljana, 1999 Bajd, B., Mati, T.: Določanje vejic pozimi z uporabo preprostega biološkega ključa Moje prve zimske vejice, Naravoslovna solnica L5, št. 2/3, Modrijan, 2001 122 34. Luna je mesec Luna, Lunine mene Otroci o Luni in vesolju že kar nekaj vedo. Na otroci na tej stopnji še ne zmorejo. Otroci naj raje primer, da se podoba Lune na nebu spreminja, pogosteje pogledajo v nebo tudi podnevi, opazu- da Luna kroži okoli Zemlje, da so ljudje že bili na jejo Luno, poimenujejo Lunine mene in pogleda- Luni in da na Luno tako kot na Zemljo sije Sonce. jo na uro in koledar. Vzpo redno s tem pa nastajajo tudi nekatera na- pačna ra zumevanja: da Luna sama sveti, podobno Pogled na polno Luno v jasni noči ali pri nje nem kot Sonce, le šibkeje; da je Luna na nebu le po- vzidu je vedno vznemirljiv. Če je le mogoče, naj noči; da je na nebu le polna Luna ali eden od si otroci ogledajo polno Luno skozi daljnogled. krajcev in po dobno. Namen poglavja je to pove- Že obi čajen daljnogled nam razkrije zanimivosti zati v znanje o Luni. Na to povezovanje napeljuje Lu ni nega površja. Luna se tako kot Zemlja vrti že naslov. tudi okoli svoje osi. To kroženje je usklajeno s kroženjem Lune okoli Zemlje. Luna se enkrat za- Spreminjanje Lunine podobe na nebu je povezano vrti okoli svoje osi v istem času kot zaokroži okoli z merjenjem časa na Zemlji. Luna ni enkrat takšna Zemlje. Zato je proti Zemlji ves čas obrnjena z in drugič drugačna, ampak se njena podoba na isto stranjo. Tako en Lunin dan traja en Zemljin nebu periodično spreminja. Zaporedje sprememb mesec. in čas, v katerem se dogajajo, sta stalna, tako da so že v preteklosti te spremembe uporabljali za mer- Pogosto je z Luno in z vesoljem povezano še kako jenje časa. Čas od ene do druge polne Lune so napačno razumevanje. Otroci pogosto povezuje- po imenovali en mesec in je dolg približno 28 dni. jo atmosfero in težnost. Zato so za Luno prepri- Več o Luni in koledarju je napisanega v pri ročniku čani, da na njej ni težnosti, ker tam tudi ni zraka. za drugi razred. Pred stavo o bivanju v praznem prostoru vesolja, kjer astronavti plavajo brez težnosti, prenesejo Ker Luna kroži okoli Zemlje, se spreminja njen po- tudi na bivanje na Luni ali planetih. Na Luni te- ložaj glede na Zemljo in Sonce, posledica tega je žnost je, za radi manjše mase od Zemljine pa je raz lična osvetljenost Lune. Z Zemlje vidimo Luni ne težnost na Luni približno šestkrat manjša kot na mene. Zemlji. Ob mlaju je Luna s svojo neosvetljeno stranjo obr- njena proti Zemlji in je opoldan najvišje na nebu, Najbrž je za marsikaterega otroka presenetljivo torej vzhaja zjutraj, tako kot Sonce, in zahaja zve- odkritje, da zvezde na nebu ne mirujejo. Tako čer. Če je ozračje bistro, jo na nebu lahko opa zi mo kot Luna in Sonce se nad nami vrti zvezdno po dnevi, ker nanjo sije svetloba, ki se odbije od nebo. Po noči lahko po položaju zvezd na nebu Ze m ljinega površja. Po mlaju začne Luna »rasti«, prav tako določamo čas kot podnevi po polo- vzhaja in zahaja pozneje kot Sonce in se zato še žaju Sonca. Za četek spoznavanja zvezdnega kaže na večernem nebu kot prvi krajec ali v ob liki neba je običajno pri Velikem vozu, zvezdi črke D. Severnici in Malem vozu. Ve liki voz je zvezdni Poimenovanji prvi