51 KB1689 KB46 KB200620202011Pečjak, Sonjaletnik:22številka:5/6str. 69-88, 219-220ISSN:1581-6036COBISSID:2346839URN:URN:NBN:SI:doc-GYJAWISMslSlovensko društvo raziskovalcev šolskega poljaŠolsko poljebralna pismenostbralnostbranjecompetence "learn to learn"competenceseducationeducational psychologylearning to learnliteracypedagoška psihologijaPISA 2009raziskavereadingreading approachreading engagementreading literacyvzgoja in izobraževanjeBralna pismenost slovenskih učencev v PISI 2009 - analiza skozi prizmo razvitosti kompetence "učenja učenja"|In this article, we explored the Slovenian students' achievement in reading literacy from the international study PISA 2009. We analyzed the connections between reading literacy achievement and elements of competency "learning to learn". There are two basic elements of competency "learning to learn" which are developed through self-regulated learning: regulation of cognition (knowledge of and using learning strategies) and regulation of motivation and emotion. Further on, we make parallels with the terminology used by PISA 2009 researchers: instead of regulation of motivation, they use the term "reading involvement" and instead of regulation of cognition, they use "learning/reading approaches". This is followed by a short presentation of the reading involvement concept (which is manifested as reading interest on the behavioural level) and the concept of reading approaches through the presentation of cognitive and metacognitive strategies. The PISA 2009 researchers collected data on both concepts and compared them to the level of students' reading literacy. The results of 7764 Slovenian students show that reading interest, manifested through everyday reading for pleasure is significantly higher in girls than in boys. Moreover, the latter is significantly and positively related with reading literacy. Th e same trend is found in students from OECD countries. It turned out that for reading approach, the strongest predictors of reading literacy of Slovenian students are knowing the strategies of comprehension, summarizing and using regulation strategies - planning, monitoring and evaluating one's own reading processV članku smo analizirali dosežke slovenskih učencev v bralni pismenosti, zbrane v mednarodni raziskavi PISA 2009, in jih analizirali z vidika povezanosti teh dosežkov z elementi kompetence učenja učenja . Najprej s psihološkega vidika predstavimo dva osnovna elementa kompetence učenja učenja, k razvoju katere vodi t. i. samoregulacijsko učenje: regulacijo kognicije (poznavanje in uporabo učnih strategij) ter regulacijo motivacije in emocij. Nato potegnemo vzporednice s terminologijo, ki jo uporabljajo raziskovalci PISE 2009: namesto regulacija motivacije uporabljajo izraz bralna zavzetost, namesto regulacija kognicije pa učni/bralni pristopi . V nadaljevanju nato na kratko prikažemo koncept bralne zavzetosti (na vedenjski ravni se kaže kot interes za branje) ter koncept pristopov k branju skozi predstavitev kognitivnih in metakognitivnih strategij. O obeh dejavnikih bralne pismenosti so raziskovalci v PISI 2009 zbrali podatke in jih primerjali z doseženo stopnjo bralne pismenosti učencev. Rezultati 7764 slovenskih 15-letnikov kažejo, da je interes za branje, izkazan skozi vsakodnevno branje v prostem času, pomembno višji pri dekletih kot fantih ter da se pomembno pozitivno povezuje z bralno pismenostjo. Isti trend je zaslediti tudi pri učencih iz držav OECD-ja. Pri bralnem pristopu pa se je pokazalo, da so najmočnejši napovedovalci bralne pismenosti pri naših učencih poznavanje strategij razumevanja in povzemanja ter uporaba kontrolnih strategij - načrtovanja, spremljanja in evalviranja lastnega bralnega procesaTEXTznanstveno časopisjejournalsSlovenian National E-content AggregatorNational and University Library of SloveniaSlovensko društvo raziskovalcev šolskega polja