Sviluppo delle capacità necessarie alla risoluzione dei compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali Iniziativa cofinanziata dalla Repubblica di Slovenia e dall’Unione Europea dal Fondo Sociale Europeo. Sviluppo delle capacità necessarie alla risoluzione dei compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali Sviluppo delle capacità necessarie alla risoluzione dei compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali Il contenuto è suddiviso nelle seguenti sezioni: – Identificazione dei compiti di realtà nell’ambito del progetto NA-MA POTI – Domande guida per valutare l'autenticità – Criteri di autenticità per aree – Criteri e descrittori per la verifica dell'autenticità del problema/della situazione di apprendimento – Sviluppo delle capacità per la risoluzione di compiti di realtà – Sviluppo delle competenze digitali per la risoluzione di compiti di realtà – Sviluppo delle competenze per la risoluzione di compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali (curricolo verticale Digcom 2.1) – Fasi del percorso di risoluzione Legenda delle abbreviazioni: TIC – tecnologie digitali (tecnologie dell’informazione e della comunicazione) AS – alfabetizzazione scientifica AM – alfabetizzazione matematica EF – educazione finanziaria RCR – risoluzione di compiti di realtà NA-MA POTI – Alfabetizzazione nelle scienze naturali e nella matematica, Potenziamento e responsabilizzazione, Tecnologia, Interattività Identificazione dei compiti di realtà nell’ambito del progetto NA-MA POTI I compiti di realtà derivano da situazioni reali e il processo necessario per la loro risoluzione incoraggia il pensiero critico, la collaborazione, la creatività, la perseveranza, l'intraprendenza e l'uso di una varietà di conoscenze e abilità. I compiti di realtà consentono diversi percorsi di risoluzione. Le soluzioni e le loro diverse rappresentazioni presentano gradi diversi di spendibilità. Domande guida per valutare l'autenticità Chiediamoci a quali delle seguenti domande possiamo dare una risposta affermativa: • Scelta del problema: – il problema è realistico/attuale? – il problema è rilevante dal punto di vista dell'alunno? • percorso di risoluzione: – il percorso di risoluzione non è noto/definito in anticipo? – gli alunni saranno in grado di risolvere il problema in modi diversi? • attività degli alunni: – il processo di risoluzione stimola la ricerca autonoma di soluzioni da parte dell'alunno? – il processo di risoluzione stimola la creatività, la persistenza, l'ingegnosità nonché l'utilizzo di una varietà di conoscenze e abilità da parte dell'alunno? • soluzione del problema: – sono possibili diverse modalità di soluzione? – la soluzione del problema ha un valore operativo rilevante sia a livello personale che collettivo? Altri aspetti rilevanti del progetto NA-MA POTI: • supporto per le componenti AS, AM e EF: – le attività necessarie per la risoluzione del problema sviluppano l'alfabetizzazione scientifica, matematica e finanziaria? • uso delle tecnologie digitali: – l'impiego delle tecnologie digitali rappresenta un supporto significativo per la risoluzione del problema? – nel percorso di risoluzione sono incluse attività con le quali si sviluppano le competenze digitali di bambini e alunni a diversi livelli e gradi, compatibilmente con il quadro di riferimento DigComp 2.1? I criteri di autenticità sono declinati in riferimento ai seguenti tre aspetti: • scelta del problema iniziale • percorso di risoluzione • soluzione del problema | 3 Sviluppo delle capacità necessarie alla risoluzione dei compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali Criteri e descrittori per la verifica dell'autenticità del problema/della situazione di apprendimento LIVELLO DI AUTENTICITÀ ASPETTO CRITERI BASSO MEDIO ALTO Scelta del problema iniziale Il compito si manifesta solo nella Una sfida e un problema Un problema e un contesto realistico che richiedono l’applicazione Contesto realtà scolastica e non rientra realistico, ma in un contesto di un ampio repertorio di abilità e conoscenze, e una approfondita Il problema risulta essere nel contesto reale. alquanto semplificato. comprensione. realistico/attuale; Lo scopo del compito è legato Un problema inventato Un problema reale