Breda Arnejšek Mostovi XXXIX, št. i, 2005, 112-114
Breda Arnejšek
Dramske tehnike pri učenju jezika
Maley, Alan and Duff, Alan. 2004. Drama Techniques in Language
Leaming - A resource book ofcommunication activities for language
teachers. Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge:
Cambridge University Press - ISBN 0 521 28868 1.
Izšel je že enaindvajseti ponatis druge, pre¬
novljene in dopolnjene izdaje dela Drama
Techniques in Language Leaming, izredno za¬
nimivega priročnika Alana Maleyja in Alana
Duffa; učitelji angleščine oba poznajo kot avto¬
rja številnih del, ki pomagajo razvijati ustvar¬
jalnost učencev. To je tudi eden izmed name¬
nov te knjige.
Posebnost in prednost predlaganih dramskih
aktivnosti je v tem, da vsakemu učencu omo¬
gočajo izražanje njegove osebnosti. Pri ustvar¬
janju prizorov in dvogovorov uporabi domiš¬
ljijo in oživi svoje izkušnje, ki bi bile drugače
mogoče pozabljene. Ne gre za učenje dramske¬
ga besedila na pamet in igranje pred pasivnim
občinstvom. Kot avtorja poudarita v uvodu h
knjigi, je vrednost teh aktivnosti v njih samih, v
procesu in ne v končnem cilju, saj so občinstvo
samo tisti, ki so vključeni v aktivnosti.
Vse prepogosto je pri učenju jezika poudar¬
jen le njegov intelektualni vidik, učimo se be¬
sede in slovnico, čustva so zanemarjena. Prav
tako iz tradicionalnih učbenikov ne izvemo nič
o tem, kako prilagoditi govor osebi, s katero
se pogovarjamo. Čeprav ima beseda ali poved
lahko več pomenov, odvisno od intonacije, pa
tudi od mimike in telesne drže, učenci pravilo¬
ma na to niso opozorjeni. Avtorja zagovarjata
mnenje, da naj bi bili že primeri v učbeniku za
začetnike vzeti iz resničnega življenja, del situ¬
acij, v katerih bi učenci začutili potrebo po ko¬
municiranju, želeli izraziti svoje mnenje in svo¬
ja čustva.
Drama
Techniques in
Language
Leaming
* f. A KMitiru- h<Hfk ot tomjnuiikdtinn
jj »vitv itu«. tor langu.igv UMdter*
A l.i n Male v and Alan DuM
Cambridge
Handbooks
forlanguage
Teachers
Ser«'. Edite*
PerinyUr
Veliko učiteljev se pritožuje, da težko moti¬
virajo učence za delo. Dramske tehnike pri tem
zelo pomagajo, ker omogočajo, da je dejavnih
vseh trideset učencev sočasno. Motivacija m
vprašljiva, saj učenci uživajo, ko skozi drama¬
tizacijo izražajo sami sebe, občutijo pripadnost
skupini in se zavedo, da pomembno prispevajo
112
Mostovi 2005 Drama Techniques in Language Learning
k njenemu uspehu. Vse to pozitivno vpliva na
njihovo samopodobo. Četudi se nekateri učite¬
lji bojijo, da ne bodo imeli nadzora nad tem, kaj
se bo dogajalo v posameznih skupinah, je laž¬
je biti pozoren na pet ali šest skupin kot na tri¬
deset učencev. Tudi napake, ki uidejo učiteljevi
pozornosti, so del učnega procesa. Učenci mo¬
rajo imeti priložnost preizkusiti nove besede
in strukture v novih situacijah, saj se pri tem
tudi zavedo, kje so njihove pomanjkljivosti, kaj
bodo morali še poglobiti. Tako dramske aktiv¬
nosti pomagajo vzpostaviti ravnovesje med
gladkostjo in pravilnostjo govora.
Avtorja svetujeta, naj učitelji, še preden uve¬
dejo dramske aktivnosti v pouk, seznanijo
učence z izrazi, ki jih bodo uporabili, ko bodo
hoteli, da člani skupine kaj naredijo, pa tudi,
ko bodo izražali strinjanje in nestrinjanje s tem,
kar bo kdo v skupini predlagal. Zavedata se,
da se učenci pogosto, zlasti ko se odzivajo zelo
čustveno in ne najdejo izraza v tujem jeziku,
zatečejo k materinščini. Predlagata, naj učitelji
vsaj na začetni stopnji ne vztrajajo pri izključ¬
ni rabi tujega jezika, saj to zavre spontanost in
slabo vpliva na celotno aktivnost. Glede ure¬
ditve prostora predlagata, naj učenci potisnejo
stole in mize k stenam učilnice, da se bodo lah¬
ko gibali po prostoru. Da pa bi predlagane vaje
uspele in da bi v njih uživali oboji, učenci in
učitelji, je potrebno sproščeno ozračje, ki nasta¬
ne kot plod medsebojnega zaupanja in spošto¬
vanja. To je bistvenega pomena, da bodo učen¬
ci govorili, ne da bi se bali delati napake.
