Prepoznavanje dobrega učitelja matematike in stališča do matematike med osmošolci

slovenski

2014

letnik 25, številka 3/4

matematika    učni dosežki   motivacija    učitelji   preverjanje znanja    TIMSS    mednarodne raziskave

Slovensko društvo raziskovalcev šolskega polja
(Obvezni izvod spletne publikacije)

Stališča slovenskih učencev do učitelja in učenja matematike smo obravnavali v luči načinov poučevanja matematike. V Sloveniji študije trendov kažejo v zadnjih petnajstih letih zelo nizko motivacijo slovenskih osmošolcev za učenje matematike. Drugače kot v nižjih razredih, kjer po šolski prenovi matematični dosežki rastejo, v osmem razredu le-ti ostajajo na isti ravni, obenem pa se zmanjšuje delež učencev, ki dosegajo najvišje znanje. Ker se nizka motivacija slovenskih učencev razlikuje od drugih držav in tudi ni v neposredni povezavi s socialno-ekonomskimi in drugimi kazalci otrokovega ozadja, je bila raziskavi TIMSS 2011 (Trends in Mathematics and Science Study - Mednarodna raziskava trendov v znanju matematike in naravoslovja) dodana nacionalna študija povezav med odnosi do matematike in dosežki v luči poučevanja matematike ter karakteristikami učitelja. Namen študije je bil opazovati, ali so določeni učni pristopi povezani z dosežki in stališči učencev, predvsem z naklonjenostjo do učenja matematike, spoštovanja matematike, sodelovanja pri pouku in samozavesti. Rezultati kažejo, da učenci v splošnem poročajo o tem, da imajo dobre učitelje, vendar so med njimi tudi razlike. Učenci z nižjimi dosežki poročajo o tem, da jih uči dober učitelj v večji meri, učenci z višjimi dosežki pa so bolj kritični. Učenci cenijo resne, zavzete učitelje, ki dobro razlagajo snov in vzpostavijo delovno vzdušje v razredu, pogrešajo pa več individualne pozornosti učitelja in poučevanja tiste matematike, ki jo potrebujejo za učenje drugih predmetov. Z metodo razvrščanja učencev po podobnosti v zaznavi značilnosti učitelja ter razvrščanja učiteljev po podobnosti vučnih pristopih smo našli skupine učencev z različnimi stališči do matematike. Zaznavanje učitelja kot dobrega se v splošnem ni pokazalo povezano s stališči do matematike in ne z dosežki. Določena kombinacija učnih pristopov po poročanju učiteljev pa je izkazala zaznavno povezanost tako z dosežki, kot s stališči učencev. Posamezni in splošni izsledki te analize bi zato lahko pomagali k razvoju idej za povečanje veselja z matematiko, deleža učencev z najvišjim znanjem in učinkovitosti poučevanja na ravni poučevanja v razredu.

19.04.2017