UČNI NAČRT OSNOVNA ŠOLA 14:41 Izobraževalni program osnovne šole / TUJI JEZIK - / PREDMET Izobraževalni program osnovne šole s 520 prilagojenim predmetnikom za osnovno 2 . 7 / ANGLEŠČINA šolo s slovenskim učnim jezikom na .3 narodno mešanem območju slovenske 2 Istre Izobraževalni program osnovne šole s prilagojenim predmetnikom za osnovno šolo z italijanskim učnim jezikom na narodno mešanem območju slovenske Istre Izobraževalni program osnovne šole s prilagojenim predmetnikom za dvojezične osnovne šole na narodno mešanem območju Prekmurja Prilagojeni izobraževalni programi osnovne šole z enakovrednim izobrazbenim standardom Drugo vzgojno-izobraževalno obdobje, Tretje vzgojno-izobraževalno obdobje OBVEZNI PREDMET 1 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina UČNI NAČRT IME PREDMETA: tuji jezik - angleščina Predmetnik za osnovno šolo Prilagojeni predmetnik za osnovno šolo s slovenskim učnim jezikom na narodno mešanem območju slovenske Istre Prilagojeni predmetnik za osnovno šolo z italijanskim učnim jezikom na narodno mešanem območju slovenske Istre Prilagojeni predmetnik za dvojezično osnovno šolo na narodno mešanem območju Prekmurja Predmetnik prilagojenega programa osnovne šole z enakovrednim izobrazbenim standardom 4. razred 5. razred 6. razred 7. razred 8. razred 9. razred 70 105 140 140 105 96 PR IPR AVIL A PR EDMETNA K UR IK UL ARNA KOMISIJ A V SESTAVI: Alenka Andrin, Zavod RS za šolstvo, dr. Silva Bratož, Univerza na Primorskem, Pedagoška fakulteta, dr. Lara Burazer, Univerza v Ljubljani, Filozofska fakulteta, dr. Mateja Dagarin Fojkar, Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, Veronika Frešer, 2. OŠ Slovenska Bistrica, Andreja Gračner, Biotehniška šola Maribor, Katarina Gostinčar, Osnovna šola Prežihovega Voranca Ljubljana, mag. Špela Grum, Šolski center Ljubljana, Srednja lesarska šola, mag. Tamara Klanjšček Šavli, Zavod RS za šolstvo, Berta Kogoj, Zavod RS za šolstvo, dr. Melita Koletnik, Univerza v Mariboru, Filozofska fakulteta, Maja Kovačič, Zavod RS za šolstvo, Mateja Legan Crnoja, Gimnazija Vič, dr. Melita Lemut Bajec, Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, mag. Barbara Lesničar, Zavod RS za šolstvo, mag. Bernarda Leva, Univerza v Mariboru, Filozofska fakulteta, Ana Likar, Tjaša Milijaš, OŠ Dravlje, mag. Marta Novak, Zavod RS za šolstvo, Lea Opravž Ostrelič, OŠ XIV. divizije Senovo, Maks Pavlica, Gimnazija Nova Gorica, mag. Brigita Peklaj, Gimnazija Bežigrad, Ana Perović, OŠ bratov Polančičev Maribor, mag. Vesna Šušnica Ilc, Srednja zdravstvena šola Ljubljana, Mateja Todorovski, OŠ Dobje, mag. Miha Vrčko, OŠ n. h. Maksa Pečarja JEZIKOVNI PREGLED: Katja Križnik Jeraj OBLIKOVANJE: neAGENCIJA, digitalne preobrazbe, Katja Pirc, s. p. IZDAL A: Ministrstvo za vzgojo in izobraževanje in Zavod RS za šolstvo ZA MINISTRSTVO ZA VZGOJO IN IZOBRAŽEVANJE: dr. Vinko Logaj ZA ZAVOD RS ZA ŠOLSTVO: Jasna Rojc Ljubljana, 2025 SPLETNA IZDAJA DOSTOPNO NA POVEZAVI: https://www.gov.si/assets/ministrstva/MVI/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni- nacrti/Ucni-nacrti/2025/UN_OS/Ucni_nacrt_tuji_jezik_-_anglescina_2025.pdf CIP Kataložni zapis o publikaciji (CIP) pripravili v Narodni in univerzitetni knjižnici v Ljubljani COBISS.SI-ID 243628035 ISBN 978-961-03-1001-3 (Zavod RS za šolstvo, PDF) BESEDILO O SEJI SS Strokovni svet RS za splošno izobraževanje je na 244. seji dne, 22. 5. 2025, določil učni načrt za tuji jezik – angleščina za izobraževalni program osnovne šole, izobraževalni program osnovne šole s prilagojenim predmetnikom za osnovno šolo s slovenskim učnim jezikom na narodno mešanem območju slovenske Istre, izobraževalni program osnovne šole s prilagojenim predmetnikom za osnovno šolo z italijanskim učnim jezikom na narodno mešanem območju slovenske Istre, izobraževalni program osnovne šole s prilagojenim predmetnikom za dvojezične osnovne šole na narodno mešanem območju Prekmurja in prilagojene izobraževalne programe osnovne šole z enakovrednim izobrazbenim standardom. PRIZNANJE AVTORSTVA – NEKOMERCIALNO – DELJENJE POD ENAKIMI POGOJI Prenova izobraževalnih programov s prenovo ključnih programskih dokumentov (kurikuluma za vrtce, učnih načrtov ter katalogov znanj) KAZALO OPREDELITEV PREDMETA ....................... 9 INTERAKCIJA ..................................................... 40 Namen predmeta Ustna interakcija .......................................... 40 ........................................... 9 Temeljna vodila predmeta Pisna interakcija ........................................... 42 ............................. 9 Obvezujoča navodila za učitelje Spletna interakcija ....................................... 43 ................... 10 DRUGO VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNO POSREDOVANJE, RAZNOJEZIČNA IN OBDOBJE MEDKULTURNA ZMOŽNOST ............................. 44 .............................................. 11 TEME, CILJI, STANDARDI ZNANJA Posredovanje ............................................... 45 .......... 12 Raznojezična in medkulturna zmožnost ....... 46 SPREJEMANJE................................................... 13 SPORAZUMEVALNE JEZIKOVNE ZMOŽNOSTI ..... 47 Razumevanje ustnega izražanja.................... 13 Jezikovna zmožnost...................................... 47 Razumevanje avdiovizualnega gradiva ......... 15 Sociolingvistična zmožnost ........................... 49 Bralno razumevanje ..................................... 16 Pragmatična zmožnost ................................. 50 TVORJENJE ....................................................... 17 VIRI IN LITERATURA PO POGLAVJIH ..... 51 Ustno izražanje ............................................ 17 Pisno izražanje PRILOGE ............................................... 52 ............................................. 19 Priloge po poglavjih ..................................... 52 INTERAKCIJA ..................................................... 20 TVORJENJE ................................................. 52 Ustna interakcija .......................................... 20 Pisna interakcija DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO ........ 52 ........................................... 22 Spletna interakcija ....................................... 23 INTERAKCIJA .............................................. 52 POSREDOVANJE, RAZNOJEZIČNA IN POSREDOVANJE, RAZNOJEZIČNA IN MEDKULTURNA ZMOŽNOST ............................. 24 MEDKULTURNA ZMOŽNOST ...................... 52 Posredovanje ............................................... 24 SPORAZUMEVALNE JEZIKOVNE ZMOŽNOSTI Raznojezična in medkulturna zmožnost ....... 26 ................................................................... 52 SPORAZUMEVALNE JEZIKOVNE ZMOŽNOSTI ..... 27 TVORJENJE ................................................. 52 Jezikovna zmožnost ..................................... 27 DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO ........ 52 Sociolingvistična zmožnost ........................... 29 INTERAKCIJA .............................................. 52 Pragmatična zmožnost ................................. 30 TRETJE VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNO POSREDOVANJE, RAZNOJEZIČNA IN OBDOBJE MEDKULTURNA ZMOŽNOST ...................... 53 .............................................. 31 TEME, CILJI, STANDARDI ZNANJA DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO ........ 53 .......... 