STROKOVNA IZHODIŠČA Dr. Nina Novak, mag. Marta Novak, Zavod RS za šolstvo Delavnica: Dejavnosti razredne skupnosti za trajnostni razvoj • krepitev kompetenc izobraževalcev (izobraževalci po svetu imajo »Celo šimpanzi poznajo priložnosti za krepitev kompetenc, ki jim omogočajo spodbujanje koncept – če se trop družbenih sprememb za trajnostno prihodnost), šimpanzov znajde • opolnomočenje (ljudje v mestih in skupnostih po vsem svetu prepoznajo VITR kot ključno sredstvo in priložnost vseživljenjskega na sadnem drevesu, učenja za doseganje trajnosti na lokalni ravni), poberejo le zrele • in mobilizacija mladih (mladi dobijo pomembnejšo vlogo kot plodove, ostale pustijo zagovorniki sprememb) ter ukrepanje v skupnostih. zoreti. To je trajnost.« Jane Goodall MOBILIZACIJA MLADIH: Trajnostni razvoj zadovoljuje  Prepoznavajo probleme in izzive okolja, ki vplivajo na trajnostni razvoj. potrebe sedanjega človeškega rodu, ne da bi ogrozili možnosti  Razumejo ideologijo in filozofijo okoljskih družbenih, kulturnih in prihodnjih rodov, da zadovoljijo gospodarskih problemov/izzivov. svoje potrebe. Vzgoja in  Se znajo vključiti v dialog z ljudmi, ki imajo različno družbeno, kulturno Izobraževanje za Trajnostni Razvoj in politično ozadje. (VITR) je vseživljenjski, celostni in transformativni proces, ki vključuje  Raziskujejo različne možne rešitve, ki vodijo v bolj trajnostno ravnanje. učne vsebine in učne dosežke (learning outcomes), pedagoške Za razumevanje soodvisnosti posameznih vidikov področij VITR je pri pristope in tudi samo učno učencih nujno spodbujanje sistemskega razmišljanja, ki nas in učence pelje v okolje (Vzgoja in izobraževanje za razumevanje sveta, v katerem smo le eden izmed elementov večjega sistema trajnostni razvoj, Kažipot, 2022). in kjer naš vpliv na okolje nima le lokalnega učinka, ima globalni, sistemski Aktualni Kažipot za VITR, ki ga je učinek. Postavi se vprašanje, ali je z današnjim tradicionalnim poučevanjem leta 2020 izdal UNESCO, države sploh mogoče delati velike spremembe? Odgovor je ne. Potrebna je članice poziva, da se osredotočijo sprememba poučevanja in učenja, tako glede vsebine kot tudi glede metod, na pet prednostnih področjih gre za premik oz. informativnega v transformativno učenje (Schleicher, 2021). delovanja: Učenci tako izgrajujejo kompetence, ki ga sestavlja znanje (samo znanje, ki • razvoj politik (ustvariti svet, v se razvija, bo preoblikovalo prihodnost), veščine ali spretnosti (kognitivne, katerem vlade vključujejo VITR socialne, emocionalne, praktične …) ter vrednote. v svoje Izobraževalne politike Divergentno razmišljanje spodbuja učenca, da razišče številne možne poti in okvire, da bi zagotovile preoblikovanje vzgoje in in rešitve. Pri tem so pomembna vprašanja, ki nimajo determiniranega izobraževanja), odgovora, za oblikovanje vprašanja potrebuješ vsebinsko znanje. • spreminjanje učnih okolij Za učitelje razrednega pouka smo pripravili delavnico z naslovom Dejavnosti (učeči se vseh družbenih razredne skupnosti za trajnostni razvoj, katere namen je bil obravnavati položajev in z vseh koncev trajnostni razvoj in ga povezati s cilji in vsebinami, ki jih lahko obravnavamo sveta dobijo priložnost za na razredni stopnji. pridobivanje znanja, spretnosti, Izhodišče delavnice so bili izzivi/problemi sodobnega sveta, s katerimi se vrednot ter stališč, potrebnih srečujejo tudi učenci, naloga učitelja pa je, da jim pomaga razmišljati o za spodbujanje trajnostnega rešitvah, kljub temu da rešitev vnaprej ne moremo poznati. Učenci se tako razvoja in uresničevanje 17 ukvarjajo z avtentičnimi problemi. Izzivi sodobnega sveta so med drugimi ciljev trajnostnega razvoja), (Slika 6): 14 | RAZREDNI POUK | 2023 | 1 | STROKOVNA IZHODIŠČA 1. Aktivacija predznanja ob preverjanju znanja o divjih opraševalcih. Uvodne trditve so zbrane na povezavi https://forms.gle/wVMwUejaukTeZrz59. 