Predlogi za dramske aktivnosti so v priroč¬
niku predstavljeni v osmih poglavjih; to je no¬
vost druge izdaje. V vseh poglavjih so navo¬
dila za aktivnosti razdeljena na What to do
(Kaj storiti), kjer so opisani potek in potrebna
sredstva, ter Remarks (Opombe), kjer je razlo¬
žen namen aktivnosti in označena težavnostna
stopnja vaje. Ta je pravzaprav bolj odvisna od
predznanja učencev kot od same vaje, saj več¬
ino dramskih aktivnosti lahko učinkovito izva¬
jajo učenci, ki imajo dokaj skromno znanje je¬
zika, pa tudi tisti, ki jezik že bolj obvladajo. Če
je vaja označena z eno samo zvezdico, pome¬
ni le to, da zanjo zadošča osnovno znanje, ni¬
kakor pa ne pomeni, da je neprimerna za bolj¬
še učence.
V prvem delu, ki sta ga Alan Maley in Alan
Duff naslovila Introductory exercises (Uvod¬
ne vaje), so aktivnosti, ki omogočajo učen¬
cem, da se zberejo, sprostijo in začutijo pripad¬
nost skupini. Pri marsikateri izmed njih besede
niso potrebne. Gre za neverbalno komunikaci¬
jo, katere namen je, da se učenci začno zave¬
dati prostora okoli sebe in drugih članov sku¬
pine ter svojega odnosa z njimi. Najprej krožijo
po razredu in se rokujejo z vsemi člani, nato
izvajajo razne druge vaje, pri katerih se znebi¬
jo zadrege in jim začno zaupati, kot na primer
pri vaji, ko se prepustijo članom skupine, da jih
prestrežejo in ujamejo, če padejo. Seveda so v
tem poglavju tudi vaje, pri katerih učenci upo¬
rabljajo besedno komunikacijo. Tako na primer
iščejo skupne točke (zanimanja, izkušnje, mne¬
nja) z učencem, s katerim so v paru, ali obujajo
spomine na otroštvo. Zelo koristne so zamisli,
kako naj učitelj razdeli dijake v manjše skupi¬
ne ali pare.
V drugem poglavju, Observation (Opazova¬
nje), je veliko vaj, s katerimi izboljšamo sposo¬
bnost zaznavanja okolice pri učencih in njihovo
zbranost. Poleg že znanih zamisli za pantomi¬
mo so tu predlogi za dejavnosti, pri katerih di¬
jaki uporabljajo slike ali manjše predmete iz
vsakodnevnega življenja. V naslednjem delu
knjige, Interpretation (Razlaga/Tolmačenje),
je trideset vaj, katerih namen je učence osvesti¬
ti, da ni vedno vse tako, kot se zdi. Pri tem upo¬
rabljajo slikovno gradivo, dele naslovov časo¬
pisnih člankov, enobesedne odzive ali krajše
odlomke besedil. V poglavju Creation and in-
vention (Ustvarjanje in iznajdljivost) učenci
dajo krila domišljiji, komed drugim razmišljajo,
kako bi lahko še uporabili predmete iz vsako¬
dnevnega življenja, kot so nogavica, denarnica
ali ključ, ali ko iz posamezne besede ustvarijo
simbol in si zamislijo njegov pomen in razlago
zanj. Smisel in občutljivost za jezik najbolj raz¬
vijajo aktivnosti, predstavljene pod naslovom
Word-play (Besedna igra), ki omogočajo učen¬
cu, da raziskuje jezik. Pri tem se poigra s pome¬
nom besed, pa tudi z njihovim zvenom. Vaje v
poglavju Problem-solving (Reševanje proble¬
mov) ne utrjujejo samo učenčevega znanja tu¬
jega jezika, ampak ga spodbudijo, da z logič¬
nim mišljenjem in sklepanjem kompromisov
113
Breda Arnejšek Mostovi XXXIX, št. i, 2005,112-114
reši resničen problem, na primer to, koga naj
izbere v odbor, ki bo podeljeval štipendije, ali
kateremu alibiju naj verjame. V predzadnjem
poglavju, The use of literary texts, poems and
songs (Uporaba literarnih besedil, pesmi in
popevk), so namigi, kako naj učitelj z različni¬
mi krajšimi besedili ali odlomki razvija kritičen
odnos do besedila. Na koncu, pod naslovom A
day's work (Enodnevno delo), je na primeru
skupine učencev prikazano, kako lahko učitelj
uporabi različne dramske tehnike v enem šol¬
skem dnevu, saj so med seboj povezane.
Priročnik Drama Techniques in Language
Leaming ponuja tako široko izbiro aktivnosti
za učence na različnih stopnjah znanja jezika,
da bo vsak učitelj našel kaj primernega za svojo
skupino. Vaje omogočajo učencu, da se osredo¬
toči na komunikacijo, saj so izvajane v parih ali
v manjših in večjih skupinah. Predlagane ak¬
tivnosti drugače kot v večini učbenikov vklju¬
čujejo celotno učenčevo osebnost in ga spod¬
budijo, da izrazi svoja čustva in mnenje, kar
izredno poveča motiviranost za delo. Navodi¬
la so tako jasna, da aktivnosti lahko izvaja vsak
učitelj brez posebnega dodatnega usposablja¬
nja, pri tem mu je v pomoč seznam izrazov, ki
jih učenec rabi pri dajanju navodil, opisovanju
dejstev, iskanju informacij, izražanju mnenja ali
strinjanju oziroma nestrinjanju z drugimi člani
skupine ter pri izražanju čustev. Zaradi vsega
tega ni presenetljivo, da je knjiga doživela že
toliko ponatisov in da je tako priljubljena med
učitelji, saj so zamisli, ki so v njej predstavljene,
lahko izvedljive in izredno učinkovite.
114