KOLUMNA
 |  2020  |  št. 4-5  |  VZGOJA & IZOBRAŽEVANJE 7
V
ečji del moje poklicne poti je 
bil osredotočen na praktično 
(in ne univerzitetno) razis-
kovanje in socialno podjetništvo. 
Po več letih v učilnici pa je dozorela 
odločitev in želja, da sodelujem pri 
preoblikovnju izobraževanja, tako da 
bo učinkovito za vse učence. To, da 
se na mlade gleda kot na zmagoval-
ce in poražence – ker jih tako vidijo 
izobraževalci in ne oni sami – sem 
doživljala kot neznosno. Po vrnitvi 
na univerzo je moje delo potekalo na 
različnih položajih v izobraževanju, 
kar me je pripeljalo do ugotovitve, 
da so lahko vsi učenci uspešni, če 
spremenimo način poučevanja. To 
je postal cilj mojega dela v zadnjih 
štiridesetih letih. Vsi moji dosežki ne 
bi bili mogoči brez izjemne modrosti 
več sto učiteljev in vodij, ki so bili v 
zadnjih 25 letih pripravljeni z menoj 
soustvarjati nove načine. 
Skupaj smo na podlagi novih infor-
macij o tem, kako se možgani učijo in 
kaj vpliva na uspeh učenja, ustvarjali, 
zbirali informacije pred, po in med 
samim procesom, poslušali učence 
ter jih pozorno spremljali, ko so zače-
li delati drugače. Z velikim veseljem 
je učenje zacvetelo. Učenci so se 
razvijali in začeli ceniti svojo edin-
stvenost in nadarjenost. Videli smo, 
da so inovacije lahko trajne, če izo-
braževalci pozabijo naučeno znanje, 
pridobijo novo IN dobijo priložnost, 
da del teh novih izobraževalnih 
storitev ustvarjalno vpeljejo v svoje 
šole, učilnice, visoke in višje šole ter 
fakultete. Izobraževalci so se soočili z 
lastnimi učnimi izzivi. Sodelovali so z 
učenci. Bili so ustvarjalni in pri tem 
so se tudi zabavali!
Vodstveni strokovnjaki so se naučili, 
kako ne nadzorovati učiteljev, temveč 
podpreti gostitelje učenja z vprašan-
jem: »Kaj potrebujete za uspešno 
vpeljavo novosti v šolski sistem, 
spremembo miselnosti o učencih in 
učenju ter zagotovitev sprememb?« 
Vodstveni delavci so v vlogi gostite-
ljev uporabili metode kroga, kavarne, 
odprtega prostora, pozitivnega poi-
zvedovanja in proaktivne kavarne. Vsi 
so se skupaj učili.
Vse bolj nujno je postajalo, da se vod-
je zavejo, da smo prišli do točke, ko 
se stari načini zagotavljanja izobra-
ževalnih storitev poslavljajo. Tisti, 
ki so se zavezali k spremembam, so 
izbrali način dela, ki sem ga poime-
novala žametne rokavice. To pomeni, 
da so morali napredovati nežno, 
vendar odločno. S svojimi izobraževal-
ci so se osebno zavezali, da se bodo 
naučili, kako delujejo možgani, ter 
tako razumeli, da se možgani vsake-
ga posameznika na naraven način 
stalno učijo. Tako so razvili znanje in 
razumevanje ter spoznali pomemb-
no vlogo soustvarjanja prihodnosti 
izobraževanja s svojimi zaposlenimi 
in vrstniki z vpeljavo novih načinov 
dela učenci, ki omogočajo uspeh 
za vse. Dobili so vpogled v to, da 
na učenje vpliva način kako gostiti 
učenje (kako ustvarjamo prostor za 
učenj). Rezultat je bil njihov osebni 
in strokovni razvoj – spoznanje, da 
nov način zagotavljanja izobraževal-
nih storitev zahteva ultimat področju 
izobraževanja: »Pridruži se ali odidi.« 
Spoznali so, da če izobraževalci ne 
bodo del rešitve, potem bodo še na-
prej del problema. 
Po pravici povedano, na več lokacijah 
je skoraj 25 odstotkov učiteljev odšlo. 
Vendar nas to ni motilo. Tisti, ki so 
ostali, so imeli zaupanje, da bodo 
pridobili znanje, zrasli, se spremenili 
ter postali del prihodnosti izobraže-
vanja. Številni so prevzeli vodstvene 
vloge. Podatki iz zadnjih petih let 
kažejo stalno in stabilno rast v znanju 
in vztrajnosti. 
Seveda se vse to ni zgodilo kar čez 
noč. S podporo mojih slovenskih ko-
legov je prišla odločitev, da je čas, da 
opišem ključni sestavni del naše nove 
vizije za izobraževanje. Metode sode-
lovalnega učenja, opisane v člankih, 
so preproste ter nudijo priložnosti 
za eksperimentiranje in vpeljavo na 
vseh ravneh izobraževanja in uspo-
sabljanja.
Prav pisanje teh dveh člankov, pa me 
je tudi spodbudilo k pisanju o nas-
lednjih korakov nove vizije. Naj jih z 
vami podelim le nekaj:
• Učni tabori (Learning Camp)
• SMARTER ... specifičen način za 
razvoj metakognitivnih veščin
• "Četverna praksa" za podporo 
čustvenih potreb učencev
• Izobraževanje za učence o možga-
nih in njihovem učenju
• Manjši nevro-kognitivni nabor 
potrjenih preizkusov – imenovan 
PowerPath to Education and Em-
ployment – ki lahko hitro prepozna 
učne izzive učencev in jim nudi 
priporočila o tem, kako lahko sami 
rešujejo svoje izzive
• Grand Rounds – vodeni način za 
izobraževalce za stalno učenje 
skupaj z in od svojih vrstnikov 
Zavedam se, da je pred mano še ve-
liko dela, da si želim še veliko deliti 
in zapisati. Najbolje, da kar začnem z 
naslednjim člankom.
KO SLEDIŠ SVOJI STRASTI, 
ZAUPAŠ V PROCES IN 
VERJAMEŠ V USPEH
Dr. Laura P. Wiesel,
avtorica naslednjih dveh člankov
A Passion With a Process and a Promise