UVODNIK
Premikati meje  
v prepričanjih in spreminjati 
poučevalno prakso 
Verjetno se v tem obdobju sprašujemo, kakšno spremembo na področju 
Dr. Sandra Mršnik,  bralne pismenosti si želimo in kako bomo do nje prišli, tudi glede na 
gostujoča urednica rezultate ePIRLS. Tokratna številka revije Razredni pouk je posvečena 
razvoju bralne pismenosti na razredni stopnji. Vsebinsko raznoliki 
prispevki revije bodo omogočili vpogled v različne razsežnosti 
bralne pismenosti in ob tem bomo iskali odgovore na vprašanja: kaj 
sooblikuje bralno pismenost, kako jo lahko razvijamo v 1. in 2. vzgojno-
izobraževalnem obdobju in kaj vse k temu prispeva. Nekateri prispevki 
bodo predstavili rezultate projekta Bralna pismenosti in razvoj 
slovenščine – OBJEM, ki je potekal v našem šolskem prostoru v obdobju 
2016−2022. Vključenost vrtcev, šol, fakultet, raziskovalnih institucij in 
ZRSŠ je omogočil drugačen vpogled v bralno pismenost in s tem tudi 
razvoj, pripravo in izdajo gradiv, ki so teoretične in aplikativne narave 
(bodo predstavljeni v nadaljevanju). Prispevki so lahko izhodišče za 
pogovore med strokovnimi delavci in skupno načrtovanje dejavnosti, ki 
podpirajo razvoj bralne pismenosti. 
Razvoj bralne pismenosti v posameznem vrtcu ali šoli predstavlja 
poseben izziv, ki je zahteven, saj moramo ves čas premikati meje v 
prepričanjih in spreminjati poučevalno prakso. V projektu OBJEM nas je 
pri delu vodilo iskanje odgovorov na vprašanja: kako podpreti strokovne 
delavce, da bodo razvili didaktične pristope, ki bodo dvignili raven 
bralne pismenosti? Kako spodbuditi strokovne delavce, da delijo svojo 
poučevalno prakso z ostalimi s kolegialnimi hospitacijami? Kako voditi 
pogovore po hospitacijah, ki vodijo k skupnemu učenju vseh: tistih, ki 
opazujejo didaktične pristope, in tistih, ki izvajajo? Kako reflektirati 
in se upočasniti, da bomo potem bolj učinkoviti? Kako usmerjati svoj 
notranji dialog v preiskovanju lastne prakse? Kako podpreti ostale, tudi 
takrat, ko nam ne gre najbolje? Kako ohranjati mrežo sodelujočih šol? 
Kaj res učinkuje na razvoj bralne pismenosti? Na ta in še na mnoga druga 
vprašanja smo v razvojnem projektu odgovarjali v različnih delovnih 
oz. razvojnih skupinah in z vsemi sodelujočimi vzgojno-izobraževalnimi 
zavodi. 
V projektu OBJEM smo opredelili devet temeljnih gradnikov bralne 
pismenosti. Z uvajanjem gradnikov v poučevanje in doseganjem ciljev 
učnih načrtov vseh predmetov so strokovni delavci v projektu razvijali 
in preizkušali didaktične pristope, ki prispevajo k dvigu ravni bralne 
pismenosti, in sicer s posebnim poudarkom na motiviranosti za branje 
in dejavni soudeležbi učencev. Iz njihovih pristopov je bil razvit in 
preizkušen tudi didaktični model bralne pismenosti, ki omogoča vrtcu 
ali šoli premišljen pristop pri uvajanju gradnikov in posledično razvoju 
bralne pismenosti.
Didaktični pristopi, razviti in preizkušeni v projektu, so lahko vir navdiha 
tudi vam. Dosegljivi so v digitalni bralnici ZRSŠ. 
2 |  RAZREDNI POUK  |  2023  |  2  |