AR 2010/1
75
T adeja	Zupančič
VSEž IVLJENJSKO IZOBRAž EVANJE O GRAJENEM OKOLJU ZA TRAJNOSTNI RAZVOJ SLOVENIJE
s t a r o s t j o 	 u p a d a , 	 p o s t a v i t e v 	 b l i ž e 	 c e s t i 	 ( 2 ) 	 p a 	 s 	 s t a r o s t j o 	 i z r a z i t o	
n a r a š č a . 	 U č e n c i 	 p r v e 	 t r i a d e 	 s o 	 s e 	 b o l j 	 o d l o č a l i 	 z a 	 p o s t a v i t e v	
hiše v sredino ali na skrajni rob parcele, srednješolci pa za 
optimalno rešitev.
U g o t a v l j a m o , 	 d a 	 b i 	 b i l o 	 s e z n a n j a n j e 	 m l a d i n e 	 - 	 b o d o č e	
zainteresirane javnosti - z vsebino javnega in zasebnega 
i n t e r e s a , 	 z 	 n j u n o 	 m o r e b i t n o 	 k o n fl i k t n o s t j o 	 i n 	 z 	 n a č i n i 	 o d l o č a n j a	
v 	 z v e z i 	 s 	 t r a j n o s t n i m 	 p r o s t o r s k i m 	 r a z v o j e m 	 n u j n o 	 v k l j u č i t i 	 v	
vse	ravni	izobraževanja.
Andreja Istenič Starčič: 
USPOSOBLJENOST UČITELJEV ZA POUČEV ANJE  O 
TRAJNOSTNEM RAZVOJU V GRAJENEM OKOLJU
S t o p n j a 	 u s p o s o b l j e n o s t i 	 v z g o j i t e l j e v 	 i n 	 u č i t e l j e v 	 z a 	 p o s r e d o v a n j e	
z n a n j a 	 s 	 p o d r o č j a 	 g r a j e n e g a 	 o k o l j a 	 v 	 p o v e z a v i 	 s 	 t r a j n o s t n i m	
razvojem je ocenjena na podlagi analize anketnega vprašalnika 
z a 	 u č i t e l j e , 	 i z v e d e n e 	 n a 	 š o l a h , 	 k j e r 	 s o 	 b i l i 	 a n k e t i r a n i 	 t u d i	
u č e n c i 	 o z . 	 d i j a k i . 	 R a z i s k a v a 	 m e d 	 s l o v e n s k i m i 	 u č i t e l j i 	 j e 	 b i l a	
u s m e r j e n a 	 n a 	 p o u č e v a n j e 	 n a 	 p o d r o č j u 	 p o u č e v a n j a 	 o 	 g r a j e n e m	
okolju v povezavi s trajnostnim razvojem. Posebna skrb je bila 
n a m e n j e n a 	 a n a l i z i 	 i n t e r a k c i j e 	 u č i t e l j a 	 v 	 l o k a l n e m 	 i n 	 š i r š e m	
okolju, s kurikulumom ter njegovi interpretaciji vsebin in 
m e t o d i č n e 	 z a s n o v e , 	 k i 	 s e 	 o d r a ž a 	 p r i 	 v z p o s t a v l j a n j u 	 u č n e g a	
o k o l j a . 	 S k l a d n o 	 s 	 p r o c e s n o 	 p r o d u k t n i m 	 m o d e l o m 	 p o u č e v a n j a	
[Brophy	 in	 Good,	 1986]	 	 so	 bile	 analizirane	 metode	 in	 strategije 	
p o u č e v a n j a 	 i n 	 u č e n j a 	 k i 	 s o 	 s e 	 u v e l j a v i l e 	 p r i 	 p o u k u 	 z a 	 t r a j n o s t n i	
razvoj.	 	 Dejavniki,	 ki	 vplivajo	 na	 odločitve	 učitelja	 za	 poučevanje 	
[Schultz,	 1965]	 s	 posebnim	 ozirom	 na	 grajeno	 okolje	 in	 kulturo 	
b i v a n j a , 	 s o 	 b i l i 	 o b r a v n a v a n i 	 z 	 v i d i k a 	 u č i t e l j e v i h 	 k o m p e t e n c 	 i n	
p r i s t o p o v 	 k 	 p o u č e v a n j u . 	 U č i t e l j 	 j e 	 s o o č e n 	 z 	 n o v i m i 	 n a l o g a m i , 	 k i	
s o 	 p o g o j e n e 	 z 	 d r u ž b e n o 	 k u l t u r n i m i , 	 e k o n o m s k i m i 	 i n 	 p o l i t i č n i m i	
spremembami	 [Zelena	 knjiga	 …,	 2001],	 med	 katerimi	 je	 vzgoja 	
in	izobraževanje	za	trajnostni	razvoj. 	