32 SPREJEMANJE SPORAZUMEVALNE JEZIKOVNE ZMOŽNOSTI ................................................... 33 ................................................................... 53 Razumevanje ustnega izražanja.................... 33 Razumevanje avdiovizualnega gradiva ......... 35 Bralno razumevanje ..................................... 36 TVORJENJE ....................................................... 37 Ustno izražanje ............................................ 37 Pisno izražanje ............................................. 39 1 4 : 4 1 / / / 5 2 0 2 . 7 . 3 2 OPREDELITEV PREDMETA NAMEN PREDMETA Namen poučevanja in učenja angleščine je pridobivanje splošnega jezikovnega znanja in razvijanje sporazumevalne zmožnosti, ki je vselej povezana s splošnimi zmožnostmi (deklarativno znanje, spretnosti in operativno znanje, bivanjska zmožnost, sposobnost učenja). Ta proces se odvija ob podpori sporazumevalnih jezikovnih dejavnosti in strategij ter štirih sporazumevalnih načinov (sprejemanje, tvorjenje, interakcija in posredovanje). Prav tako je namen poučevanja in učenja angleščine opolnomočiti učence za pridobivanje in kritično selekcioniranje informacij/znanj, kritičen odnos do različnih vrst medijev v ciljnem jeziku in uporabo tako pridobljenih informacij/znanj pri drugih predmetih (medpredmetno povezovanje). V tem smislu angleščina deluje kot povezovalni element pri horizontalnih, interdisciplinarnih in drugih povezavah za doseganje skupnih, integriranih učnih ciljev. Pouk angleščine vključuje tudi skupne cilje s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti, trajnostnega razvoja, zdravja in dobrobiti, digitalne kompetentnosti ter podjetnosti, ki so natančneje opredeljeni v didaktičnih priporočilih posameznih tem oz. sporazumevalnih načinov. V tem učnem načrtu je opisan program za angleščino kot obvezni predmet v drugem in tretjem vzgojno- izobraževalnem obdobju v osnovni šoli. TEMELJNA VODILA PREDMETA Pri poučevanju in učenju angleščine je treba upoštevati specifičen položaj in okoliščine, v katerih se angleščina uporablja. V zadnjih letih se pojavljajo vse močnejše težnje po poučevanju angleščine kot lingue france. Glede na dejstvo, da se angleščina največkrat uporablja kot orodje za komunikacijo med tujimi govorci tega jezika, je ključnega pomena razumljivost komunikacije in ne toliko posnemanje govora naravnih govorcev. Sodobni pouk angleščine temelji na načelu, da je angleščina sredstvo za izkoriščanje priložnosti in doseganje uspeha na družbenem, izobraževalnem in poklicnem področju (SEJO: 24). V tem kontekstu spodbujamo približevanje modelu dobro usposobljenega govorca (učinkovitega uporabnika) in ne zgolj približevanje modelu naravnega govorca. Pri pouku angleščine razvijamo tudi raznojezične in medkulturne zmožnosti in s tem učence opremimo za uspešno delovanje v globaliziranem svetu, za katerega je značilna jezikovna in kulturna raznolikost. 9 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / OBVEZUJOČA NAVODILA ZA UČITELJE / 5 2 0 2 . Pouk angleščine sledi novejšim spoznanjem ustreznih strok, kot so tujejezikovna didaktika, uporabno 7 . 3 jezikoslovje in pedagoško-psihološke vede. Zato pri poučevanju upoštevamo dejavnike, ki lahko različno 2 vplivajo na pouk angleščine (značilnosti otrok in mladostnikov, spoštovanje otrokovih in človekovih pravic, cilje vzgoje in izobraževanja v RS in EU itn.). Teme oz. sporazumevalni načini (sprejemanje, tvorjenje, interakcija, posredovanje, raznojezična in medkulturna zmožnost in sporazumevalne jezikovne zmožnosti) niso zapisani po vrstnem redu pomembnosti, saj se med seboj prepletajo, so soodvisni in se največkrat razvijajo integrirano (se obravnavajo in vrednotijo uravnoteženo). Predvidena raven standardov znanja ob koncu 2. vzgojno-izobraževalnega obdobja je A1-A2, ob koncu 3. vzgojno-izobraževalnega obdobja pa A2-B1. Pri tem je treba upoštevati, da je znanje učenca skoraj vedno neuravnoteženo in ni linearno. 10 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina TUJI JEZIK - ANGLEŠČINA DRUGO VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNO OBDOBJE TEME, CILJI, STANDARDI ZNANJA 1 4 : 4 1 / / / SPREJEMANJE 5202.7.32 OBVEZNO OPIS TEME Sprejemanje je sposobnost procesiranja, interpretiranja in razumevanja jezikovnih informacij, ki jih učenec prejme s poslušanjem, gledanjem in branjem. Zajema tri skupine ciljev: razumevanje ustnega izražanja (poslušanje in slušno razumevanje), razumevanje avdiovizualnega gradiva (poslušanje ob gledanju) ter  bralno razumevanje. Učenec z obravnavo različnih jezikovnih informacij razvija strategije sprejemanja, kot so usmerjanje pozornosti na ključne dele besedila, prepoznavanje pomembnih avdiovizualnih signalov in uporabo nebesednih ponazoritev za lažje spremljanje in procesiranje informacij. Med obdelavo jezikovnih informacij učenec uporablja različne strategije, kot so prepoznavanje glavnih podatkov in pomembnih podrobnosti v besedilu, sklepanje o pomenu s pomočjo sobesedila, ilustracij in nebesednih ponazoritev ter postavljanje vprašanj itn., s čimer se razvije globlje, razumevanje vnosnih besedil in ustrezno odzivanje nanje. Vnosna besedila pri poslušanju so govorjena v živo ali posneta (zvočni zapis), pri poslušanju z gledanjem avdiovizualna in pri branju pisna. Besedila so kratka, enostavna in podprta z nejezikovno in/ali vizualno podporo in so lahko v tiskani ali digitalni obliki. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja digitalne kompetentnosti, zdravja in dobrobiti ter jezika, državljanstva, kulture in umetnosti. Uresničevanje omenjenih skupnih ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju sprejemanja je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti od tvorjenja, interakcije, posredovanja, raznojezične in medkulturne zmožnosti in sporazumevalnih jezikovnih zmožnosti. RAZUMEVANJE USTNEGA IZRAŽANJA 13 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / CILJI / 5 2 0 Učenec: 2 . 7 . O: 3 razvija razumevanje ustnega izražanja in osnovne strategije poslušanja besedil. 2 (3.3.2.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja sledi enostavnim navodilom, sledi kompleksnejšim navodilom, razbere nekaj pomembnih in neposredno izraženih podatkov (npr. razbere pomembne neposredno izražene podatke (npr. podatki o ljudeh, njihovi števila, čas, kraj), družini, hobijih), izlušči glavno misel (temo) besedila in nekaj glavnih poudarkov. izlušči glavno misel (temo) besedila in glavne poudarke, prepozna jasno izraženo razpoloženje govorcev (npr. veselje, (ne)zadovoljstvo), prepozna jasno nakazano časovno zaporedje dogodkov v sedanjosti. Besedila in okoliščine Vnosna besedila so kratka in preprosta, z znano tematiko ter konkretno vsebino, govorjena so v živo ali posneta ter v standardnih različicah govorjene angleščine. Govor je deloma prilagojen (počasen in razločen), šuma in motenj je malo. Če je treba, so opremljena z nebesedno podporo, ki se postopoma zmanjšuje. Besedilne vrste Učenec razume pogovor med drugimi, preproste predstavitve, opisi, objave, navodila, pesmi, zgodbe, novice, otroška dramska besedila itn. Odziv Lahko je nebesedni ali besedni. Ta je v angleščini, izjemoma lahko tudi v učnem jeziku (npr. pri dokazovanju doseganja minimalnega standarda). Daljši besedni odziv običajno povezujemo s tvorjenjem oz. interakcijo. 14 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / RAZUMEVANJE AVDIOVIZUALNEGA GRADIVA / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija razumevanje avdiovizualnega gradiva. Ob tem razvija različne preproste strategije poslušanja z gledanjem in primerjanja ter vrednotenja vsebin. (4.1.2.