URN_NBN_SI_doc-LPXSV552

463 (Neliterarna) podoba učitelja 1855–1914 v pedagoškem tisku Solnce učilnice ali učiteljeva prva lastnost, v: Popotnik . Časopis za sodobno pedagogi- ko 6, št. 13 (1885), str. 193–194. Stichova, Učiteljica, žensko vprašanje in gibanje, v: Učiteljski tovariš 51, št. 38 (22. 9. 1911), str. 1–2. Strmčnik, France: Razvoj izobraževanja osnovnošolskega učiteljstva na Slovenskem v obdobju od leta 1869 do razpada Avstro-Ogrske, v: V. Schmidt, V. Melik in F. Ostanek, Osnovna šola na Slovenskem 1869–1969, Ljubljana 1970, Slovenski šolski muzej, str. 339–411. Svetoslav, Pisma dveh slovenskih učiteljev, v: Učiteljski tovariš 4, št. 13 (1. 7. 1864), str. 203–204. Šebjanič, Maja: Podoba učitelja v slovenski prozi in njegova realna podoba 1855–1914. Diplomsko delo, Ljubljana 2012. Šega, Ivan: Pedagoški utrinki, v: Popotnik . Časopis za sodobno pedagogiko 23, št. 12 (1902), str. 380–382. Šega, Ivan: Pedagoški utrinki, v: Popotnik . Časopis za sodobno pedagogiko 25, št. 10 (1904), str. 313–317. Učiteljske plače in deželni zbor kranjski, v: Učiteljski tovariš 45, št. 42 (20. 10. 1905), str. 359. Vajda, Fran: Individualnost učiteljeva, v: Popotnik. Časopis za sodobno pedagogiko 33, št. 12 (1912), str. 384–386. Wider, Karel: Učiteljevo delovanje izven šole, v: Učiteljski tovariš 46, št. 35 (10. 8. 1906), str. 291–293. Zvišanje učiteljskih plač, v: Učiteljski tovariš 49, št. 5 (29. 1. 1909). Dostopno na: http://www.dlib.si/?URN=URN :NBN:SI:DOC-UQ5I1Z8U (pridobljeno: 23. 2. 2012). Zusammenfassung (Unliterarisches) Bild des Lehrers 1855–1914 in pädagogischen Zeitschriften Maja Šebjanič Das ideale Bild des Lehrers bzw. seine moralische Figur im gewählten Zeitraum verän­ derte sich. Die Gestaltung der Figur bzw. der Persönlichkeit des Grundschullehrers wurde von Lehrplänen und Erwartungen über die Grundschule geprägt, die größten Veränderungen auf diesem Gebiet geschahen seit Mitte des 19. Jahrhunderts, also im behandelten Zeitraum. Mitte des 19. Jahrhunderts vertrat man demnach die Ansicht, der Lehrer würde bei den Kindern entsprechende Lern- und Erziehungsergebnisse durch strenges Disziplinieren und Anwendung des äußeren Zwangs erreichen. In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts formte sich die Überzeugung, dass der Lehrer nicht durch strenges Disziplinieren und äußeren Zwang erzie­ hen soll, sondern mit seinem Vorbild. Mehr und mehr wurde betont, der Lehrer soll die Kinder