Pri odprtih vprašanjih o pojmovanju grajenega okolja in kulture 
b i v a n j a 	 v 	 p o v e z a v i 	 s 	 t r a j n o s t n i m 	 r a z v o j e m 	 s o 	 u č i t e l j i 	 u s p e š n o	
( s k o z i 	 r a z l i č n e 	 p o j m e ) 	 o p r e d e l i l i 	 k u l t u r n i 	 a s p e k t 	 t r a j n o s t n e g a	
r a z v o j a , 	 v s a j 	 v 	 p o d o b n i 	 m e r i , 	 k o t 	 g a 	 o p r e d e l j u j e j o 	 t u d i 	 u č n i	
n a č r t i . 	 V e n d a r 	 p a 	 i z 	 r e z u l t a t o v 	 a n k e t e 	 u č e n c e v 	 s k l e p a m o , 	 d a	
p o u č e v a n j e 	 o 	 k u l t u r n i h 	 a s p e k t i h 	 t r a j n o s t n e g a 	 r a z v o j a 	 n i 	 u s t r e z n o .	
U č i t e l j e v o 	 o d l o č a n j e 	 j e 	 v e z a n o 	 n a 	 c i l j e , 	 u č n e 	 v s e b i n e , 	 u č n e	
m e t o d e 	 i n 	 i z o b r a ž e v a l n o 	 t e h n o l o g i j o 	 t e r 	 v i r e 	 [ S c h u l t z , 	 1 9 6 5 ] .	
U s p e š n o 	 r a z v i j a n j e 	 v i z u a l n e 	 s p o s o b n o s t i 	 u č i t e l j i 	 p o g o j u j e j o ,	
podobno kot raziskovalci, z ustreznimi pogoji izvedbe in z 
r a z v i t o s t j o 	 l a s t n i h 	 k o m p e t e n c . 	 N a 	 p o d r o č j u 	 r a z v i j a n j a 	 k l j u č n i h	
konceptov in vrednot trajnostne orientacije grajenega okolja 
p a 	 s e 	 p o j m o v a n j a 	 u č i t e l j e v 	 i n 	 s t r o k o v n j a k o v 	 n e 	 p r e k r i v a j o 	 v	
c e l o t i . 	 U č i t e l j i 	 s o 	 p o d a j a l i 	 p r e d v s e m 	 s p e c i fi č n i h 	 t e m a t i k e , 	 k i	
so	 opredeljene	 v	 učnih	 načrtih	 in	 priporočilih	 za	 izvedbo	 le-
t e h . 	 U č i t e l j i 	 p o g o s t e j e 	 p o s e g a j o 	 p o 	 v i z u a l n i h 	 p r i p o m o č k i h	
konceptne	 narave	 kot	 po	 izkustvenih	 -	 človekovim	 izkušnjam 	
b l i ž j i h 	 - 	 p r e d s t a v i t v a h . 	 V i r i , 	 k i 	 j i h 	 p r i 	 p o u č e v a n j u 	 u p o r a b l j a j o ,	
rangirani od najpogosteje navajanega do najman navajanega so: 
k a r t e 	 m e s t a , 	 n a č r t i , 	 a e r o f o t o 	 p o s n e t k i , 	 f o t o g r a fi j a 	 z 	 r e a l i s t i č n o	
oddaljenostjo in kotom objektiva, izkustveni modeli prostora, 
perspektivna risba.