in zadnji krajec sta v različnih sestav ali konstelacija v ozvezdju Velikega med- virih različno uporabljeni. Nekateri dosledno upo- veda. V naših krajih je vidna na se vernem nebu rabljajo izraz zadnji krajec takrat, ko je osvetljena v vseh letnih časih. Ko najdemo Veliki voz, pre- polovica Lune. Drugi pa tudi za druge oblike, vse prosto lahko določimo zvezdo Severnico, ta pa do tankega »srpa«. je v smeri severa. Zvezda Severnica miruje, okoli Ko vidimo približno polovico Lune – prvi krajec, nje se vrti zvezdno nebo. Ker je zvezda Se- ta vzide sredi dneva in zaide sredi noči. Ob polni vernica znana zvezda, je pogosto zmotno mi- Luni ali ščipu je razlika med vzidom Sonca in Lune šljenje, da je najsvetlejša, kar pa ne drži. Vendar že približno dvanajst ur. Luna vzide zvečer, je opol- sveti dovolj svetlo, da jo na tistem delu neba noči najvišje in zaide zjutraj. zlahka prepo znamo. Nato se začne Luna zopet tanjšati. Vzide sredi Stari pomorščaki in popotniki so se orientirali po noči ali zgodaj zjutraj in zadnji krajec v obliki Soncu in zvezdah. Ko so iznašli kompas, je bila črke C je še viden na jutranjem nebu. Nato je orien tacija mogoča tudi v oblačnem in slabem zopet obdobje mlaja, ko Lune na nočnem nebu vremenu. Pozneje se je kompasu pridružil še sek- ne vidimo. stant, naprava za merjenje kotov zvezd glede na Kroženje Lune okoli Zemlje in Lunine mene lahko obzorje, ter natančna ura – kronometer. Danes ponazorimo s skicami in z različnimi modeli. Ven- se potniki, pomorščaki in piloti orientirajo z ra- dar so tovrstne ponazoritve pogosto zavajajoče in darji in s satelitskimi sistemi. zahtevajo vrsto zavestnih poenostavitev, ki jih 123 cilj Poznajo gibanje Lune in Lunine mene. dejavnosti 1 UČBENIK str. 82 2 Vrtenje in kroženje. V poglavju Mlinček se vrti hitreje so otroci spoznali vrtenje kot vrsto gibanja. Pri spoznavanju nočnega neba in Lune pa je priložnost, da vpeljemo razliko med vrtenjem in kroženjem. Telo se vrti okoli svoje osi. Če pa telo potuje po kro žnici, govorimo o vrtenju. Zemlja in Luna se vrtita in krožita. Z otroki ponazorimo vrte nje in kro ženje, otroci naj se vrtijo, nato pa še krožijo. Krožijo naj po učilnici ali okoli kakega predmeta ali učenca. 3 Osvetlitev Zemlje in Lune. Da sta Luna in Zemlja osvetljeni le z ene stani, prikaže mo z večjo žogo. V zatemnjeni učilnici žogo osvetlimo z grafoskopom ali z močnejšo ba terijsko svetilko. Če je žoga Zemlja, je na osvetljenem delu dan, na neosvetljenem delu pa noč. Če je žoga Luna, naj skupina otrok stoji tako, da okoli njih lahko kro ži učitelj z Luno, ki jo otroci vidijo različno osvetljeno. Luno naj učitelj drži dovolj vi so ko, da je sence otrok ne zakrivajo. Pripovedujejo, kaj vidijo, in imenujejo Lunine mene. 4 Koledar Luninih men. Otroke spodbujamo naj v mesecu dni večkrat na teden ugotovijo, kakšna je Luna. Po poročanju Luno narišemo in postopoma oblikujemo koledar Luninih men. Primerja mo izdelani koledar s koledarjem, ki ima vpisane Lunine mene, ali z efemeridami. DELOVNI ZVEZEK 3 5 Če je priložnost (daljši izleti, pikniki, šola v naravi), izkoristimo čas tudi za opazova nje Lunine površine z daljnogledom. Otroci naj površino opisujejo (kraterji, gorovja, rav-nine, puščave, doline, jarki). DELOVNI ZVEZEK 1 2 6 Nočno nebo predstavimo z različnimi viri. Otroci naj poiščejo imena zvezd ali ozvezdij. Vsi poiščejo Veliki in Mali voz, ogledajo si obliko zvezdnega sestava in imenujejo dele sestava (oje, kolo, voz). 