con conseguenze reali, e con possibilità di il risultato/soluzione è Finalità esclusivamente al contesto (simulato) sulla base di un successo minori o maggiori. importante per documentare scolastico. bisogno simulato. il raggiungimento degli obiettivi e delle finalità del La motivazione è determinata La motivazione deriva dalla La motivazione ha origine dalla natura allettante della sfida e modulo tematico scelto. Motivazione dal voto numerico assegnato natura del compito e dai suoi dal grado di soddisfazione dei soggetti coinvolti (motivazione Il problema contribuisce alla dall'insegnante (motivazione estrinseca). risultati. intrinseca). crescita soggettiva. Collaborazione Non è prevista collaborazione La forma di collaborazione È richiesta la collaborazione e il dialogo tra gli alunni, tra gli alunni e tra gli alunni. prevista è il lavoro di gruppo. gli insegnanti e in caso di necessità anche con terzi. Percorso di risoluzione Non c'è accesso alle risorse e alle È possibile accedere ad alcune Gestione del interazioni, non c'è possibilità di risorse e interazioni. C'è una Accesso completo alle risorse necessarie e alle interazioni; pieno Il problema può essere risolto contesto influenzare il corso del compito e certa possibilità di influenzare controllo sul decorso del compito. in diversi modi: sono possibili di cambiarne le modalità. l’andamento del compito. più soluzioni. I compiti non presentano Il compito presenta Interferenze distrazioni, ostacoli o Sono presenti difficoltà e disturbi (tecnici, contestuali e conflitti. L’ambiente facilita impedimenti e distrazioni interpersonali) tipici di queste situazioni. l’apprendimento esperienziale. minori. Feedback continuo da parte dell'insegnante e dei compagni in base a criteri descrittivi precedentemente concordati, che permette agli Feedback occasionale, alunni di fare progressi, di commettere errori e imparare da essi, Attività degli alunni Feedback Assenza di feedback durante il discontinuo e “scolastico” di essere critici nei confronti del proprio lavoro e di migliorare le percorso risolutivo. durante lo svolgimento del proprie prestazioni. compito. Il feedback finale è la soddisfazione da parte di coloro cui l’attività è destinata. Può basarsi anche su criteri precedentemente concordati. Soluzione del problema Feedback finale dell'insegnante e dei compagni in base a Feedback Punteggi, percentuali o voti Breve feedback descrittivo da numerici. parte dell'insegnante. criteri descrittivi previamente concordati. Il feedback finale è la La soluzione del problema soddisfazione da parte di coloro cui l’attività è destinata. ha un valore aggiunto e di Utente Non c'è un utente o un pubblico Utente o pubblico inventati. Utente o pubblico reali. spendibilità per il singolo e o pubblico predefinito. per la collettività. | 4 Sviluppo delle capacità per la risoluzione di compiti di realtà La capacità di risolvere i compiti di realtà con le tecnologie digitali consiste nella capacità di identificare e comprendere i problemi ricercando, applicando e sintetizzando in modo autonomo diverse conoscenze e tecnologie digitali, allo scopo di risolvere situazioni problematiche di cui non è noto il metodo di risoluzione, nonché nella capacità di valutare in modo critico i processi di risoluzione e i risultati finali. Una attenta pianificazione dello sviluppo delle abilità legate al processo di risoluzione dei compiti di realtà permette agli alunni di acquisire conoscenze percepite come significative e rilevanti anche per il futuro. Si tratta di conoscenze che contribuiscono a costruire un »quadro generale« del mondo, a comprendere più profondamente i fenomeni e le relazioni al suo interno. I compiti di realtà rappresentano dei problemi concreti, in cui gli alunni si confrontano con sfide reali, ma anche con potenziali difficoltà, avendo a disposizione diversi strumenti. Con il supporto dell'insegnante, gli alunni scoprono e costruiscono le proprie conoscenze e cercano il modo per risolvere il problema. Con i descrittori del progetto NA-MA POTI sono stati definiti i livelli di competenza per la risoluzione dei compiti di realtà, che bambini e alunni dovrebbero raggiungere alla fine di ogni singolo ciclo. | 5 Sviluppo delle capacità necessarie alla