Zbrani	 so	 podatki	 o	 kompetencah	 učiteljev	 za	 poučevanje	 na 	
p o d r o č j u 	 t r a j n o s t n e g a 	 r a z v o j a 	 i n 	 k u l t u r e 	 b i v a n j a , 	 i z h a j a j o č 	 i z	
začetnega	 izobraževanja	 učiteljev ,	 profesionalnega	 usposabljanja 	
ter	 lastne	 angažiranosti	 in	 sodelovanja	 na	 ravni	 šole	 in	 v 	
s t r o k o v n i h 	 s k u p n o s t i h . 	 U č i t e l j i 	 s o 	 p o u d a r i l i 	 p o m a n j k a n j e	
predmetno-specifičnih	 kompetenc	 na	 področju	 grajenega	 okolja 	
in kulture bivanja v povezavi s trajnostnim razvojem. Splošne 
k o m p e t e n c e 	 n a 	 t e m 	 p o d r o č j u , 	 m e n i j o 	 u č i t e l j i , 	 d a 	 i z h a j a j o 	 i z	
njihovega lastnega interesa in so vezane na kulturno okolje iz 
katerega izhajajo. Razvijanje kompetenc in usposobljenost je 
p o g o j e n a 	 z 	 u č i t e l j e v i m 	 i n t e r e s o m 	 i n 	 i n i c i a t i v n o s t j o . 	 U č i t e l j i	
s o 	 n a v e d l i , 	 d a 	 s e 	 p r e d v s e m 	 s a m o i z o b r a ž u j e j o 	 n a 	 t e m 	 p o d r o č j u	
o b 	 u p o r a b i 	 r a z l i č n i h 	 v i r o v 	 ( l i t e r a t u r a , 	 i n t e r n e t , 	 s e j m i ) . 	 M e n i j o ,	
da	 or ganizirani	 programi	 strokovnega	 izobraževanja	 in 	
usposabljanja za omenjene vsebine niso na voljo. Poudarili 
so vlogo sodelovanja pri pripravi na letni ravni v okviru 
lastne	 izobraževalne	 or ganizacije,	 vlogo	 posebnih	 dogodkov 	
(naravoslovni,	 tehnični	 dnevi	 in	 drugo),	 ter	 partnerstvo	 v 	
lokalnem okolju.
Na	 izvedbeni	 ravni	 so	 bila	 vprašanja	 učiteljem	 osredinjena 	
n a 	 a n k e t o , 	 k i 	 s o 	 j o 	 r e š e v a l i 	 u č e n c i 	 i n 	 d i j a k i 	 o 	 o b r a v n a v a n i h	
vsebinah z vidika kontekstov obravnave in doseganja ciljev. 