7 UČBENIK str. 83 8 Če je priložnost (daljši izleti, pikniki, šola v naravi), poiščemo na nebu Veliki voz. V pomoč naj jim bo učbenik ali kaka druga slika Velikega voza. Pri določitvi razda lje od zadnjega kolesa Velikega voza do zvezde Severnice naj si otroci pomagajo s prsti na iztegnjeni roki. Po Severnici določijo sever, nato pa še jug, vzhod in zahod. Pri povedujejo, kaj vidijo v različnih smereh. Pripovedujejo o zvezdah (močneje ali šibko svetijo), o satelitih, ki se premikajo po nočnem nebu, ali o zvezdnih utrinkih. učbenik 82–83 Stran 82 Otroke opozorimo, da je narisanih le nekaj pogledov na Luno. Če pogledamo v nebo, je Luna vsak dan drugačna. Določijo naj, katera Lunina mena je na fotografiji. Ali se bo Luna od tu naprej debelila ali tanjšala? Pravilni odgovor na vprašanje je 13 polnih Lun, vsak Lunin mesec enkrat, ker je Lunin mesec krajši od koledarskega. Vendar lahko za pravilni odgovor upoštevate tudi 12, ker je leto dolgo dvanajst 124 mesecev. Stran 83 Razdaljo med zadnjima zvezdama v Velikem vozu označijo na robu papirja ali na rav-nilcu in razdaljo petkrat prenesejo, tako kot je označeno v učbeniku. delovni zvezek 65–66 1 Odgovori na vprašanja: • Sonce je precej večje od Lune. Zemlja in Luna sta v učbeniku narisani v pravem razmerju. • Zemlji je najbližja Luna, Sonce je zelo daleč. • Na Luni ni vode in tudi ne zraka. Tako imenovana morja, kot so predele Lune poimenovali stari astronomi, so temnejša območja, ki jih je napolnila vulkanska lava. • Pri vprašanju »Zakaj na Luni ni rastlin in živali?« otroke spomnimo na to, kaj potrebujejo bitja za življenje. • Na Luni so ameriške odprave Apollo pristale s posebnim vozilom, ki so ga imenovali Lunarni modul; imelo je svoj pogon in posebne noge za mehko pristajanje. • Ker na Luni ni ozračja, so temperaturna nihanja visoka, na soncu je vroče, v senci je hladno. Astronavti morajo poleg opreme za dihanje imeti še oblačila, ki so dobro toplotno izolirana. 2 Po spominu ali ob pomoči virov narišejo Luno. 3 Pod slike napišejo imena Luninih men: ščip, prvi krajec, mlaj, zadnji krajec. V koledarju poiščejo in napišejo datume za prvi ščip in prvi mlaj. pripomočki daljnogled, zvezdne karte, žoga, grafoskop literatura Prosen, M.: Astronomček Tonček, Mladinska knjiga, Ljubljana, 1985 Becklake, S.: Vesolje, DOMUS in Mladinska knjiga, Ljubljana, 1989 Mati, D.: Ali je luna na nebu samo ponoči? Naravoslovna solnica L2, št. 3, Modrijan, Ljubljana, 1998 Prosen, M.: Opazovanje neba ob sončnem zahodu, Naravoslovna solnica L2, št. 3, Modrijan, Ljubljana, 1998 Prosen, M.: Poldnevnica, Naravoslovna solnica L3, št. 1, Modrijan, Ljubljana, 1998 Prosen, M.: Zvezde na zimskem nebu, Naravoslovna solnica L3, št. 1, Modrijan, Ljublja na, 1998 Prosen, M.: Zvezde na spomladanskem nebu, Naravoslovna solnica L3, št. 2, Modrijan, Ljubljana, 1999 Prosen, M.: Zvezde na poletnem nebu, Naravoslovna solnica L3, št. 3, Modrijan, Ljublja na, 1999 Prosen, M.: Igrajmo igro živalski krog, Naravoslovna solnica, promocijska številka, Modrijan, Ljubljana, 1996 125