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja sledi preprostim navodilom, sledi navodilom (npr. recept), razbere nekatere podrobnosti, razbere podrobnosti, izlušči glavno misel (temo) in časovno zaporedje izlušči glavno misel (temo), časovno zaporedje dogodkov v sedanjosti, razpoloženje dogodkov v sedanjosti. govorcev in razmerja med njimi. Gradivo in okoliščine Gradiva so kratka, preprosta, govor je počasen in razločen. Nejezikovna podpora oz. vizualno gradivo je jasno in v funkciji eksplicitne podpore govorjenemu besedilu (animacija, igrani prizori, slikovno gradivo, zapisane besede). Vrste avdiovizualnega gradiva Učitelj izbira med (animiranimi) filmi, dokumentarnimi oddajami, dialogi, vremensko napovedjo, recepti, odlomki različnih videoposnetkov ipd. Odziv Lahko nebesedni ali besedni. Ta je v angleščini, izjemoma lahko tudi v učnem jeziku (npr. pri povzemanju ali dokazovanju doseganja minimalnega standarda). 15 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / BRALNO RAZUMEVANJE / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: še razvija tehniko branja in splošno bralno razumevanje. Ob tem razvija enostavne bralne strategije, redno bere, izbira raznolika bralna gradiva, informacije išče tudi v digitalnih okoljih ter izboljšuje osebne strategije iskanja. (4.1.1.1 | 1.1.4.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja razbere preprosta navodila, razbere navodila, izlušči okvirno vsebino, izlušči vsebino in glavne poudarke besedil in iz sobesedila občasno sklepa o pomenu nekaterih neznanih besed, poišče nekaj splošnih informacij in specifičnih poišče splošne informacije in specifične podatke. podatkov. Besedila in okoliščine Besedila so krajša neumetnostna in umetnostna, večinoma prilagojena in jasno strukturirana. Navezujejo se na tematiko obravnavano pri pouku in imajo konkretno vsebino. Besedilne vrste Besedila so razmeroma kratka (občasno daljša), kot so npr. anekdote, sporočila, navodila, pisma, brošure, članki, pravljice, basni, pesmi. Odziv Lahko je nebesedni ali besedni. Ta je (praviloma) v angleščini, izjemoma lahko tudi v učnem jeziku (npr. pri povzemanju ali dokazovanju doseganja minimalnega standarda). 16 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / TVORJENJE / 5 2 0 2 . 7 . 3 OBVEZNO 2 OPIS TEME Tvorjenje vključuje ustno in pisno izražanje, ki ga učenci razvijajo s pomočjo strategij tvorjenja, kot so načrtovanje, izvedba, (samo)nadzorovanje in (samo)popravljanje. S tem se izboljšuje kakovost formalnega in neformalnega tvorjenja. Načrtovanje obsega razmislek o tem, kako izraziti bistvo tega, kar želimo sporočiti, izvedba pa zajema načrtovane ustne in pisne dejavnosti. Med ključne koncepte nadomeščanja uvrščamo spremljevalno gestikulacijo kot pomoč izraženemu, namerno uporabo neustrezne besede in parafraziranje (opisno izražanje), (samo)nadzorovanje in (samo)popravljanje pa vključujeta spontano in zavedno ugotavljanje in (samo)popravljanje napak. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti in podjetnosti. Uresničevanje omenjenih skupnih ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju tvorjenja je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti s sprejemanjem, interakcijo, posredovanjem ter raznojezično, medkulturno in sporazumevalno jezikovno zmožnostjo. USTNO IZRAŽANJE CILJI Učenec: O: razvija splošno/osnovno ustno izražanje, pri čemer uporablja osnovne strategije sporočanja v različnih besedilnih vrstah. (1.1.1.1) 17 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / STANDARDI ZNANJA / 5 2 0 Učenec: 2 . 7 . 3 2 Minimalni standardi Standardi znanja tvori različne vrste kratkih govorjenih besedil. Izraža se z tvori različne vrste govorjenih besedil. Izraža se s preprostimi in občasno kompleksnejšimi osnovnimi frazami ali/in preprostimi povedmi. povedmi. Na kratko razloži in utemelji svoje mnenje, stališča in dejanja. Besedila in okoliščine Besedila so kratka in jasno strukturirana, s slikovno in besedno podporo, lahko so tudi vnaprej pripravljena (npr. predstavitev). Besedilne vrste in načini razvijanja teme Učenec poimenuje (npr. stvari, živali, dejanj, lastnosti ipd.), opisuje (npr. sebe, svojo okolico, družino, vsakodnevna opravila), razume preprosta navodila, predstavi podatke (npr. tabele, grafi), izraža mnenje, počutje, se zahvali, vošči, predstavi obravnavane teme, pripoveduje in povzema ipd. 18 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / PISNO IZRAŽANJE / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija pisno izražanje v različnih besedilnih vrstah in osnovne strategije tvorjenja pisnega besedila. (1.1.1.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja piše večinoma enostavčne povedi o obravnavanih temah s piše enostavčne in večstavčne povedi o obravnavanih temah s konkretno vsebino, konkretno vsebino, piše kratka in preprosta besedila o obravnavanih temah s piše kratka in preprosta besedila o obravnavanih temah s konkretno vsebino. Izrazi vtis in konkretno vsebino, mnenje o stvareh, ki ga zanimajo, upošteva osnovne značilnosti besedilnih vrst. upošteva značilnosti izbrane besedilne vrste. Besedila in okoliščine Učenec piše besedila o obravnavani tematiki in s konkretno vsebino (npr. o sebi, okolici, stvareh, ki so mu blizu, o svoji družini, doživetjih, resničnih ali izmišljenih osebah, živalih, dogodkih, stvareh itd.). Naloge so vódene (vnosni podatki so lahko: besedilo, slike, ključne besede, podatki, tabele, vzorec besedila itd.). Zapis besed v povedih oz. besedilu je občasno (minimalni standard) oz. redko (standard) zapisan fonetično ali z drugimi pomanjkljivostmi (glej temo Sporazumevalne jezikovne zmožnosti). Besedilne vrste in načini razvijanja teme Na primer učenec napiše dnevnik aktivnosti (v obliki tabele), dnevniški zapis, domišljijski sestavek, elektronsko sporočilo, navodilo, obrazec (izpolnjevanje vprašalnika, tabele, miselnega vzorca itd.), opis (oseb, prostora, predmetov, poti itd.), osebni slovar (tudi slikovni), pesem, pismo, preprosti verzi, razglednica, recept, seznam, sporočilo, strip, vabilo, voščilnica, zapiski, zgodba itd. 19 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / INTERAKCIJA / 5 2 0 2 . 7 . 3 OBVEZNO 2 OPIS TEME Osnovna značilnost interakcije je, da dve ali več oseb soustvarja diskurz/pogovor. Pri razvijanju interakcije v angleščini je poudarjena raba jezika za komunikacijske namene, saj različne oblike interakcije odražajo življenjske situacije, v katerih osebe, ki so vanjo vključene, sprejemajo in tvorijo sporočila, izmenjujejo informacije, se pogajajo o pomenu (iščejo skupni pomen), dajejo in sprejemajo povratno informacijo, pri čemer uporabljajo različne komunikacijske strategije. Interakcija zajema tako sprejemanje kot tvorjenje in je več kot le seštevek obeh (ni le govorjenje drug mimo drugega, govorca imata skupni interes). Interakcija zajema tri skupine ciljev: ustno, pisno in spletno interakcijo. Predvidene naloge/dejavnosti so vódene, učenec pa se sporazumeva v živo, v pisni obliki ali s telefonom in drugimi napravami oziroma spletnimi aplikacijami. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti, podjetnosti in digitalne kompetentnosti ter zdravja in dobrobiti. Uresničevanje omenjenih skupnih ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju interakcije je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti od sprejemanja, tvorjenja, posredovanja, raznojezične in medkulturne zmožnosti in sporazumevalnih jezikovnih zmožnosti. USTNA INTERAKCIJA CILJI Učenec: O: razvija zmožnost pogovarjanja/besednega in nebesednega sporazumevanja in osnovne strategije ustne interakcije za učinkovito komunikacijo. (5.2.4.3 | 3.3.2.1) 20 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / STANDARDI ZNANJA / 5 2 0 Učenec: 2 . 7 . 3 2 Minimalni standardi znanja Standardi znanja sodeluje v preprostih oz vodenih interakcijskih dejavnostih o sodeluje v interakcijskih dejavnostih o obravnavanih temah v predvidljivih obravnavanih temah v predvidljivih vsakdanjih situacijah in v vsakdanjih situacijah in v razredni komunikaciji. Pri tem zastavlja in odgovarja na razredni komunikaciji. Zastavlja in odgovarja na preprosta vprašanja, ki so pogosto uporabljena v razredu, posreduje informacije in se odzove vprašanja, ki so pogosto uporabljena v razredu in se odzove na na spodbude sogovorcev. Začne, vzdržuje in konča kratek pogovor in se prilagaja spodbude sogovorcev. sogovorniku. Značilnosti interakcije Pri ustni interakciji učenci izkazujejo znanje v vódenih dejavnostih z veliko opore (npr. igra vlog, uprizarjanje preprostih iger, sodelovanje v vodenem dialogu) in v manj vódenih dejavnostih, do katerih v razredu prihaja tudi spontano (učenec aktivno sodeluje v pogovoru, v njem podaja smiselne replike in pobude, sprašuje za pojasnila, si izmenjuje informacije in upošteva pravila vljudnega sporazumevanja). Interakcijske dejavnosti Učenec sprašuje in odgovarja na preprosta vprašanja, se besedno in nebesedno odziva na iztočnice (npr. vprašanja, navodila, pozivi itn.), sodeluje v dvo- ali več govornih situacijah po vnaprej pripravljenem vzorcu, sodeluje v kratkih situacijskih pogovorih (npr. razredna komunikacija z učiteljem in sošolci), igri vlog, uprizarjanju preprostih iger, izraža svoje mnenje, pritrjuje, zanika, izraža počutje, zahvalo, voščila in dobre želje, navezuje stik, se opravičuje, se poslavlja, telefonira, uresničuje svoje interese (izraža potrebe in želje, prepovedi, prošnje, išče in ponuja pomoč), nakupuje. 21 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / PISNA INTERAKCIJA / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija zmožnost osnovnega osebnega dopisovanja. (1.1.5.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja kot odziv na vnosne podatke tvori in izmenjuje kratke, zelo preproste vrste kot odziv na vnosne podatke tvori in izmenjuje kratke, preproste vrste besedil za različne namene v okviru obravnavanih tem. besedil za različne namene v okviru obravnavanih tem. Pri tem uporablja osnovne ustaljene vzorce. Pri tem uporablja osnovne ustaljene vzorce. Besedila in okoliščine Učenec piše besedila z vódenimi nalogami. Vnosni podatki: besedilo (npr. oglas, vabilo, pismo, elektronsko sporočilo, blog itn.), slike, ključne besede, podatki, tabele itn. Besedilne vrste Na primer čestitka, kratko osebno pismo, kratko sporočilo (npr. SMS), oglas (odziv na oglas), razglednica, vabilo, voščilnica (praznična in osebna) itn. 22 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / SPLETNA INTERAKCIJA / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija strategije spletnega sporazumevanja/interakcije, pri čemer spoznava in uporablja spletna orodja, ki mu omogočajo interakcijo in soustvarjanje skupne vsebine z drugimi učenci in učitelji. (4.2.1.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: to področje postopno razvija. Učitelj spremlja njegov napredek in dosežkov ne ocenjuje. 23 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / POSREDOVANJE, / 5 2 0 2 RAZNOJEZIČNA IN . 7 . 3 2 MEDKULTURNA ZMOŽNOST OBVEZNO OPIS TEME Tema vsebuje dve skupini ciljev, posredovanje ter raznojezično in medkulturno zmožnost. Pri obeh učenec gradi mostove med jeziki, kulturami in ljudmi ter pomaga oblikovati ali prenesti pomen, bodisi znotraj enega jezika bodisi med različnimi jeziki. Pri posredovanju je poudarek na vlogi jezika v procesih, kot so oblikovanje prostora in pogojev za sporazumevanje in/ali učenje, sodelovanje za oblikovanje novega pomena, spodbujanje drugih k oblikovanju ali razumevanju novega pomena in prenašanje novih informacij v ustrezni obliki. Kontekst je lahko družbeni, pedagoški, kulturni ali jezikovni. Raznojezičnost daje veljavo kulturni in jezikovni raznolikosti za vsakega posameznika. Cilj razvijanja raznojezične zmožnosti je, da naj bi učenci izkoristili vse svoje jezikovne vire in kulturne izkušnje. S tem bi lahko učinkovito delovali v različnih medkulturnih kontekstih, obenem pa širili svoj jezikovni in kulturni repertoar. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti, trajnostnega razvoja ter zdravja in dobrobiti. Uresničevanje omenjenih skupnih ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju posredovanja, raznojezične in medkulturne zmožnosti je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti od sprejemanja, tvorjenja, interakcije in sporazumevalnih jezikovnih zmožnosti. POSREDOVANJE CILJI Učenec: 24 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / O: / postopoma razvija zmožnost posredovanja predvsem govornih informacij, prispeva k interakciji in razvija 520 tehnike predvsem govornega posredovanja, 2 . 7 O: . postopoma razvija zmožnost rabe jezikovnih virov. 32 STANDARDI ZNANJA Učenec: to področje postopno razvija. Učitelj spremlja njegov napredek in dosežkov večinoma ne ocenjuje. Nekatere vidike posredovanja učitelj ocenjuje pri ustni interakciji (npr. učenec posreduje informacije). 25 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / RAZNOJEZIČNA IN MEDKULTURNA ZMOŽNOST / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija zavedanje o različnosti kultur in prepoznava podobnosti ter razlike med njimi. Ob tem razvija zmožnost uporabe temeljnih kulturnih konvencij (npr. izrazi dobrodošlico, zanimanje, prepozna nestrinjanje ipd.), O: ozavešča uporabo različnih jezikov in pri tem razvija sposobnost prepoznavanja jezikovnih znanj ter razvija zmožnost prepoznavanja podobnosti in razlik med jeziki. (1.1.3.1 | 1.1.3.2) STANDARDI ZNANJA Učenec: to področje postopno razvija. Učitelj spremlja njegov napredek in dosežkov ne ocenjuje. 26 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / SPORAZUMEVALNE JEZIKOVNE /5 2 0 2 ZMOŽNOSTI . 7 . 3 2 OBVEZNO OPIS TEME Sporazumevalne jezikovne zmožnosti vključujejo znanje slovnice, besedišča, izgovarjave in pravopisa (jezikovna zmožnost). Poleg tega vključujejo zmožnost ustrezne rabe jezika v različnih družbenih situacijah (sociolingvistična zmožnost) ter zmožnost učinkovite rabe jezika pri sprejemanju in (so)ustvarjanju besedil (pragmatična zmožnost), pri čemer upoštevamo različne standardne angleščine. V okviru jezikovne zmožnosti opredeljujemo razpon jezika, ki obsega splošni jezikovni razpon (s poudarkom na oblikoslovnih in skladenjskih prvinah) in obseg besedišča. Poleg tega opredeljujemo nadzor, ki vključuje tako slovnično pravilnost in nadzor besedišča kot tudi fonološki in pravopisni nadzor. Tema se prečno povezuje z ostalimi, saj se posamezni cilji vsebinsko prepletajo s cilji pri drugih temah in jih dodatno pojasnjujejo. Ob tem upoštevamo, da so posameznikove sporazumevalne jezikovne zmožnosti bogatejše v procesih sprejemanja kot tvorjenja. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti. Uresničevanje omenjene skupne ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju sporazumevalnih jezikovnih zmožnosti je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti s sprejemanjem, tvorjenjem, interakcijo ter raznojezično in medkulturno zmožnostjo. JEZIKOVNA ZMOŽNOST CILJI Učenec: O: razvija slovnično pravilno sporazumevanje, O: razvija besedišče, s katerim izraža in uresničuje osnovne sporazumevalne potrebe, in besedišče, povezano z drugimi predmetnimi področji, O: razvija jasno in razumljivo izgovarjavo, 27 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / O: / razvija sposobnost pravilnega zapisovanja in pravilne rabe ločil. 520 2 . 7 . 3 2 STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja prepozna in uporablja preproste slovnične strukture iz obravnavanega nabora. prepozna in uporablja preproste slovnične strukture iz Uporabljene strukture so pogosto nepravilno tvorjene ali mestoma neustrezno obravnavanega nabora. Uporabljene strukture so večinoma rabljene, kljub temu pa je sporočilo v glavnem razumljivo, pravilno tvorjene in ustrezno rabljene, sporočilo je razumljivo, prepozna in uporablja osnovno besedišče, povezano z obravnavanimi situacijami, in prepozna in uporablja raznoliko besedišče, povezano z predmetno-specifično besedišče z drugih predmetnih področij. Besedišče je obravnavanimi situacijami, in predmetno-specifično besedišče z pomensko večinoma ustrezno rabljeno, drugih predmetnih področij. Besedišče je pomensko ustrezno rabljeno, prepozna in s podporo uporablja angleške glasove, besedni naglas in osnovno prepozna in uporablja angleške glasove, stavčne poudarke in intonacijo v obravnavanih situacijah. Izgovarjava besed iz obravnavanega nabora je intonacijo v obravnavanih situacijah. Izgovarjava znanih besed je ob podpori naklonjenega sogovorca razumljiva. Opazen je močan vpliv učenčevega razumljiva. Opazen je lahko vpliv učenčevega prvega in drugih prvega in drugih jezikov na izgovarjavo, poudarek, ritem in intonacijo, jezikov na izgovarjavo, poudarek, ritem in intonacijo, v povedi ustrezno uporablja veliko začetnico in končna ločila. Zapis pogosto vsebuje ustrezno uporablja veliko začetnico (tudi pri pogosto rabljenih pomanjkljivosti, kot so fonetičen/nepravilen zapis, nedosledna raba velike začetnice lastnih imenih). Zapis občasno vsebuje pomanjkljivosti, kot so v besedi in druge sistemske napake. nepravilen zapis, nedosledna raba velike začetnice v besedi in druge sistemske napake. 28 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / SOCIOLINGVISTIČNA ZMOŽNOST / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija zmožnost ustrezne rabe jezika za vzpostavitev družabnih stikov. STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja vzpostavi osnovne družabne stike z najpreprostejšimi vsakdanjimi enostavno in učinkovito vzpostavi družabne stike (npr. se opraviči, povabi vljudnostnimi frazami (npr. pozdravi, se predstavi, reče prosim, hvala, in se na vabilo odzove ipd.) in pri tem uporablja pogoste izraze in osnovne oprostite). vzorce, / ustrezno uporablja nevtralni in neformalni jezikovni register. 29 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / PRAGMATIČNA ZMOŽNOST / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija sposobnost prilagajanja naučenega jezika novim situacijam in izražanja misli na različne načine, O: razvija sposobnost povezovanja besed in preprostih stavkov, O: razvija sposobnost vzdrževanja daljšega sporočanja ali pogovora. STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja / dobro naučene preproste fraze z omejenim nadomeščanjem izrazov prilagodi konkretnim okoliščinam, besede ali skupine besed poveže z osnovnimi vezniki uporablja najpogostejše veznike (npr. in, ampak, ker), s katerimi stavke poveže v povedi in te v (npr. in, potem ipd.), enostavno besedilo, uporablja kratke in večinoma naučene izjave s fraze o znanih temah tvori dovolj lahkotno, da se vključuje v kratke izmenjave, čeprav so lahko pogostimi premori. očitni oklevanja in napačni začetki. 30 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina TUJI JEZIK - ANGLEŠČINA TRETJE VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNO OBDOBJE TEME, CILJI, STANDARDI ZNANJA 1 4 : 4 1 / / / SPREJEMANJE 5202.7.32 OBVEZNO OPIS TEME Sprejemanje je sposobnost procesiranja, interpretiranja in razumevanja jezikovnih informacij, ki jih učenec prejme s poslušanjem, gledanjem in branjem. Zajema tri skupine ciljev: razumevanje ustnega izražanja (poslušanje in slušno razumevanje), razumevanje avdiovizualnega gradiva (poslušanje z gledanjem) ter  bralno razumevanje.  Učenec pri tem razvija strategije sprejemanja (npr. za prepoznavanje glavnih podatkov in podrobnosti v besedilu, dejstev in mnenj, povzemanje, parafriziranje ter sklepanje o pomenu s pomočjo sobesedila, ilustracij, oblikovanosti, naslovov, nebesednih ponazoril ipd.), procesiranja in razumevanja vnosnih besedil in se nanje ustrezno odziva. Učenec prav tako razvija in nadgrajuje spretnosti in strategije, pridobljene v drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju. Vnosna besedila pri poslušanju so govorjena v živo ali posneta (zvočni zapis), pri poslušanju z gledanjem avdiovizualna in pri branju pisna. Besedila so daljša, občasno kompleksna, po potrebi podprta z nejezikovno ali vizualno podporo in so lahko tiskana ali digitalna. Vsebinske teme so konkretne, občasno abstraktne in obravnavane pri pouku. Pri tem učitelj spremlja, preverja in ocenjuje učenčevo razumevanje različnih vnosnih besedil. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti, zdravja in dobrobiti ter digitalne kompetentnosti. Uresničevanje omenjenih skupnih ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju sprejemanja je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti od tvorjenja, interakcije, posredovanja, raznojezične in medkulturne zmožnosti in sporazumevalnih jezikovnih zmožnosti. RAZUMEVANJE USTNEGA IZRAŽANJA CILJI Učenec: O: še razvija in nadgrajuje razumevanje ustnega izražanja ter širi nabor strategij poslušanja. (3.3.2.1) 33 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / STANDARDI ZNANJA / 5 2 0 Učenec: 2 . 7 . 3 2 Minimalni standardi znanja Standardi znanja sledi navodilom, sledi(kompleksnejšim) navodilom, razbere nekatere podatke, razbere podatke in podrobnosti v besedilu (npr. o vsakdanjem življenju, šoli, hobijih), izlušči glavno misel (temo) besedila in nekaj glavnih izlušči glavno misel (temo) besedila in glavne poudarke besedila, poudarkov, občasno prepozna jasno izražena dejstva in mnenja, prepozna jasno izražena dejstva in mnenja, prepozna neposredno izraženo razpoloženje govorcev, izlušči stališča in namen govorcev (npr. prošnja, prepoved), prepozna jasno nakazano časovno zaporedje dogodkov. prepozna časovno zaporedje dogodkov, predvideva, sklepa, parafrazira in povzema (npr. vsebino, okoliščine). Besedila in okoliščine Besedila so krajša in daljša, po potrebi so delno prilagojena in jasno strukturirana ter sogovorjena v živo ali posneta. Prav tako so v standardnih različicah govorjene angleščine, s posameznimi narečnimi značilnostmi oz. značilnostmi tujih govorcev angleščine, šuma in motenj je malo. Opremljena so (če je treba) z nebesedno podporo, ki se postopoma zmanjšuje. Besedilne vrste Na primer pogovor med drugimi, preproste predstavitve, opisi, objave, navodila, pesmi, zgodbe, novice, poljudnoznanstvena besedila (za doseganje standardov znanja) itn. Odziv Lahko je nebesedni ali besedni. Ta je v angleščini, izjemoma lahko tudi v učnem jeziku (npr. pri povzemanju ali dokazovanju doseganja minimalnega standarda). 