2. Sledil je ogled posnetka o divjih opraševalcih, ki ga je pripravil Nacionalni inštitut za biologijo – Oddelek za raziskave organizmov in ekosistemov (Bevk, 2021a). Namen ogleda posnetka je bil primerjati aktivirano predznanje o divjih opraševalcih z znanstvenimi spoznanji in uzaveščenje lastnega poznavanja področja ter načrtovanje ciljev učenja. 3. Sledilo je razmišljanje skupin, parov in Slika 6: Izzivi sodobnega časa. (vir: Nina Novak) posameznikov o rešitvi problema. Pri tem smo učiteljem ponudili didaktični pristop reševanja Pri reševanju avtentičnih problemov učenci razvijajo problemov, ki temelji na aktivnem učenju, pri čemer znanja, ki jih doživljajo kot smiselna in povezana z učenci prevzemajo odgovornost za svoje učenje. življenjskimi situacijami. Avtentične dejavnosti so Ob iskanju poti reševanja izbranega problema so zasnovane v skladu s cilji učnih načrtov in oblikovane soočeni s konkretnimi izzivi in ovirami, v okviru tako, da je problem prepričljiv, učence pritegne in jim katerih sami ali v skupini, ob premišljeni podpori daje občutek smiselnosti (Moravec in Novak, 2022). učitelja, odkrivajo in konstruirajo lastno znanje Izhajajoč iz učnih načrtov, smo za delavnico študijske (Moravec in Novak, 2022). Koraki pristopa so skupine izbrali izzive, ki jih človeku prinašajo divji prikazani v spodnji shemi:  opraševalci. Opraševanje je prenos cvetnega prahu od prašnikov na pestič. Pri približno 80 % vrst kmetijskih in divjih rastlin cvetni prah prenašajo žuželke. Opraševanje žuželk je nepogrešljiva ekosistemska storitev, pomembna tako za kmetijstvo kot za naravo. Opraševanje ne vpliva samo na količino, ampak tudi na kakovost pridelkov. Če so cvetovi bolje oprašeni, so plodovi lepše oblike, bolj obstojni in hranljivi. Količinsko je od opraševanja žuželk odvisna pridelava ene tretjine človeške prehrane. Brez opraševalcev torej ne bi bili brez hrane, bi je pa bilo manj, bila bi dražja in manj raznovrstna, kar bi negativno vplivalo na življenjski standard in zdravje ljudi (Bevk, 2021). Učitelje smo na delavnici vodili po naslednjih korakih, ki so prenosljivi tudi v razred za delo z učenci, prav tako pa tudi pri ukvarjanju z drugimi izzivi: Slika 7: Koraki reševanja problemov. (vir: Moravec, 2022) Nekaj izhodišč uvodne aktivacije: 1. Ko govorimo o opraševanju, 2. Poleg medonosne 3. Podobno kot medonosna 4. Čmrlje družine so največkrat pomislimo čebele, ki je najbolj čebela tudi čmrlji živijo v kratkotrajne. Nastanejo samo na medonosno znana opraševalka, je družinah, ki jih sestavljajo pomladi in najkasneje oziroma kranjsko čebelo. Ta bilo v Sloveniji doslej matica, delavke in del jeseni propadejo. Pri čmrljih je pomembna opraševalka, najdenih še več kot 570 leta tudi samci. So pa namreč prezimijo samo a še zdaleč ni edina. Vsaj vrst divjih čebel. Mednje družine čmrljev veliko v zadnjem letu izlegle polovico opraševanja sodijo čmrlji in čebele manjše in štejejo največ matice. Vsi čmrlji, ki jih v kmetijstvu namreč samotarke. nekaj sto osebkov, medtem vidimo zgodaj pomladi, opravijo divji opraševalci, ko je v čebelji družini več so torej matice. v naravi pa je njihov delež deset tisoč delavk.   