risoluzione dei compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali Sviluppo delle competenze per la risoluzione di compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali SCUOLA ELEMENTARE EDUCAZIONE PRESCOLARE SCUOLA MEDIA PRIMO CICLO SECONDO CICLO TERZO CICLO Livello avanzato 5 e 6: Livello intermedio 4: Compiti e problemi Livello base 1 e 2: Livello intermedio 3: Livelli di Compiti e problemi ben impegnativi di diverse padronanza Compiti semplici con guida, in autonomia e con guida in caso di Compiti ordinari, problemi definiti e non di routine, in tipologie, necessità. semplici, in autonomia. autonomia e in base alle guida per gli altri, capacità proprie necessità. di adattarsi agli altri in un contesto complesso Capacità di Osserva una situazione- individuare e problema, riconosce e Osserva una situazione- comprendere Osserva e individua il Osserva una situazione- comprende quest’ultimo. problema complessa un problema, problema partendo da una problema e identifica il Osserva una situazione- Estrapola il nocciolo (anche ipotetica). Estrapola di ricercare situazione concreta. Con problema. Con l'aiuto problema, riconosce e del problema. Trova le il nocciolo del problema. autonomamente, l'aiuto dell'educatore, utilizza dell'insegnante, utilizza comprende il problema. informazioni necessarie Utilizza autonomamente le di riassumere e diversi metodi e strumenti diversi metodi e strumenti Per la risoluzione del e pianifica il processo tecnologie digitali per reperire utilizzare diverse per trovare la soluzione. per trovare le soluzioni. problema, utilizza una varietà di risoluzione in modo le informazioni necessarie conoscenze Riflette sul processo e sulla Riflette sul processo e sulla di strumenti e metodi con il autonomo e utilizzando le e pianifica il processo di e tecnologie soluzione dei problemi e con il soluzione dei problemi e con il supporto delle tecnologie tecnologie digitali. Risolve il risoluzione. Individua la digitali utili alla sostegno dell'educatore, può sostegno dell'insegnante, può digitali. problema utilizzando strategie strategia appropriata e ne soluzione nonché utilizzare le tecnologie digitali utilizzare le tecnologie digitali giustifica la scelta; risolve il Valuta in modo critico il efficaci. Valuta in modo critico di valutare in a supporto della risoluzione a supporto della risoluzione problema e valuta in modo processo e i risultati. Presenta il processo risolutivo e i modo critico il del problema e della del problema e della critico il processo e i risultati. e argomenta le soluzioni. risultati; presenta le soluzioni procedimento presentazione delle soluzioni. presentazione delle soluzioni. argomentandole e propone Presenta e argomenta di risoluzione e i eventuali miglioramenti e le soluzioni, propone risultati. modifiche. miglioramenti e modifiche. | 6 Sviluppo delle capacità necessarie alla risoluzione dei compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali Fasi del processo di risoluzione di compiti di realtà Per la risoluzione dei compiti di realtà gli alunni affrontano diverse fasi che sono descritte qui di seguito. In pratica, nel percorso di risoluzione, non è sempre possibile includere tutte le fasi elencate, tuttavia è importante rispettare la loro successione cronologica e soprattutto assicurarsi che la loro esecuzione sia ben ponderata e finalizzata allo scopo previsto. FASE ATTIVITÀ TECNOLOGIE DIGITALI RIFLESSIONE 0. Fase preliminare L'insegnante propone una situazione di – Ambienti virtuali per la collaborazione e il 0 apprendimento virtuale e per ogni singola fase del monitoraggio del lavoro con possibilità di 0 percorso di risoluzione prepara le relative attività riflessione (Moodle, MS Teams, Google Sites, e le consegne per gli alunni (collaborazione, SEESAW, ecc.). riflessione, formulazione dei criteri di successo, – applicazioni per la formazione di gruppi: 0 ecc.) TeamUp 1. Determinazione e Gli alunni discutono del problema, esaminano – Strumenti per l'elaborazione di mappe 1 2 definizione del problema situazioni pratiche ricavandole da contesti noti concettuali, bacheche, blog (Padlet, Lino, Bubbl. 