34 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / RAZUMEVANJE AVDIOVIZUALNEGA GRADIVA / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija razumevanje avdiovizualnega gradiva. Ob tem razvija različne strategije poslušanja z gledanjem ter primerjanja in vrednotenja besedil. (4.1.2.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja sledi navodilom, sledi kompleksnejšim navodilom, razbere nekatere pomembne podatke, razbere pomembne podatke in podrobnosti, izlušči glavno misel (temo) besedila in nekaj glavnih poudarkov, izlušči glavno misel (temo) besedila in poudarke, razbere razpoloženje govorcev, če je to neposredno izraženo, razbere razpoloženje govorcev, ki ni eksplicitno podprto z vizualnim gradivom, prepozna nakazano časovno zaporedje dogodkov. prepozna časovno zaporedje dogodkov. Gradivo in okoliščine Avdiovizualna gradiva so daljša in kompleksnejša, govor je večinoma razločen. Nejezikovna podpora oz. vizualno gradivo občasno podpira govorjeno besedilo ali je celo v neskladju z govorjenim besedilom. Vrste gradiv Učenci poslušajo in gledajo gradiva, kot so npr. grafi, tabele, rekonstrukcije dogodkov, igrani prizori, videoposnetki, (animirani) filmi, dokumentarne oddaje. Odziv Lahko je nebesedni ali besedni. Ta je (praviloma) v angleščini, izjemoma lahko tudi v učnem jeziku (npr. pri povzemanju ali dokazovanju doseganja minimalnih standardov). 35 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / BRALNO RAZUMEVANJE / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: še razvija splošno bralno razumevanje. Nadgrajuje in širi rabo enostavnih in kompleksnih bralnih učnih strategij, redno bere, izbira raznolika bralna gradiva, jih razume, poglobljeno analizira in kritično vrednoti. (4.1.2.1 | 1.1.4.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja razbere navodila, razbere kompleksna navodila, izlušči vsebino in glavne poudarke besedil ter iz sobesedila občasno sklepa o izlušči vsebino in glavne poudarke besedil ter iz sobesedila sklepa o pomenu nekaterih neznanih besed, pomenu neznanih besed, poišče nekatere splošne informacije in specifične podatke. poišče splošne informacije in specifične podatke, interpretira, sklepa in vrednoti (vsebino, okoliščine itn.). Besedila in okoliščine Učenci berejo krajša ali daljša neumetnostna in umetnostna besedila, napisana v standardnih različicah angleščine. Vsebina je obravnavana pri pouku, je konkretna, občasno tudi abstraktna. Besedilne vrste Neumetnostna besedila so krajša in tudi daljša ter občasno bolj kompleksna (npr. sporočilo, opis, navodilo, pismo, brošura, članek). Umetnostna besedila so večinoma krajša (npr. strip, zgodba, dramsko besedilo, odlomek iz daljšega besedila, pesem) in izjemoma lahko tudi daljša (npr. skrajšana leposlovna dela). Odziv Lahko je nebesedni ali besedni. Ta je (praviloma) v angleščini, izjemoma lahko tudi v učnem jeziku (npr. pri povzemanju ali dokazovanju doseganja minimalnih standardov). 36 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / TVORJENJE / 5 2 0 2 . 7 . 3 OBVEZNO 2 OPIS TEME Tvorjenje vključuje ustno in pisno izražanje, ki ga učenci razvijajo s pomočjo strategij tvorjenja kot so: načrtovanje, izvedba, (samo)nadzorovanje in (samo)popravljanje. S tem se izboljšuje kakovost formalnega in neformalnega tvorjenja. Načrtovanje obsega razmislek o tem, kako izraziti bistvo tega, kar želimo sporočiti, izvedba pa zajema načrtovane ustne in pisne dejavnosti. Med ključne koncepte nadomeščanja uvrščamo spremljevalno gestikulacijo kot pomoč izraženemu, namerno uporabo neustrezne besede in parafraziranje (opisno izražanje), (samo)nadzorovanje in (samo)popravljanje pa vključujeta spontano in zavedno ugotavljanje in (samo)popravljanje napak. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti in podjetnosti. Uresničevanje omenjenih skupnih ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju tvorjenja je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti s sprejemanjem, interakcijo, posredovanjem, raznojezično in medkulturno zmožnostjo ter sporazumevalnimi jezikovnimi zmožnostmi. USTNO IZRAŽANJE CILJI Učenec: O: razvija splošno ustno izražanje v različnih besedilnih vrstah, pri čemer uporablja strategije sporočanja. (1.1.1.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: 37 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / / 5 2 Minimalni standardi znanja 2 Standardi znanja0 . 7 tvori različne vrste govorjenih besedil. Izraža se s preprostimi in občasno tvori različne vrste govorjenih besedil. Izraža se z daljšimi in . 3 kompleksnejšimi povedmi. Na kratko razloži in utemelji svoje mnenje, kompleksnejšimi povedmi. Natančneje razloži in utemelji svoje mnenje, 2 stališča in dejanja. stališča in dejanja. Besedila in okoliščine Besedila so jasno strukturirana, lahko so pripravljena tudi vnaprej, pri tem učenec lahko uporablja slikovno in besedno podporo. Besedilne vrste in načini razvijanja teme Učenec opisuje (npr. sebe, svojo okolico, družino, različna opravila, procese, postopke), razume kompleksnejša navodila, predstavitev in interpretacijo podatkov (npr. tabele, grafi), sodeluje v igri vlog, izraža mnenje, počutje, se zahvali, vošči, predstavi različne sporazumevalne vsebine, pripoveduje in povzema, utemeljuje, argumentira, primerja, razlaga ipd. 38 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / PISNO IZRAŽANJE / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: še razvija in nadgrajuje pisno izražanje v različnih besedilnih vrstah ter širi nabor strategij tvorjenja pisnega besedila. (1.1.1.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja piše enostavčne in večstavčne povedi o širšem naboru piše večstavčne in kompleksnejše povedi o širšem naboru tem, obravnavanih tem, piše krajša besedila o obravnavanih temah z večinoma piše besedila z večinoma konkretno in občasno abstraktno vsebino. Pri tem izraža svoje konkretno vsebino, občasno tudi delno abstraktno, mnenje, argumente, opisuje svoja doživetja, izraža čustva in odzive, upošteva značilnosti besedilnih vrst in besedila delno upošteva značilnosti izbrane besedilne vrste in besedila prilagodi naslovniku in prilagodi naslovniku, sporočilnemu namenu, piše resnične in izmišljene kratke in preproste zgodbe. piše resnične in izmišljene zgodbe. Besedila in okoliščine Učenec piše besedila o obravnavani tematiki s konkretno in abstraktno vsebino. Besedila tvori s pomočjo vódenih nalog (vnosni podatki so lahko: besedilo, slike, ključne besede, podatki, tabele, pisno besedilo kot izhodišče itd.). Zapis besed v povedih oz. besedilu je lahko izjemoma pomanjkljiv (glej temo Sporazumevalne jezikovne zmožnosti). Besedilne vrste in načini razvijanja teme Na primer blog, članek (npr. za šolsko glasilo), del besedila, dnevnik (o aktivnostih, o preteklih/prihodnjih dogodkih), elektronsko sporočilo, intervju, kolumna z nasveti, letak, navodila, povzetek oz. obnovo (prebranega besedila), obrazec, ocena filma ali knjige, oglas, opis, osebno pismo, osebni slovar, pesem, poročilo, prispevek na forumu, razglednica, sestavek, seznam, sporočilo, strip, ustvarjalni zapis, vabilo (npr. za šolski ples), voščilnico, zapiske, zgodbo po iztočnicah itd. 39 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / INTERAKCIJA / 5 2 0 2 . 7 . 