še precej večji. | 1 | 2023 | RAZREDNI POUK | 15 STROKOVNA IZHODIŠČA Skupine so izhajale iz problema Divjih opraševalcev, spodbuja in razvija ter krepi veščine za kulturo vedenja diskutirale so o idejah/rešitvah, preučevanju in v cestnem prometu, zdrav način življenja, gibalne in načrtovanju, nato so presojale možne podane rešitve in socialne kompetence, odnos do okolja in ekologijo v zasnovale načrt, ga preoblikovale, sledilo je vrednotenje sodobnem življenju. Temelji na načelih upoštevanja predstavljenih idej in predstavitev. potreb in interesov posameznika, skupine in enakih možnosti. V povezavi s cilji učnega načrta lahko učitelj Dejavnosti, povezane s trajnostnim razvojem, so na zgoraj zapisan način obravnava tudi izzive trajnostne povezane s štirimi področji delovanja VIZ, kar prikazuje mobilnosti, kot so prevozi v šoli, pomen goriva, vplivi spodnja shema: mobilnosti na okolje ipd. Viri in literatura Bevk, D. (2021a). Posnetek: Pomagajmo opraševalcem!. Nacionalni inštitut za biologijo. https://www.youtube.com/ watch?app=desktop&v=U573sbScecM&t=78s Bevk, D. (2021). Brošura: Pomen opraševalcev za kmetijstvo. Nacionalni inštitut za biologijo. https://skp.si/download/brosura_pomen- oprasevalcev-pdf Kregar, S. (2017). Celostni pristop k vključevanju vzgoje in izobraževanja za trajnostni razvoj. Vzgoja in izobraževanje, 48(4), str. 27−33. http://www. dlib.si Moravec, B. idr. (2022). Reševanje avtentičnih problemov na STEAM področju. Zavod RS za šolstvo. https://www.zrss.si/pdf/Resevanje_ avtenticnih_problemov_STEM.pdf Moravec, B., Novak, N. (2022). Avtentične učne situacije v podporo vključevanja gradnikov naravoslovne pismenosti v pouk. Gradivo izvedene delavnice v okviru projekta NA-MA poti. Torkar, G. (2022). Človek v okolju kot sprejemnik in oddajnik. Predavanje na konferenci Soustvarjamo razredni pouk. https://tinyurl.com/TORKAR Slika 8: Področje delovanja VIZ. (vir: Saša Kregar) Torkar, G., Marentič Požarnik, B., Kregar, S., Bregar Golobič, K. (strok. pregled prevoda). (2022). Vzgoja in izobraževanje za trajnostni razvoj (VITR). Kažipot. Zavod RS za šolstvo. www.zrss.si/pdf/VITR_za_2030.pdf Pod »dežnikom« trajnostnega razvoja v vzgoji in Zbirka Ugriznimo znanost. https://4d.rtvslo.si/arhiv/ugriznimo- izobraževanju je tudi področje trajnostne mobilnosti, ki znanost/174615419/00:00:00 dr. Nina Novak, dr. Sandra Mršnik, Zavod RS za šolstvo Delavnica: Moč pogovora s posameznim učencem ali skupino učencev V vsakem razredu nastanejo situacije, ko se učenci • ustrezna gradiva, ki so otrokom vseskozi na voljo, želijo ali morajo pogovarjati o aktualnih, avtentičnih • izbira gradiv in dejavnosti, – vsakodnevnih temah. Pomembno je, da učitelj učencem odpira možnosti, da o temah spregovorijo. • pogovor o in ob dejavnostih, Odnos, ki ga ima učitelj do določene teme, vpliva na to, • ureditev prostora in dnevna rutina, kako se bo v določenih situacijah odzval v pogovoru. Pri tem velja omeniti pomen aktivnega poslušanja, • ključne izkušnje, ki so široko opredeljene dejavnosti s katerim izrazimo iskreno zanimanje za pogovor z in procesi, ki koristijo razvoju kognitivnih, socialnih učencem/učenci in predvsem usmerjeno pozornost v in gibalnih sposobnosti (Bahovec in Bregar, 2004). vsebino pogovora. Bahovec in Bregar (2004) poudarjata, Na študijskih srečanjih učiteljev razrednega pouka smo da je v zgodnjih letih učenja ključnih 5 strategij za se usmerili v pogovor in njegovo moč pri delu z učenci. zagotavljanje aktivnega učenja: Komunikacijske veščine, ki jih pri tem učitelj uporabi, 16 | RAZREDNI POUK | 2023 | 1 |