10 2 o da documentazione già esistente, individuano us, CmapTools, Popplet, Mindmeister ecc.) l'essenza del problema, utilizzano la tecnica – Utilizzo dello smartphone per scattare foto, 1 La riflessione congiunt 2a di alunni e insegnanti si del brainstorming per risolvere il problema svolge durante tutte le fasi del processo di RCR. registrare, scansionare. e collaborano alla formulazione dei criteri di L'insegnante e gli alunni registrano, scrivono, successo. pubblicano e condividono materiale audiovisivo relativo alle riflessioni e ai feedback sui progressi compiuti nella risoluzione del compito di realtà, sulle sfide e sui successivi passi da compiere. 3 43 2. Pianificazione Gli alunni discutono e si scambiano opinioni sulle – Strumenti per la gestione di documenti 1 2 4 diverse possibilità di risoluzione del problema condivisi (Google Drive ecc.). 3 4 e sulle idee per effettuare la ricerca. Valutano le opzioni di fattibilità (accessibilità alle fonti necessarie, materiali, requisiti, sostanze chimiche, collaborazione con esperti esterni, tempo) ed elaborano un piano di ricerca. 5 6 3 54 6 5 6 | 7 5 6 0 1 2 Razvijanje zmožnosti reševanja avtentičnih problemov z digitalnimi tehnologijami 0 0 FASE ATTIVITÀ TECNOLOGIE DIGITALI RIFLESSIONE 3. Fase esecutiva Gli alunni svolgono ricerche empiriche o attraverso – World Wide Web, banche dati, strumenti 3 4 questionari, contattano istituzioni ed esperti di collaborazione, social network (Cobiss, esterni. Biblioteca virtuale della Slovenia, YouTube, Collaborano con continuità e lavorano su Facebook, Twitter, ecc.) documenti condivisi. – laboratorio computerizzato (interfacce e 0 Preparano una presentazione, un artefatto ecc. sensori Vernier), sondaggi online (Planer Arnes, 1 21 2 Google Form, 1KA) – videoconferenze (Ms Teams, Zoom ...), social network (Facebook, Twitter ecc.) 5 6 – strumenti di condivisione e di collaborazione (Arnes FileSender, Office 365, Google Docs, MS Teams, ecc.) 0 4. Analisi delle informazioni Gli alunni raccolgono feedback ponendo domande – videoconferenze (Zoom, MS Teams, Vox Arnes 3 4 1 32 4 all'insegnante, ai compagni di scuola, a esperti e ecc.), social network (Facebook, Twitter ecc.) potenziali futuri utenti. – strumenti di condivisione, collaborazione e creazione di contenuti (Arnes FileSender, Office ecc.) 1 strumenti per la notific2a e la condivisione delle riflessioni (TeamUp, ReFlex, Pedpentool), weblog 5. Affinamento Sulla base dei feedback raccolti, completano e (Blogger, Wordpress, Mahara e-portfolio, ecc.) 5 6 3 54 6 aggiornano il prodotto/la soluzione del problema. 3 4 6. Presentazione dei risultati 5 6 Gli alunni presentano le soluzioni in modo critico, – strumenti per la presentazione (Prezi, valutano i risultati e propongono miglioramenti al Powerpoint, SlideShare, Google SketchUp, processo di risoluzione dei problemi. YouTube ecc.) – strumenti per la valutazione del sapere: Moodle quiz, questionari online (Google Forms, Arnes Planner, AKF Quiz, Socrative Quiz, Kliker, Nearpod ecc.) 5 6 | 8 Collana NA-MA POTI ISSN 2820-4182 Responsabile della collana: Jerneja Bone Sviluppo delle capacità necessarie alla risoluzione dei compiti di realtà con il supporto delle tecnologie digitali Titolo dell’originale: Razvijanje zmožnosti reševanja avtentičnih problemov z digitalnimi tehnologijami Autori: Anita Poberžnik, Goran Bezjak, Lidija Jerše, Simon Brezovnik, Andreja Klančar, Nik Stopar, Doroteja Smej Skutnik, Felicita Zupančič, Jurij Bajc, Matija Lokar, Vida Manfreda Kolar, Špela Rožanc, Radovan Kranjc, Robert Repnik, Petra Čeh, Amalija Žakelj, Ana Triller, Eva Klemenčič, Mara Cotič, Mateja Ploj Virtič Traduzione: Roberta Kalc Designer grafico: Simon Kajtna Impaginazione grafica: per ABO grafika, d. o. o., Igor Kogelnik Edito e pubblicato da: Istituto dell’educazione della RS Rappresentante: dr. Vinko Logaj Documento in formato elettronico Lubiana, 2022 La pubblicazione è gratuita La pubblicazione è disponibile all’indirizzo www.zrss.si/pdf/Resevanje_avtenticnih_problemov_gradniki_ITA.pdf Iniziativa cofinanziata dalla Repubblica di Slovenia e dall’Unione Europea dal Fondo Sociale Europeo. La pubblicazione è stata realizzata nell’ambito del progetto NA-MA POTI, 2016–2022, coordinatrice del progetto: Jerneja Bone. Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani COBISS.SI-ID 126120707 ISBN 978-961-03-0729-7 (PDF)