Zbrani	 so	 bili	 podatke	 o	 vsebinah	 in	 problemih	 na	 področju 	
stanovanjske gradnje, oblikovanja in arhitekturnih elementov, 
o d p r t e g a 	 j a v n e g a 	 p r o s t o r a , 	 z g o š č a n j a 	 g r a j e n e g a 	 t k i v a , 	 o s k r b e ,	
k u l t u r n e 	 d e d i š č i n e , 	 z e l e n j a 	 v 	 g r a j e n e m 	 o k o l j u , 	 p r o m e t a 	 i n	
e n e r g i j e . 	 Z a 	 v s a k o 	 i z m e d 	 n a š t e t i h 	 v s e b i n 	 s o 	 u č i t e l j i 	 n a v e d l i	
t e m e 	 v 	 n a s l e d n j i h 	 k o n t e k s t i h : 	 e k o n o m i k a 	 d r u ž i n s k e g a 	 ž i v l j e n j a	
in okolja, umetnost in oblikovanje, potrošniška etika, kultura 
bivanja v javnih prostorih in šolskem okolju ter zgodovina 
i n 	 k u l t u r n a 	 d e d i š č i n a 	 l o k a l n e g a 	 o k o l j a 	 š o l e . 	 V s e b i n e 	 z	
o b r a v n a v a n e g a 	 p o d r o č j a 	 s o 	 u č i t e l j i 	 p o d a j a l i 	 t u d i 	 k 	 n a v e d e n i m	
c i l j e m : 	 r a z v i j a n j e 	 v i z u a l n e 	 u s p o s o b l j e n o s t i , 	 r a z v i j a n j e 	 k l j u č n i h	
konceptov in vrednot trajnostne orientacije grajenega okolja, 
r a z v i j a n j e 	 t r a j n o s t n i h 	 s t a l i š č 	 i n 	 r a v n a n j a 	 v 	 g r a j e n e m 	 o k o l j u 	 t e r	
r a z u m e v a n j a 	 v p l i v a 	 v r e d n o t 	 i n 	 s t a l i š č 	 n a 	 r a v n a n j e , 	 r a z v i j a n j e	
kompetenc	 za	 povezovanje	 znanja	 različnih	 predmetnih	 področij, 	
r a z v i j a n j e 	 k o m p e t e n c 	 z a 	 u p o r a b o 	 z n a n j a 	 v 	 v s a k d a n j e m 	 ž i v l j e n j u	
p r i 	 r e š e v a n j u 	 p r o b l e m o v , 	 r a z v i j a n j e 	 v r e d n o t 	 v e č k u l t u r n o s t i 	 t e r	
različnosti	in	sobivanja	ter	skupnega	dogovarjanja.
P r i p o r o č i l a 	 z a 	 i z b o l j š a n j e 	 u s p o s o b l j e n o s t i 	 u č i t e l j e v 	 v k l j u č u j e j o	
v p e l j a v o 	 n o v i h 	 p r i s t o p o v 	 k 	 p r o f e s i o n a l n e m u 	 r a z v o j u 	 u č i t e l j a ,	
k i 	 t e m e l j i 	 n a 	 p o v e z o v a n j u 	 z a č e t n e g a 	 i z o b r a ž e v a n j a 	 u č i t e l j e v 	 z	
nadaljnjim profesionalnim razvojem, vpetost profesionalnega 
u č e n j a 	 v 	 d e l o v n o 	 o k o l j e , 	 p a r t n e r s k o 	 p o v e z o v a n j e 	 i n	
vzpostavljanje profesionalnih skupnosti.
Tadeja Zupančič
USMERITVE ZA RAZVOJ VSEŽIVLJENJSKEGA 
IZOBRAŽEV ANJA O GRAJENEM OKOLJU OZ. 
ARHITEKTURNEM PROSTORU
V 	 o b s t o j e č e m 	 s i s t e m u 	 o s n o v n e g a 	 i n 	 s r e d n j e g a 	 i z o b r a ž e v a n j a 	 v	
S l o v e n i j i 	 s o 	 p o d a n i 	 p o g o j i 	 z a 	 m e d g e n e r a c i j s k i 	 d i a l o g 	 n a 	 v e č	
r a v n e h : 	 n a 	 k u r i k u l a r n i 	 r a v n i 	 ( m e d 	 g e n e r a c i j a m i 	 u č i t e l j e v 	 i n	
u č e n c e v / d i j a k o v ) , 	 v 	 o k v i r u 	 s o d e l o v a n j a 	 v 	 n e p o s r e d n e m 	 o k o l j u	
šole (s starši, s sooblikovanjem arhitekturnega prostora), in v 
partnerstvu šole v širšem okolju z veliko pestrostjo socialnih