3 OBVEZNO 2 OPIS TEME Osnovna značilnost interakcije je, da dve ali več oseb soustvarjajo diskurz/pogovor. Pri razvijanju interakcije v angleščini je poudarjena raba jezika za komunikacijske namene, saj različne oblike interakcije odražajo življenjske situacije, v katerih osebe, ki so vanjo vključene, sprejemajo in tvorijo sporočila, izmenjujejo informacije, se pogajajo o pomenu (iščejo skupni pomen), dajejo in sprejemajo povratno informacijo, pri čemer uporabljajo različne komunikacijske strategije. Interakcija zajema tako sprejemanje kot tvorjenje in je več kot le seštevek obeh (ni le govorjenje drug mimo drugega, govorca imata skupni interes). Interakcija zajema tri skupine ciljev: ustno, pisno in spletno interakcijo. Predvidene naloge/dejavnosti so vodene, učenec pa se sporazumeva v živo, v pisni obliki ali s telefonom in drugimi napravami oziroma spletnimi aplikacijami. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti, podjetnosti in digitalne kompetentnosti ter zdravja in dobrobiti. Uresničevanje omenjenih skupnih ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju interakcije je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti od sprejemanja, tvorjenja, posredovanja, raznojezične ter medkulturne zmožnosti in sporazumevalnih jezikovnih zmožnosti. USTNA INTERAKCIJA CILJI Učenec: O: razvija zmožnost pogovarjanja/ besednega in nebesednega sporazumevanja in strategije ustne interakcije za učinkovito komunikacijo. (5.2.4.3 | 3.3.2.1) 40 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / STANDARDI ZNANJA / 5 2 0 Učenec: 2 . 7 . 3 2 Minimalni standardi znanja Standardi znanja sodeluje v pogovoru o obravnavanih sporazumevalnih sodeluje v pogovoru o obravnavanih sporazumevalnih vsebinah v manj predvidljivih vsebinah. Zastavlja in odgovarja na vprašanja in se odzove na situacijah. Zastavlja in odgovarja na vprašanja, poda podrobnejše informacije o preproste izjave. Pri tem začne, vzdržuje in konča kratek besedilu, predloge, mnenja in se odzove na mnenja in izjave drugih. Pri tem začne, pogovor. vzdržuje in konča pogovor. Značilnosti interakcije Naloge/dejavnosti so vódene, mestoma z oporo. Učenec se sporazumeva v živo, s pomočjo telefona in drugih naprav ali spletnih aplikacij (spletna interakcija). Sporazumevalne dejavnosti Lahko so krajše in tudi daljše,npr. situacijski pogovor (razredna komunikacija z učiteljem in sošolci, naročanje in kupovanje izdelkov itn.), sodelovanje v dvo ali več govornih situacijah po vnaprej pripravljenem vzorcu, sodelovanje v razpravah, izmenjavi mnenj o npr. članku, intervjuju ali dokumentarnem filmu. 41 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / PISNA INTERAKCIJA / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: še razvija zmožnost osnovnega osebnega dopisovanja. (1.1.5.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja kot odziv na vnosne podatke tvori in izmenjuje preprosta kot odziv na vnosne podatke tvori in izmenjuje sporočila za različne namene tudi v sporočila za različne namene. Posreduje in vpraša za dodatne manj predvidljivih situacijah. Posreduje novice, izraža misli in mnenja ter poroča o informacije. Pri tem uporablja različne ustaljene vzorce. osebnih občutkih, dogodkih in doživetjih. Pri tem uporablja širši nabor ustaljenih vzorcev. Besedila in okoliščine Učenec piše besedila z vódenimi nalogami (vnosni podatki: besedilo, slike, ključne besede, podatki, tabele, pisno besedilo kot izhodišče itn.). Besedilne vrste Na primer čestitka, kratko sporočilo (npr. SMS), oglas, opravičilo, osebno pismo, pisni dogovor, prošnja za informacije, prošnja za ukrepanje, razglednica, vabilo, voščilnica (praznična in osebna), zahvala itd. 42 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / SPLETNA INTERAKCIJA / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija strategije spletnega sporazumevanja/interakcije, pri čemer nadgrajuje uporabo spletnih orodij, ki mu omogočajo interakcijo in soustvarjanje skupne vsebine z drugimi učenci in učitelji. V spletni interakciji razvija razumevanje sporazumevalnega namena sogovorcev, prepoznavanje namena sporočila, prilagajanje odziva in prepoznavanje nesporazumov. Pri uporabi digitalnih tehnologij in omrežij prilagaja svoje vedenje pričakovanjem in pravilom, ki veljajo v določeni skupini. (4.2.1.1 | 4.2.5.1 | 4.2.4.1) STANDARDI ZNANJA Učenec: to področje postopno razvija. Učitelj spremlja njegov napredek in dosežkov ne ocenjuje. 43 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / POSREDOVANJE, / 5 2 0 2 RAZNOJEZIČNA IN . 7 . 3 2 MEDKULTURNA ZMOŽNOST OBVEZNO OPIS TEME Tema vsebuje dve skupini ciljev, posredovanje ter raznojezično in medkulturno zmožnost. Pri obojem  učenec gradi mostove med jeziki, kulturami in ljudmi in pomaga oblikovati ali prenesti pomen, v okviru enega jezika ali iz enega jezika v drugega Pri posredovanju je poudarek na vlogi jezika v procesih, kot so oblikovanje prostora in pogojev za sporazumevanje in/ali učenje, sodelovanje za oblikovanje novega pomena, spodbujanje drugih k oblikovanju ali razumevanju novega pomena in prenašanje novih informacij v ustrezni obliki. Kontekst je lahko družbeni, pedagoški, kulturni ali jezikovni. Raznojezičnost daje veljavo kulturni in jezikovni raznolikosti za vsakega posameznika. Cilj razvijanja raznojezične zmožnosti je, da naj bi učenci izkoristili vse svoje jezikovne vire in kulturne izkušnje. S tem bi lahko učinkovito delovali v različnih medkulturnih kontekstih, obenem pa širili svoj jezikovni in kulturni repertoar. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti, trajnostnega razvoja ter zdravja in dobrobiti. Uresničevanje omenjenih skupnih ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju posredovanja, raznojezične in medkulturne zmožnosti je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti od sprejemanja, tvorjenja, interakcije in sporazumevalnih jezikovnih zmožnosti. 44 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / POSREDOVANJE / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: nadgrajuje zmožnost posredovanja govornih informacij, prispeva k interakciji in razvija tehnike govornega posredovanja, O: nadgrajuje zmožnost posredovanja pisnih informacij, prispeva k interakciji in razvija tehnike pisnega posredovanja, O: nadgrajuje zmožnost rabe jezikovnih virov. STANDARDI ZNANJA Učenec: to področje postopno razvija. Učitelj spremlja njegov napredek in dosežkov večinoma ne ocenjuje. Nekatere vidike posredovanja učitelj ocenjuje pri ustni in pisni interakciji (npr. učenec posreduje informacije). 45 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / RAZNOJEZIČNA IN MEDKULTURNA ZMOŽNOST / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija veščino uspešnega sporazumevanja med udeleženci iz različnih kulturnih okolij, O: razvija sposobnost uporabe znanja in zmožnosti iz enega ali več jezikov kot izhodišče za spoprijemanje z besedili v drugih jezikih, O: razvija veščino zbiranja in uporabe informacij iz vseh razpoložljivih virov (v različnih jezikih) za razumevanje besedila v angleščini, O: razvija zmožnost refleksije o lastni jezikovni in kulturni identiteti v družbi. STANDARDI ZNANJA Učenec: to področje postopno razvija. Učitelj spremlja njegov napredek in dosežkov ne ocenjuje. 46 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / SPORAZUMEVALNE JEZIKOVNE /5 2 0 2 ZMOŽNOSTI . 7 . 3 2 OBVEZNO OPIS TEME Sporazumevalne jezikovne zmožnosti vključujejo znanje slovnice, besedišča, izgovarjave in pravopisa (jezikovna zmožnost). Poleg tega vključujejo zmožnost ustrezne rabe jezika v različnih družbenih situacijah (sociolingvistična zmožnost) ter zmožnost učinkovite rabe jezika pri sprejemanju in (so)ustvarjanju besedil (pragmatična zmožnost), pri čemer upoštevamo različne standardne angleščine. V okviru jezikovne zmožnosti opredeljujemo razpon jezika, ki obsega splošni jezikovni razpon (s poudarkom na oblikoslovnih in skladenjskih prvinah) in obseg besedišča. Poleg tega opredeljujemo nadzor, ki vključuje tako slovnično pravilnost in nadzor besedišča kot tudi fonološki in pravopisni nadzor. Tema se prečno povezuje z ostalimi temami, saj se posamezni cilji vsebinsko prepletajo s cilji pri drugih temah in jih dodatno pojasnjujejo. Ob tem upoštevamo, da so posameznikove sporazumevalne jezikovne zmožnosti bogatejše v procesih sprejemanja kot tvorjenja. V temo je vključen tudi razvoj skupnih ciljev s področja jezika, državljanstva, kulture in umetnosti. Uresničevanje omenjene skupne ciljev je razloženo v didaktičnih priporočilih za temo in posamezne skupine ciljev. DODATNA POJASNILA ZA TEMO Pri razvijanju sporazumevalnih jezikovnih zmožnosti je treba upoštevati, da to področje ni samostojno, temveč se razvija v soodvisnosti od sprejemanja, tvorjenja, interakcije ter posredovanja, raznojezične in medkulturne zmožnosti. JEZIKOVNA ZMOŽNOST CILJI Učenec: O: razvija slovnično pravilno sporazumevanje, O: razvija besedišče, s katerim izraža osnovne sporazumevalne potrebe, O: razvija pomensko ustrezno in razumljivo izgovarjavo, intonacijo, stavčni poudarek in besedni naglas, 47 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / O: / razvija sposobnost pravilnega zapisovanja in pravilno rabe ločil. 520 2 . 7 . 3 2 STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja prepozna in uporablja preproste slovnične strukture iz razmeroma pravilno uporablja širši nabor pogosto rabljenih struktur, povezanih obravnavanega nabora. Pri tem še vedno dela določene osnovne z dokaj predvidljivimi situacijami. Dela sistemske napake, vendar je jasno, kaj sistemske napake. Kljub temu je po navadi jasno, kaj želi povedati, želi povedati, prepozna in uporablja raznoliko besedišče, povezano z prepozna in uporablja raznoliko besedišče, povezano z znanimi vsebinami in obravnavanimi situacijami, in predmetno-specifično besedišče z vsakdanjimi situacijami, in predmetno-specifično besedišče z drugih predmetnih drugih predmetnih področij. Besedišče je pomensko ustrezno področij. Pri izražanju kompleksnejših misli ali ob neznanih temah in v neznanih rabljeno, situacijah si še pomaga s parafraziranjem, prepozna in uporablja angleške glasove, stavčne poudarke in izgovarja na splošno razumljivo, čeprav še vedno napačno izgovarja posamezne intonacijo v obravnavanih situacijah. Izgovarjava znanih besed je glasove v njemu manj znanih besedah. Intonacija, stavčni poudarek in besedni razumljiva. Opazen je lahko vpliv učenčevega prvega in dodatnih naglas ne vplivajo na razumevanje sporočila, zazna pa se lahko vpliv učenčevih jezikov na izgovarjavo, poudarek, ritem in intonacijo drugih jezikov, ustrezno uporablja velike začetnice pri pogosto rabljenih vrstah večinoma pravilno postavlja osnovna ločila v povedi in večinoma pravilno rabi lastnih imen. Zapisano občasno vsebuje pomanjkljivosti, kot so veliko začetnico. Zapisano lahko vsebuje pomanjkljivosti v učencem manj znanih nepravilen zapis, nedosledna raba velike začetnice v besedi in druge izrazih. sistemske napake. 48 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / SOCIOLINGVISTIČNA ZMOŽNOST / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija zmožnost ustrezne rabe jezika za vzpostavitev družabnih stikov. STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja enostavno in učinkovito vzpostavi družabne stike (npr. se opraviči, uporablja širok razpon jezikovnih funkcij, pri čemer se zaveda konvencij povabi, se na vabilo odzove ipd.), pri čemer uporablja pogoste izraze vljudnega sporazumevanja in najpomembnejših razlik v običajih, rabah, stališčih, in osnovne vzorce, vrednotah in prepričanjih, ustrezno uporablja nevtralni jezikovni register ter ločuje/zaznava ustrezno uporablja nevtralni jezikovni register ter ločuje med nevtralnim in razlike med nevtralnim in neformalnim registrom. neformalnim registrom. 49 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / PRAGMATIČNA ZMOŽNOST / 5 2 0 2 . 7 . 2 CILJI 3 Učenec: O: razvija sposobnost prilagajanja naučenega jezika novim situacijam in izražanja misli na različne načine, O: razvija sposobnost razvijanja teme in širjenje besedila ter osvetljevanje pomembnih točk, O: razvija sposobnost povezovanja besed in povedi, O: razvija sposobnost natančnega sporočanja željenih podatkov in informacij, O: razvija sposobnost vzdrževanja daljše produkcije ali pogovora ter zmožnost spontanega izražanja. STANDARDI ZNANJA Učenec: Minimalni standardi znanja Standardi znanja preproste fraze z omejenim nadomeščanjem izrazov prilagodi prilagodi svoje izražanje tudi v manj vsakdanjih situacijah, konkretnim okoliščinam, s pomočjo preprostega seznama iztočnic pripoveduje, opisuje, navede v pripovednem besedilu jasno prikaže časovno zaporedje. Razvije primer, argumentacijo, uporablja najpogostejše veznike (npr. in, ampak, ker), s katerimi stavke v preprostem besedilu vpelje protiargument (npr. čeprav, vendar). Tvori poveže v povedi in te v enostavno besedilo, daljše povedi in jih med sabo povezuje, npr. v zgodbo, v preprosti in neposredni izmenjavi sporoči tisto, kar želi povedati, tudi razumljivo izrazi bistvo tistega, kar želi povedati, če ima omejeno količino podatkov, tekoče se izraža, tako da lahko vzdržuje kratke izmenjave, čeprav še išče izraža se precej tekoče, da lahko tvori daljše besedilo, četudi z očitnimi ustrezne izraze. premori. 50 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / / 5 2 0 2 . 7 . 2 VIRI IN LITERATURA PO 3 POGLAVJIH 51 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / / 5 2 0 2 . . PRILOGE 7 3 2 PRILOGE PO POGLAVJIH TVORJENJE DIDAK TIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Tvorjenje_pisno_ustno_predstavitev_6_razred.pdf » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Tvorjenje_5_razred.pdf INTERAKCIJA Didaktična priporočila za temo » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Ustna_interakcija_dramatizacija_5_razred.pdf POSREDOVANJE, RAZNOJEZIČNA IN MEDKULTURNA ZMOŽNOST Didaktična priporočila za temo » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/vprašalnik_za_učence.pdf SPORAZUMEVALNE JEZIKOVNE ZMOŽNOSTI Didaktična priporočila za temo » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Strategija_razvijanja_besedišča.pdf TVORJENJE DIDAK TIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Tvorjenje_ustno_pisno_9_razred.pdf Didaktična priporočila za temo » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Tvorjenje_ustno_8_razred.pdf INTERAKCIJA Didaktična priporočila za temo » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Ustna_interakcija_posredovanje_8_razred.pdf Didaktična priporočila za temo » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Spletna_interakcija_7_razred.pdf 52 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina 1 4 : 4 1 / / POSREDOVANJE, RAZNOJEZIČNA IN MEDK ULTURNA ZMOŽNOST / 5 2 0 DIDAK TIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO 2 . 7 . » 3 https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Raznojezična_medkulturna_zmožnost_9_razred.pdf 2 SPORAZUMEVALNE JEZIKOVNE ZMOŽNOSTI Didaktična priporočila za temo » https://aplikacijaun.zrss.si/api/gradiva/Ustna_spletna_interakcija_jez_zmožnost_9_razred.pdf 53 Izobraževalni program osnovne šole | Tuji jezik - angleščina